语文S版五年级语文下册29《战风车》教案(教学设计、说课稿)3l

语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册课 文：29战风车板 块：教学设计—教案设计思路：课文节选自西班牙著名作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》。

记叙的是堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。

这段故事是通过堂吉诃德与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写。

塞万提斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特征。

设计上体现以下几点：1.这是一篇略读课文，要放手让学生自学，独立阅读课文，提高阅读速度，解决问题。

2.课前让学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料，为自学课文打好基础。

3．抓住重点词句，体会文章内容，学习作者叙述故事和刻画人物的方法。

教学目标：1. 指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

2.引导学生认识“虔、冤、邪”3个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。

重难点分析：教学重点：了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。

教学难点：感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

课前准备：1.课件。

2.学生查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。

教学过程：教学过程 设计说明一、激趣导入（一）（展示课件第三屏）播放一段堂吉诃德出征的视频。

（二）学生结合课前收集的资料，谈谈自己对堂吉诃德的初步认识。

（三）教师简介作者及作品，引入课题。

师板书课题。

（四）生齐读课题。

二、初读课文，整体感知（一）自由读课文，想想课文主要讲一个什么故事？（二）学生汇报，教师指导学生用简洁的话概括出故事内容。

（三）指导学生理清文章层次。

（战风车的原因—战风车的过程—战风车的结果） （四）默读课文，思考：本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？堂吉诃德 桑丘·潘沙 杜尔西内娅 驽骍南得桑丘·潘沙：堂吉诃德的仆人。

杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人。

驽骍南得：堂吉诃德出行骑的马。

三、自主研读，感受人物形象（一）学生快速读课文，说说堂吉诃德是个什么样的人？（二）学生汇报。

（此时教师不做过多指导，尊重学生的感受）（三）学生仔细默读课文，你是从课文哪些词句中感受到的？（学生默读，圈点勾画，逼真的视觉效果，极有感染力的音乐，一下子把学生的兴趣调动起来，激发起学生阅读的兴趣。

用边读边想的方法，把握文中人物之间的关系，整体把握全文脉络。

做批注）（四）学生交流汇报。

句子一（展示课件第四屏）1．抽生读句子。

2．教师介绍：杜尔西内娅小姐其实只是一名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却仿佛就是那个自己心目中要为之保护和爱戴的人。

3．引导学生抓住描写堂吉诃德神态的 “虔诚”一词体会堂吉诃德这个人物形象。

（堂吉诃德是一个敢于幻想的人，脱离现实。

）4．女生读句子。

5．从这句话中，你还从哪些词语体会到堂吉诃德的什么特点？6．引导学生抓住表示堂吉诃德动作的词进行体会。

（从“遮稳、横托、冲杀”体会到堂吉诃德的勇敢无畏。

）7．男生读句子。

8．教师过渡：这种荒唐的无畏将会让堂吉诃德的下场更为可悲。

句子二（展示课件第五屏）1．自由读句子，想象堂吉诃德战风车的情景。

2．引导学生感受堂吉诃德的狼狈不堪、荒唐可笑。

3．指导读好句子。

（五）学生齐读第八自然段。

（六）找出堂吉诃德和仆人的两次对话，感受堂吉诃德的性格特点。

（脱离实际、沉迷于幻想、自不量力、急功好利）（七）分角色朗读堂吉诃德和仆人的两次对话。

（八）教师小结。

四、讲述故事（一）以小组为单位，选择内容和方式简要地讲述这个故事。

给学生足够的读书时间，大胆放手，鼓励他们尝试着读，边读边感悟，读出对文本的独特感受。

抓住关键词语进行感悟、品味，落实词句训练。

以学生为主体，引导学生自读课文，品读文中描写人物动作、语言等方面的语句，探究堂吉诃德的人物形象，激发学生阅读《堂吉诃德》的浓厚兴趣。

要求：可讲整个故事的来龙去脉，也可只讲战风车的那个重点场面；可以一个人口头复述，也可以两三个人对话表演；可以只讲故事内容，也可以在讲述中说出自己对人物的看法和认识。

（二）每组选出代表，全班交流，师生点评。

五、拓展阅读课文结尾说：“他们谈论着方才的险遇，顺着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色色的奇事。

”想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。

六、作业布置（一）继续练习复述故事内容。

（二）课外阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。

让学生课外进行拓展阅读，激发学生阅读兴趣，增加学生课外积累。

4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；5、自学第一部分。

⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。

（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。

二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。

三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。

）⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。

总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。

）体会“唯一”的含义。

（隐含着大娘付出的代价是多大呀。

）⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。

朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。

）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。

例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。

)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。

“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。

读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。

⑷在熟读的基础上背诵。

6、质疑。

板书设计：14再见了，亲人战役友谊跺脚噩耗硝烟第二课时教学目标：1.学会本课12个生字，认识4个生字。

能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2.有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点：1.有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

3.了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学过程：1、背诵第一部分。

2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

3、学习第二、三部分。

⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。

⑵自学。

用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。

⑶分组交流、讨论。

⑷大组交流、讨论。

4、学习第四部分。

体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。

（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。

为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。

这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。

正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。

）5、体会前三段开头和结尾的写法。

（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。

（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。

（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。

（反问句表达的情感比陈述句更强烈。

）（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。

（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。

）。