浅析普通高等院校公共体育课程教师专业能力培养

育 教 师的 专 业 能 力 发 展 具 有 强 有 力 的 推 动 作 用 。 再 者 ， 们 的 上 级 主 管 部 造 尺 子 转 变成 体 育 教 师 自己 造 尺 子 ”， 行 自 我 衡 量 ， 分 的 认 识 自 己 ： 我 进 充 学 门要 不 断 更 新 观 念 ． 高 大 家 对 体 育 教 学 的认 识 ， 高 校 体 育 教 师 的 教 学 校要做 的就是 帮助体育教 师构建 一个适合 体育 教师个 人专 业能力 发展 的 提 对 工 作 多 尊 重 、 理 解 。 要 积 极 的 关 心 体 育 教 师 在 实 际 生 活 中遇 到 的 困 难 ， 评 价 体 系 ， 助 体 育 教 师把 握 好 尺 度 。 学 校 应 该 相 信 体 育 教 师 、 靠 体 育 多 帮 依
境。这个团体称 为“ 体育教 师协作发展共 同体 ” 在这个共 同体 中体育教 师 的深度还不够 。 ， 权且作为抛 砖引玉 ， 希望 得到 同行 的指导。通 过本 文的研
之 间彼 此信 任 ， 长补 短 ， 养体 育 教 师 继 续 学 习 与 积 极 反 思 的 良好 习 惯 ， 究我加深 了对体育教师专业能力发展这一 问题的认识 ， 取 培 也更增强 了我 对体
四 、 行 个 性 化 体 育 教 师 评 价 实
个 性化教师评选 充分体 现 了教 师专业个 性 发展提 出 的“ 益优先 ” 效 、
遇 和挑 战 ， 晌 了 “ 求 、 展 、 高 ” 生 命 旋 律 。概 括 个 性 化 教 师 评 价 。 唱 追 发 提 的
由教 师一人 的专利 变为共 同的舞 台， 同研讨 ， 同解 决 ， 同提 高， 共 共 共 充分 “ 自我 超越 ” “ 步 就 是 优 ” 原 则 ， 每 个 体 育 教 师提 供 了实 现 自我 的机 、进 的 为
【 关键词】高校
公共体育
教 师能力
当前 ， 国高 校 公 共 体 育 课 程 改 革 正 处 在 攻 关 阶 段 ， 共 体 育 课 程 改 产 生 的效 果进 行 回顾 、 我 公 审视 和分 析 的 过 程 。 自我 反 思 意 识 和 能 力较 强 的 教 革 让 我 们 对 自身 专 业 化 水 平 的 提 高 不 得 不 重 视 起 来 。 高 校 体 育 教 师 只 有 师 ， 发展 欲 望就 越 强 ， 长 就 越快 。 其 成 积 极 主 动 地 促 进 自身 专 业 能 力 的 发 展 ， 能 极 大 地 提 高 我 国 高 校 公 共 课 程 才 体 育 教 师成 长 和 发 展 的 第 一 步 ， 在 于 教 师 自 身 的 反 思 、 师 自 身 的 就 教
让共同体 中的每位教 师拥有一个 良好的专业能力发展 平台。 三、 行动 中探 索。 实践 中反思 体 育教 师的专业发展更注重 的是教 师的实践智 慧 ， 专业发展 的标准并 不是教 师取得 了多高 的学历 ， 也不是 发表 了多少 科研成 果 ， 不是 获得 了 也 多少荣誉 ， 而是教 师自身 改进 教学实 践的 能力 ， 获得 了一些 镶嵌于 实践 是 活动 中的、 情景性 、 个性化 的知识。反 思是对 自己教学 中的行 为和 由此而
体育教育的质量。那么 ， 如何培养高校公共体 育课程体 育教师 的专业 能力 评价和教 师自身的自我 改造 。有人说过 “ 师的成长 ＝经验 ＋反思 ” 我认 教 ，
呢？笔者总结如下。
一
为没 有 反 思 的教 学 经 验 也 应 该 是 一 种 狭 成 相 最
努力解决体 育教师的待遇 以及 奖励 方面 的有关 问题。在体 育教 师 的职 称 教 师， 应充分发挥体育教 师的主观 能动性 ， 不断实现 自我超 越 ， 个 性化教 “ 评定等问题上要建立有效的评价 机制 ， 为体 育教 师创造一 个公平竞争 的大 师评价” 也让我们的体育教 师寻找到 了一个 专业能 力 自主 、 续发展 有力 持
很强的课程 ， 以对体 育教 师的培训模式 因此也应该有所 创新 ， 出“ 所 突 以教 前要通过反思针对课堂教学 中可能会 出现 的教学状 况进 行必要 的预测 与 师为中心 ” 把体育教 师放在主体地位 ， 。 实现 “ 师生 、 生生 多向立体 ” 的互 动 。 分析 ， 然后针对各种情况制定相应的预 案。在体 育课堂教 学过程 中要通 过 加强体育教 师培训课堂 的示范性 以及 实践性 ， 将我 们的教 师培 训行成 以教 反思来监控教学全过程 ， 随机应 变的处 理好 教学 中出现 的新 问题； 在课 后 师演练课堂教学技能 为主 的实践课 常。 高校公共体育课堂更注重 的是 实践 ， 在形式 安排 上 ， 实践 课堂 形式应 多样化 、 个性化 、 实效性 ， 有讲 授 ， 有示范 ， 有讨论 ， 有反 思 、 操作 ， 讲 台 有 使 我们要通过反思 自身的课堂教学情况 ， 然后再进行批判与总结。
环境。 我 们 要 建 立 一 个 共 同 学 习 的 环 境 氛 围 ， 的是 促 进 体 育教 师 之 间 的 交 目 的支点。
五 、 语 结
往和对话 ， 为学校 中的每个体 育教师的专业能 力发展营造 一个 良好 的大环
由于笔者所收集的研究资 料有 限， 加之 个人 能力等 方面 的原 因， 本文
训主要是采用“ 灌输 式 ” 的培 训 模 式 ， 培 训 的 体 育 教 师 缺 乏 主 题 性 ， 训 “ 究 型 教 师 ” “ 育 家式 的 教 师 ” 角色 定 位 。 被 培 研 、教 的
所产生的实效性不够强 。我们 的体 育教学大 多都是室外课 ， 一门实践 性 是
高校体育教师必须要将 自我反思贯穿于体 育课堂教 学的全过程 ， 课 在
调 动 了教 师 的主 动 性 和 积 极 性 。 二 、 体 育 教 师 专 业 能 力 发 展 创 设 一 个 驱 动 平 台 为
简而言 之只有 五个 字—— 进步 就是优 。个性化 体育 教 师评 价让我 们对体
行为科学实践证明 ， 一个人 在没 有受到 激励 的情况 下 。 的能 力仅能 育教 师的专业 能力评价 发生了两个 重要的转变 ： 他 第一个 方面 ， 一把尺 子 将“ 发挥 ２ ３ ％ ， ０～ ０ 如果 能受到 充分的激励 ， 能力就可能发挥 ８ ０～９ ％ ， ０ 以至更 变成 多把尺子 ” 以教 师为主体 ， ， 充分尊重 了教 师的 自身素质 差异与专业化 多。外界环境对体育教师的教学 以及专业 能力发展有 着极深的影 响， 以 发展特点 ， 所 帮助体 育教 师打造 了“ 多把 衡量 自我 的尺子 ”， 让体育 教师人人 我们构建高效的高校校园文化平台 ， 营造轻 松、 活泼 的校园文化环境 ， 对体 都能找到 自己的位置 ， 人人都能享 受到成 功的喜悦。第二个 方面 ， “ 由 学校
育教育事业的热爱和信心。
参考文献 ：
［ ］ 甫全 ， １黄 王嘉毅． 课程 与教 学论． 等教 育出版社 ，０ ２ 高 ２０ ． ［ ］ 澜 ，自益 民 等．教 师 角 色 与教 师 发 展 新 探． 育 科 学 出 版 ２叶 教
社 ，０ ２ ２０ ．
０／ ７ ２０１ １ ０ ４５
、
优 化 体 育 教 师 培 训模 式
对肤浅 的教学认识 ， 教师的成长 ＝经验 ＋反思 】 它（ 也同时揭示 了高校公共
教育部明确 指出 ， 实施 教师培 训的指导性原则 ： 因地制宜 、 类指导、 课程体育教 师的教学 自我反思在他们 专业化能力成长 过程 中的重要 作用。 “ 分 按需施教、 学用结合 ， 采取 多种 形式 ， 注重质量和实效 。 以往的体育教 师培 只有不断反思才能不断提高体育教 师专业 化发展水平 ， ” 才能真正符 合作为
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浅 析 普 通 高 等 院 校 公 共 体 育 课 程 教 师 专 业 能 力 培 养
◆裴 军
（ 广州医学院从化学院体育教研部 ）
【 摘要ｌ教师能力是培养体育教 师专业素养的最有 效的途径 ， 也是世界 各 国为改善体 育教 学质量 所采取的有 效手段 。笔者根据 多年教 学
经 验 ， 用 文 献 资 料 法 ， 对 普 通 高等 院校 公 共 体 育 课 程 教 师 能 力 培 养进 行论 述 ， 望 能 进 一 步 提 高 高校 公 共 体 育课 程 教 师 能 力 。 运 针 希