运用进阶式设计提高初中信息技术教学

运用进阶式设计提高初中信息技术教学

有效性的探索与实践

摘要：由于信息技术的日新月异、个人计算机的普及以及网络便捷服务的推广，使得信息技术的低龄化普及越来越必要，现在信息技术课程在各个省市的各个学校相继开设，并作为新课标体系下初级中学的一门必修课，有其课程要实现的教学目标，但每周一节课只有四十五分钟的教学时间，给信息技术教师想要保质保量地实现课程教学目标增加了难度和挑战性。怎样利用有限的课堂教学时间，提高信息技术课堂教学质量？本文在个人教学实践的基础上，从进阶式设计的角度，结合教学方式、任务设置、评价方式三个方面进行有效性的探究。

关键词：初中信息技术进阶式设计教学

由于本课程目标在最短的时间内全面提高初中学生的信息技术素养，使得学生能够利用信息技术这一工具来解决或更好地理解其它科目中遇到的问题，而本人在教学实践中，从课堂上的表现看，发现部分学生在进入信息技术课堂上却带着娱乐而非学习的心理，对电脑和网络的第一反应是娱乐而不是按照老师的要求进行巩固练习，他们想在信息技术课上玩玩游戏、看看电影或一些娱乐节目，如何协调课程目标与学生的潜意识需求之间的矛盾，从而让教学更有效，本人从以下三个方面进行探究。

一、灵活多变而具有层次性的教学方式，提高教学效率

选择合适的教学方法是提高初中信息技术课堂教学效率的关键。如今初中信息技术教学方法层出不穷、数不胜数，而所谓最好的、最高效的教学方法，其实就是最利于学生学习并掌握的、最适合课程教学的方法，教师应从学生实际情况出发，在保证课程教学目标前提下，选择能激发学生学习兴趣、利于学生较快较牢地掌握知识点的教学方法，以提高信息技术课堂教学效率。对初中信息技术课程进行进阶式设计，可分为三个阶段：1、理论课。理论课的教学方法主要有课堂演示法、课本讲授法，学生大多不喜欢诸如一些理论课的教学，教师应从教学组织、教学语言、教学素材等方面着手，多使用巧妙而恰当的比喻或类比来解释课本上的专有名词，在教学课件尽可能借助图片、动画等因素来展示课堂教学内容，以此调动学生的学习理知识的积极性，让学生在生动形象的教学课件、幽默诙谐的教学语言、丰富的教学资源中学习信息技术理论知识。2、上机课。这个版块的课程旨在培养学生自己动手操作和熟悉并运用某些软件的能力，主要的教学方法有：团队合作法、分层教学法等，由于学生在基础能力和接受、吸收知识能力上存在差异，所以有必要对学生进行分组分层，进行针对性教学，注重学生全体的发展，在上机课上，做到少讲、精讲，学生多练，把课堂时间更多地给学

生。3、实践类课程。这类课程通常都是结合本节或前几节所讲授的内容做出实际的东西来，在本部分，教师大多采用“任务驱动”教学法，在学生完成任务后，经批阅查看知，学生具有了一定的能力，再采用“自主探究教学法”，进一步提高学生在知识运用方面的能力，把课程教学目标分阶段地设计到实际任务中，通过学生的自主学习探究，及课堂上互动，在学生掌握知识的同时实现了教学目标。根据不同的课程选择合适的教学方法，在很大程度上影响信息技术课堂教学的效率。

要使上述信息技术教学三个阶段能够有效的展开，使其环环相扣，还要做好如何一步一步引导学生进行进阶式学习。信息技术的教学与学生的潜意识间的矛盾决定了学生在进入信心课堂很少能够做到自主自觉的学习，这就要求老师设置有效的问题来引导学生进入课堂，即三步进阶式提问法，首先预习式提问，教师准备下一节新课的主要知识点，学生在上下一节课前在家独立完成教师准备的预习作业，并在上课提前一天交由教师抽阅或全部批阅，在上课时，老师对知识进行理论知识的提问，以此判断学生对理论课的掌握情况。其次分享式提问，以学生为主体，在教师的指点下，把学生分成小组，一组为单位让学生在课上展示交流预习成果，预习成果展示要以交流活动的形式充分展现出来，老师对交流预习成果进行提问，问题要突出本节的主要内容及学生的学习方法，让学生在学知识的同时也能学习到方法，充分发挥好教帅画龙点睛的作用。最后拓展式提问，学生在分享的基础之上，进一步消化、巩固新的知识，提高学生的理解力及运用等方面能力，提问的问题要贴近生活实际，引导学生用所学的知识来解决生话中的一些实际问题，增加实用性和趣闻性。

二、科学且层次分明的任务设置

任务驱动教学通过教师将教学内容分层次、分阶段地融入到课程教学中，在课堂情境中提出任务，引导学生进行学习、探究，通过完成任务来掌握知识或技能，对于操作性较强的信息技术的教学比较适合。而如何巧妙而有层次地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、科学合理，将教授的每个知识点包含在各个任务中就成了任务设置中关键的一个环节。首先，教师在制定教学任务时，应当遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，根据本节的教学内容和学生的实际水平来确定。不能定得太低，使学生轻而易举地完成目标，显得不具有挑战性，使学生失去兴趣；也不能定得过高，容易使学生失去完成任务的信心；任务定得不能过多以免失去重点，要让学生通过一定的努力就能完成任务；由于学生的理解能力各有差异，在设计任务时难点也要设计到。这样，学生既学到了知识，而通过完成任务，也增加了继续努力的信心。其次，教师要保证中心任务必须明确，学习有方向，了解和掌握应知的知识。制定的核心任务不超过3个。给学生以引导、指导，启发他们从多个角度去看待任务，运用不同的方法解决问题，提升学

生解决实际问题的能力。最后，在学习任务的设置环节，首先，把学生分层分组，在上新课前，有老师或学生宣读并分析重点、难点；然后由学生自己在网上浏览、理解；之后，小组成员之间以及小组间进行交流讨论。其次，在课堂上教师以小组为单位考察学生的理解情况，视情况讲解。教师应力求让每个学生都清楚地知道任务中的重点、难点，培养学生自主学习的能力。比如在修饰图表中，任务布置可分为三个层次：1、可直接在已有的图表上进行修饰。2、将“我的文档”里的“某学校初二月考成绩表”打开，生成图表，然后进行修饰。3、在Excel表格中，自行输入有关的数据，并生成图表，进行修饰。在这里学生可以根据自己的掌握情况自行选择，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，都能够明确自己的学习目标，很大程度上调动了学生的学习兴趣。

三、有效的教学评价，体现层次性

教学评价在初中信息技术课堂教学中起着非常重要的作用，本环节是学生学习情况反馈的一种有效途径，在教学中开展有效的教学评价是提高课堂教学效率的重要因素，也是学生对自己所学习知识的掌握情况有一个较为直观清晰的认识，有助于激发学生的学习动力并完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。如何才能利用有效的教学评价提升课堂教学效率呢？分三步走：首先，要明确信息技术课堂教学评价的目的，教学评价的根本目的不是简单地对学生的成果进行判定，而是为了让学生利用信息技术这一工具来解决其它学科或生活中遇到的问题，以此促进学生的发展；其次，课堂教学评价应有全面的评价内容体系，包括基础理论知识的理解、实际操作技能的掌握与运用、学生自学能力的培养、团队合作的技巧、学生的学习热情等，都可作为课堂教学评价的内容；最后，课堂教学评价方式的多元化和参与广度，由教师、学生或教师组设置评价内容，评价方法除了教师评价外，在课堂教学中还可以应用学生自评、小组互评、学生互评、投票评价等，评价参与人群尽可能使每位学生都参与进来，老师指导学生正确运用评价方法。如在小组互评中，每组把本组认为不最好的作品展示给大家，然后叙述一下自己的灵感来源、创作过程与技巧，给他们一个能够展露才能的机会和舞台。然后请其它组对这一组所展示的作品进行评价，找出值得学习的地方或存在的不足，锻炼学生学习他人的优点或学会如何帮人提出意见，类推以此。这样，通过小组评价环节，学生不仅为自己的学习成果而自豪，还学到了别人的好方法，在课堂教学中既找到了自信，还充分享受到了学习的快乐，这样也使得课堂教学得以顺利进行。教学实践表明：学生会为每一个小小的成就而感到自豪，从而增加他们的自信心。因此，通过多样化的课堂教学评价方法调动学生学习的主观能动性，以提高初中信息技术课堂教学效率。而教师在评价学生作业的过程中不仅要符合现实情况，还要有注意到学生的个性发展，指出其长处和不足，从而完善学生的认知结构，提高其综合素质。