语文综合性学习实施方式研究

应用语文 ； 三是问题解决 的丰富多彩和课堂气氛的热烈 ， 往往会 丢掉课堂 的语文味 ， 有 些 让学生在更加广阔的视野中学习语文 、 语文综合 Ｉ 生学习课没有一种语 文的味道 ，更谈不上让学生的语
引导 的程序设计 。语文课程改革 的重要任务就是打破 “ 知识就
的神话 ， 让语文教学不 再单纯 以传递知识 为全 部内容 ， 文 素养得 以进步与提高 ， 而有些 即使具有 “ 语文 ” 的氛 围但一 般 是力量 ”
、
实施 综 合 性 学 习过 程 中 容 易 出现 的 问题
１ ． 在课程 内容上 “ 失语化 ”
在进行初 中语文综合 性学 习时 ， 经常 出现一种 “ 失语 化” 现
象， 即“ 语文教育是个筐 ， 什么都能往里装” ０教师为 了追求内容 设计 。语文综合性 学习应打破教学受 教学 目标和教材 的限制 ，
三、 综 合 性 学 习的 系统 化 实 施措 施
些学校在开展语文综合性学习时 ，很多情况下还是依照
以前“ 语文课外 活动” 的思 维框 架和活动模式 进行 ， 将其 变为教 学活动中的听 、 说、 读、 写某项技能 的训练 ， 这显然违背 了综合性
学习的宗 旨， 对学生语文素养 的提高没有太大意义 ， 因为这种 目 标设置显得 过于单一 、狭窄 。故而初中语 文综 合 ｌ 生 学 习课 的学
习 目标应该是全方位 、 立体式 的 ， 既要使学生 在听 、 说、 读、 写基
不管针对哪种形式 的综合性学习 ，教师都应尊重语文教学 规律 。实施语文综合性 学习一般情况下 都要 经历三个阶段 ： 一
是课前准备 。教 师首 先要确定每次活动 的主题 ， 并 为活动的开
本技能上得 以提升 ， 也要使其在价值 观 、 创新 意识 、 合作精神 等 展做些前期的铺垫工作 ，引领学生逐步进入情景。学生要做好
２ ０ １ ３年 第 １ ２期 ・ 儿・
意问题 的生成性及时调整教学活动 的内容和方 向；学生也要体
验， 并要完成确定 内容 、 设计方 案 、 解决 问题和反思总结等几个
方面的工作 。三是课后交流。教师要注意采取合适的评价方 式
进行综合性评价 ，评价 的 目的在于不断地改进学生的学习。学 生间在交流和研讨 中要学 会理解和宽容 ， 要学会分析和思考 问
了学习空间 ， 体现了语文学习 目标 的多元性 些程序和原则 ？这是一
个值得探讨的课题 。
一
初 中语文综合性学 习的设计就是课程方案应该如何展开教 学活动的程序设计 ，那 么实施程序究竟有哪些 内容 ？主要有 以
下几个方面 ： 一是语文问题的程序设计 。在生活 中， 一些实际 问 题往往就是语文综合性 学习的主题 ，故而教师应以这些 问题为 中心来设计语文综合 性学 习活动 ； 二是预设 与生成 并重 的程序
题。
解决 问题 ， 培养他们 分析和利用信息 的能力 。因此 ， 教师在指导
学生进行综合性学 习的时候 ， 要能够 明白每一个活动的 目的 、 环
节和原则 。因为如果 目标和任务不明确 ，必然会导致组织形式
的 混乱 。 ４ ． 肤 浅 的效 果 评 价
综合性 学习在教学理念 、教学和评 价方式等方面为学生的
全面发展提供了一个很好 的空 间， 它促使学生主动学习 ， 增强了 学生学 习语文的兴趣 和能力 ， 让语 文学 习变得丰富多彩 ， 形式变
将语文教学提高学生的素养真正落到实处 。 大部分教师评定学生通常采用较为传统的方式 ， 这压制 、 扭 得生动活泼 ，
曲了学生的情感 ， 抑制 了学生的创新天赋 ， 最终使学生对语 文综
方面得到培养。 ３ ． 混 乱 的组 织教 学 形 式
学 习状态方面的准备 ， 做到敢于探究问题、 努力解决问题 。二是
课 中体验 。在实施过程中 ， 教师要帮助学生解决一些难题 ， 并注
目前 ，很多语文综合性学 习课变为 了 自由活动课 ，在组织 上、 形式上都显得 十分混乱 。其实 ， 在进行语文综合 性学习时 ， 我们应该 突破以课堂为 中心 、 教师为 中心 的学习模式 ， 强调“ 以 学 生为中心” 提 出问题 ， 使学生 在学习 中能够主 动地 获取知识 、
此， 对综合性学习的评价 注重 的是全过程的考察 ， 不能简单地予
以是非好 坏的片面评价 ， 否则学生会感到厌烦 ， 教师也会感到挫
败。 二、 综 合 性 课 程 实 施 的 程 序设 计
在新 教材 中出现 了“ 综合性学 习单元 ” ， 从新课标看 ， 语文综合性 学习板块 是对语文课程学 习的拓展 ，为学生进行 自主探究提供
语文综合性学 习实施 方式研 究
江西省赣 州市赣 县 白鹭 中学 曾瑞芳
《 全 日制义务教育语文课程标准》 推出了一个全新 的课程教 学模 块 ， 即语文综合性 学习 ， 它与四大传统语 文教学形态“ 识 字
与写字 ” “ 阅读 ” “ 写作 ” 和“ 口语交 际” 并列成 为五大教学 形态 。 合性 学习丧失兴趣 ，长此 以往对教育本身 的发展也不利。综合 性学习强调的是过程学 习 ，强调的是一种学 习能力 的养成 ， 因
也 只局 限于对某一技能的演练。 ２ ． 单一化 的课程设 置 目标
一
教 师应该将学生解决 问题 的过 程作为教学 的核心 ； 四是课程 实 效评价 的程序设计 ，对新 的综合性学习内容我们应该把注意力 集 中在过程 、 学生的参与程度以及参与过程 中的行为表现 、 情感 反应等方面。