让幽默、游戏走进小学数学课堂_课题研究
小学数学体验式学习的实践与研究课题研究报告
学校或教师未能充分利用现有资源，如教材、教 具、多媒体等，以支持体验式学习的开展。
问题产生原因分析
学生个体差异
每个学生的数学基础、学习风格和兴趣爱好都不同，单一的体验式 学习方式可能无法满足所有学生的需求。
教师教学理念和方法
部分教师可能缺乏对体验式学习的深入理解和实践经验，导致教学 方法单一、缺乏创新。
结合现代技术
随着现代技术的发展，未来可 以结合虚拟现实、增强现实等 技术手段，为学生创造更加真 实、生动的体验式学习环境， 提高学生的学习体验。
关注学生个体差异
每个学生都是独特的个体，未 来可以进一步关注学生在体验 式学习过程中的个体差异和需 求，以提供更加个性化的教学 支持和服务。
THANK YOU
之前数学成绩不及格的学生中，有 60%在经过体验式学习后成功及格 。
教师教学观念转变及能力提升评估
教学观念转变
大部分教师开始认识到体验式学 习的重要性，并积极尝试将其融
入到日常教学中。
教学方法创新
教师们在体验式学习的过程中， 不断探索和尝试新的教学方法和 手段，如情境创设、角色扮演、
小组合作等。
教学能力提升
孩子学习兴趣提升
家长们普遍反映，在实施体验式学习后，孩子们对数学学习的兴趣 明显增加，学习态度也更加积极主动。
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问题诊断与改进策略
实践中遇到的主要问题梳理
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学生参与度不高
在数学体验式学习中，部分学生表现出缺乏兴趣 和主动性的问题，导致学习效果不佳。
教学方法单一
教师在实施体验式学习时，往往采用单一的教学 方法，缺乏多样性和灵活性，难以满足不同学生 的需求。
能力目标
通过数学学习，学生应具备运 算能力、空间观念、数据分析 观念等基本能力，能够运用所 学知识解决简单的实际问题。
《小学数学实践活动的探索与研究》-课题研究实施方案
《小学数学实践活动的探索与研究》课题研究实施方案一、课题的提出（一）研究背景现行的数学教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。
它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。
在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。
随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，新的教育观念逐步形成，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察，操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为新的课程标准之重要内容。
如今的数学并非只是算术与几何，而是由许多部分组成的一门学科。
它要求处理各种数据、数量和科学观察，进行推理、演绎和证明，形成关于各种自然现象、人类行为和社会体系的数学模型。
因此，改革传统的数学教学模式和学生的学习方式，突出数学应用价值，培养学生数学意识，提高学生的实践能力，已成为数学教学改革与发展的需要。
（二）研究意义1.有利于培养学生的创新精神和实践能力。
针对传统数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学严重脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。
强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。
2.有利于全面发展学生的潜能。
好动、好奇是小学生的天性。
在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。
数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。
《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》开题报告
《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》开题报告课题负责人：诸东微温州市龙湾区屿田实验小学指导教师：朱乐平杭州市下城区教育学院特级教师一、课题的现实背景及意义1.数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。
它兼备了游戏与数学的特点。
数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。
它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。
因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。
2、新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
因此，我们认为对课堂教学中对低年级学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。
4.目前在新的一轮课程改革中，小学数学课堂教学越来越注重运用新课程理念来教学，以培养学生的合作意识和创新思维。
在教材和教学方法上也灵活多样了。
特别在人教版的数学教材中出现利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。
但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”——可有可无。
这样就在运用教材上大打折扣，其实数学游戏对于低年级学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。
它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。
因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。
因此，研究小学低年级数学游戏在课堂上的不可忽视的作用势在必行，《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》就有十分重大现实意义。
二、课题的核心概念及其界定：“数学游戏”是指数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、措施1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
最新《小学数学课堂导入方式的研究》课题研究实施方案
一、课题的提出一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。
“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。
教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设有效的教学情境，有着十分重要的意义。
二、课题研究的理论依据(一)符合学生的心理、生理特点和成长发展规律。
数学课堂导入是指在数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。
一堂课的开头，十分重要，精心设计并组织好新课，巧妙而又准确的导入，可以先声夺人,充分激发学生强烈的求知欲望。
点燃学生思维的火花，开拓学生思维，吸引学生的注意力，引起好奇心，唤起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，沟通师生情感的桥梁。
(二)情境引入为学生的思维和知识的构建提供线索爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中合理的情境引入有效地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性、创造性，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标的目的。
三、课题研究的主要内容(一)小学数学典型课堂导入案例的分析通过教案以及网络搜集一些典型课堂导入案例，分析其从哪些角度引入本课，是怎样考虑的。
在具体教学中是如何做到承上启下的。
这些导入是如何在吸引学生的同时，又是如何让学生主动参与到学习中去的。
(二)小学数学课导入的类型的研究处理好课的导入能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。
绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。
不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。
所以针对不同课型进行课堂导入设计，再和同事讨论、修改，然后形成教案进行课堂实践。
(三)创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景通过前面的研究、学习，针对本科目某一课进行教学设计，与同科目教师共同研究，形成教学案例。
优秀幽默小学数学教案
优秀幽默小学数学教案
主题：幽默数学
教学目标：
1. 学生能够在轻松的氛围中学习数学知识；
2. 学生能够培养对数学的兴趣和自信心；
3. 学生能够通过幽默的方式理解数学概念。
教学内容：
1. 教师简短介绍幽默数学的概念，并举例说明幽默数学在日常生活中的应用；
2. 教师通过幽默的方式引导学生学习加减乘除的基本运算；
3. 教师设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识；
4. 教师教授一些数学趣味知识，如幽默算术题、数字谜语等。
教学活动：
1. 教师向学生介绍幽默数学的概念，并让学生分享自己对数学的看法；
2. 教师通过有趣的故事或笑话引入加减乘除的运算规则，让学生快乐地学习数学；
3. 教师设计数学游戏，如数学接龙、数学小游戏等，让学生在游戏中学习数学知识；
4. 教师分享一些趣味数学知识，如数字谜语、幽默算术题等，让学生在欢笑中理解数学概念。
教学评估：
1. 课堂中观察学生的参与度和表现，看是否能够快乐地学习数学；
2. 设计一些简单的小测验，看学生是否掌握了所学的数学知识；
3. 收集学生对幽默数学的反馈意见，了解他们对数学学习的态度和兴趣。
教学反思：
通过本次幽默数学教学，学生在愉快的氛围中学习了数学知识，并且培养了对数学的兴趣和自信心。
教师应该不断改进教学方法，通过幽默的方式激发学生学习的兴趣，使数学不再是枯燥的知识，而是充满乐趣的学科。
小学数学小课题研究
小学数学小课题研究小学数学小课题研究小学数学是培养学生数学思维能力和解决问题的能力的重要阶段。
在小学数学教学中，我们可以通过小课题的研究，帮助学生培养独立思考和发现问题、解决问题的能力。
下面我将介绍一个小学数学小课题的研究。
课题名称：小学生的数学图形认知能力的培养课题目标：通过设计有趣的数学图形认知活动，培养学生的图形认知能力，提高他们的观察、比较和归纳总结的能力。
课题内容：1. 图形的辨认：设计一个图形识别游戏，将不同形状的图形贴在课堂的不同位置，学生根据老师提问的图形特征，快速找出并指出图形的名称。
2. 图形的分类：将一堆不同形状的图形放在一起，让学生自己根据图形的特点将它们分类，例如圆形、方形、三角形等。
3. 图形的组装：给学生准备一些几何图形的拼图，让学生根据样板图形将图形正确地组装起来，培养他们的观察和空间想象能力。
4. 图形的变换：通过将图形进行旋转、翻转和放缩等变换，让学生观察和发现图形的变化规律和特征。
5. 图形的画法：教授一些简单的图形画法，例如怎样画一个正方形、怎样画一个等边三角形等，让学生自己动手尝试画出不同的图形。
课题方法：课堂上采用多种小组活动的方式进行教学，例如小组合作、小组竞赛等。
学生可以在小组中互相讨论，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
课题评价：通过观察学生的参与情况、活动表现和学习成果，评价学生在图形认知能力上的提高情况。
可以使用小组测试，让学生在规定时间内解答一些与图形认知相关的问题。
课题意义：数学图形是数学的基础，培养学生的图形认知能力对他们整个数学学习有着重要的影响。
通过小学数学小课题的研究，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
总结：小学数学小课题研究可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过设计有趣的图形认知活动，培养学生的观察、比较和归纳总结的能力，提高他们的数学学习效果。
同时，通过小组活动的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
小学数学课题研究总结
小学数学课题研究总结近一年来我参加了市级课题下的庙安小学数学“磨课”子课题《数学课堂是老师教给学生什么还是学生学到什么》课堂教学的研究取得了一定的成果。
本人撰写的论文《激活学生的思维》获县级20XX年获得二等奖。
下面我就谈谈我最深的几点体会。
(一)、创设问题情境创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。
培养问题意识是培养学会创新的切入点。
如何创设较好的问题情境，激发探索的兴趣呢?可以从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式，把抽象的数学知识(教材内容)与生活的实际内容(直观情景)紧密联系起来，把握最近发展区，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心态。
例如：我在教一年级上册的《有几瓶牛奶》时，我就以笑笑数完牛奶遇到了难题，需要孩子们的帮助做为导入，让孩子们根据画面的内容提出问题：“左边有5瓶牛奶，右边有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的问题?”从而导出课题，这样的导入方式新颖，孩子们不知不觉就被带入新课内容的学习中去了。
又如元仙妹老师上的《9的乘法口诀》，创设了这样的问题情境：屏幕显示校园，接着又看到一辆汽车运来了许多花卉。
师：看到这些花你想知道什么?学生经思考提出了：这些花有什么用?有几种品种?买来多少盆花?学生一旦有了疑问，就会引起好奇心，开启思维，引发探索，为下面学习新知识，解决新问题架起了桥梁。
(二)、教给质疑方法，防范于未然提问培养学生的质疑能力。
“学起于思，思源于疑。
”学生如果有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。
因此，教学中不仅要创设情境，教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决，而且要鼓励学生大胆质疑，充分地调动他们不断探索真谛的积极性和主动性，学会质疑，进而促进思维能力的发展。
1、让学生掌握结构，明确质疑方向教师要在领会教材意图的同时，学会灵活地处理教材，从教材结构入手，把握知识之间联系，以此作为指导学生质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生学法迁移，独立质疑做好铺垫。
小学数学,趣味性先行
小学数学，趣味性先行小学数学，是孩子们学习的首要学科之一。
它不仅培养了孩子们的逻辑思维能力，还为他们以后学习更高级的数学知识打下了基础。
对于许多小学生来说，数学可能显得枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
如何让小学数学趣味性先行，成为了老师和家长们共同的关注点。
在教学中注入趣味性元素，可以吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过游戏的方式进行数学教学，让孩子们在愉快的氛围中学习数学知识。
在这样的环境中，孩子们会更加主动地去学习，而不是感到厌烦和枯燥。
教师和家长也可以用生活中的例子来讲解数学知识。
小学生对于抽象的概念可能无法理解，但是通过生活中的例子，他们会更容易地理解并接受数学知识。
通过购物时的计算、游戏中的策略等方式，让孩子们在生活中找到数学的影子，这样他们会更容易理解数学的应用和意义。
可以开展一些有趣的数学竞赛和活动，让孩子们在竞争中感受到数学的乐趣。
组织一些数学知识比赛、数学游戏比赛等，让孩子们在参与竞赛的过程中感受到数学的趣味性，并且在竞争中不断提高自己的数学能力。
还可以利用一些数学教具和实验器材，引导孩子们进行数学探究。
通过操纵一些具体的物品来进行数学实验，让孩子们在实践中理解数学知识。
这样一来，孩子们会更加直观地感受到数学的魅力，从而对数学产生浓厚的兴趣。
可以通过一些趣味性的数学故事，让孩子们在故事中学习数学知识。
编写一些富有趣味的数学故事，让孩子们在故事中体会到数学的乐趣，同时也能够通过故事中的案例理解和应用数学知识。
在帮助孩子们掌握数学知识的也应该注重培养他们的动手能力和创造力。
通过一些手工制作、拼图等方式，让孩子们在动手中感受数学的美妙，同时也培养了他们的创造力和想象力。
还可以通过和其他学科的结合，让数学教学更加生动有趣。
通过和音乐、美术的结合，设计一些既有趣又能够学到数学知识的活动，吸引孩子们的注意力，提高他们的学习积极性。
小学数学趣味性先行，需要教师和家长们共同努力。
通过注入趣味性元素、生活化教学、竞赛活动、实验探究、故事讲述、动手创造等方式，让小学数学教学变得生动有趣，激发孩子们学习数学的兴趣，使他们在愉快的氛围中快乐成长。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
小学数学课堂教学效果研究课题研究方案
小学数学课堂教学效果研究课题研究方案仙桃市第二实验小学课题组饶家伟（执笔）一、课题研究的背景与意义20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。
时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。
课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。
目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史意义。
我校承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四互”研究实验中，我们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效果研究课题研究和实验打下了扎实的基础。
小学数学课题研究
小学数学课题研究
本研究旨在探究小学数学“自主、合作、探究研究方法”，以适应时代的发展和转变学生的研究方式。
有效的数学研究活动需要依赖自主探索、合作交流等方式，而不是单纯地依赖模仿与记忆。
因此，本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作研究、自主研究、探究性研究。
实验的方向与目标包括改变以教师为中心、课堂为中心的局面，引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的研究方式，并培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会研究，成为二十一世纪的主人。
研究内容包括小学数学自主合作探究教学模式的研究、自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究、自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究、实施本模式教师应具备的教学素养研究。
通过本研究，我们希望能够改变学生的研究方式，提高实验教师的教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
小学数学课题研究
小学数学课题研究引言小学数学课程作为学生基础教育的一部分，对培养学生的数学思维能力和解决问题的能力起着至关重要的作用。
因此，针对小学数学课程的研究显得尤为重要。
本文将就小学数学课题进行研究，从数学教学的角度探讨如何提高小学生的数学学习效果。
1. 数学课程设计小学数学课程设计是小学数学教学的基础，它直接影响到学生对数学的学习兴趣以及学习效果。
在小学数学课程设计中，应注重以下几个方面：1.1 知识点的组织和编排小学数学课程设计应该注重知识点的组织和编排，将数学知识点按照一定的逻辑顺序进行排列，使学生能够逐步建立完整的数学知识体系。
1.2 任务的设置小学数学课程设计的任务设置要有一定的挑战性，既不能过于简单，也不能过于困难。
任务的设置要能够引导学生思考、探索和解决问题，培养学生的数学思维能力。
1.3 教材的选择教材的选择是小学数学课程设计的重要环节。
教材应该具有系统性、针对性和可操作性，能够满足学生的学习需求。
2. 教学方法的选择在小学数学教学中，教师的教学方法对学生的学习效果起着至关重要的影响。
因此，在小学数学课程研究中，选择合适的教学方法有助于提高学生的数学学习效果。
2.1 合作学习法合作学习法是指通过小组或小组合作的方式进行学习，培养学生的团队合作精神和交流能力。
在小学数学教学中，采用合作学习法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.2 情境教学法情境教学法是指通过创设情境，让学生自主思考、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学教学中，采用情境教学法可以激发学生主动思考的能力，培养学生的问题解决能力。
2.3 游戏化教学法游戏化教学法是指通过设计游戏化的学习任务，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识和技能。
在小学数学教学中，采用游戏化教学法可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 评价与反馈评价与反馈是小学数学课程研究中的重要环节。
通过及时评价学生的学习情况和给予适当的反馈，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
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让幽默、游戏走进小学数学课堂_课题研究
本节课是教学《用字母表示数》例4，着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并继续学习代入求值。
教学用含字母的式子表示数量关系和一个量，包括两个例子。
前一个是加减数量关系的例子，后一个是乘除数量关系的例子。
两个例子都是采用归纳的思路展开教学，即先列出用具体的数表示的式子，让学生看到这些式子，每个只能表示个别现象，从而产生认知冲突，怎样才能用一个式子表示一般情况呢？由此引出含有字母的式子。
为体现课改精神，以建构主义为理论依据构建信息环境下主体参与教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解含有字母的式子表示数量关系和一个量，并使学生在获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。
一、让幽默走进课堂
谁来自我介绍一下？今年几岁啦？学生说：我11岁了。
那我今年多大？你想知道吗？猜一猜？我接着说。
我边说边写：我比大17岁再贴出来。
现在你知道老师的年龄是多少岁了吗？怎样计算？学生答到：11+16=28岁。
我接着问：当她1岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她6岁的时候，背着书包上幼儿园时，我多大？24岁？你有什么好的方法算的？学生说：老师与她始终相差16岁。
你能再推算下去吗？学生说：会。
这样麻烦吗？有没有简便的表示？学生说：用字母表示。
有的说用字母b表示，有的说用字母x表示。
我说：都可以，我们用字母a表示吧，那我的岁数怎么表示？学生说到：用a +16表示。
a +16表示什么？为什么不用a +21、a +30来表示？
当学生用含有字母的式子表示数量关系后，我接着问：老师8岁上小学时，那是她几岁了？学生哄堂大笑。
为什么笑啊？那时他还没生下来呢。
那么当老师200岁时，他几岁了？有的喊：184岁，有的说不可能，这时课堂在一片笑声中进行的，可以想象学生学习的热情。
用学生感兴趣的特殊年龄理解老师与学生的年龄关系，他们理解用字母表示和差关系的问题，从中又渗透字母的选值要根据实际生活。