财产留给谁教学反思

《财产留给谁》教学设计
设计理念：
新的课程标准完全改变了现行课标“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。

虽然一般而言，学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节，学生的品德和心理发展相应地也应该是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。

本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。

教材分析：
《财产留给谁》是人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书《思想品德》八年级（下册）第七课的内容，是对学生进行传统美德教育的良好内容。

教师在本课教学中必须创设活动情景，利用案例，让学生参入到情景中，从中学习有关财产继承方面的基本知识，知道未成年人享有财产继承权，作为继承人继承遗产是除依据法律规定外还要大力弘扬中华民族的传统美德等方面设计的，进而提高学生的思想道德水平。

学情分析：
对于现实生活中存在的财产继承问题未成年人知之不多，因此有必要对其进行这方面的教育，使其懂得继承人继承遗产既要依照法律规定又要弘扬中华民族的传统美德。

教学目标
情感态度价值观：
在遗产继承中，除了要严格遵守法律规定外，还要大力传承和弘扬中华传统美德，践行社会主义道德，注重情义、互谅互让、相互尊重、相互宽容、协商解决继承问题。

能力目标：
提高依法维护自己的财产继承权的能力。

知识目标：
遗产的涵义及其必备条件；被继承人、继承人、继承权的涵义以及法定继承人的范围、继承顺序；遗产继承的方式，遗赠有别于遗嘱继承；协商解决继承问题、继承权受到侵害要依法予以维护。

教学重难点
1．我国遗产继承权的实现方式；
2．当继承权发生争议时，我们应有的态度；依法维护继承权。

3．遗嘱继承和遗赠的区别。

教学方法：
1、多媒体手段协助教学
2、自学法、自主探究法、讨论法
3、问题情境教学法
教学过程
导入新课
港澳十大富豪，澳门首富何鸿燊，现任澳门旅游娱乐有限公司总经理，他控制的资产达５０００亿港元之巨，个人财富有２００亿港元，澳门有三分之一的人直接或间接受益于他的公司。

澳门人把赌王称作“无冕澳督”和“米饭班主”，是澳门博彩史上权势最大、获利最多、名气最响、在位最长的赌王。

在何鸿燊的89岁生日，四房太太并17位子女争家产。

身体状况日渐不佳的何鸿燊，如果真的撒手人寰，正如徐志摩诗中：轻轻地我走了，正如我轻轻地来，轻轻地挥挥手，不带走一片云彩。

既然不能带走，又留给谁呢？
财产留给谁
请同学们看大屏幕：我们今天和同学们共同讨论一个案例
（多媒体展示案例）
案例：王老汉与李老太结婚40余年，夫妻恩爱、家庭和睦。

王老汉曾写过两本书，在他去世时还未出版。

王老汉上有老母，下有二子一女，虽然大儿子王大是领养的，但一直与他们生活在一起，二老由大儿子照料；亲生儿子王二因贪污被判3年有期徒刑；小女儿王三虽有一个和睦的家庭，但对二老的生活起居不闻不问；王老汉还有一个亲弟弟王二汉，平时也经常走动。

王老汉病重后，家中遗产进行了遗产继承的讨论：王四说：“王大是领养的，他没有继承权。

”王大说：“嫁出去的女儿没有继承权；王二是罪犯，他无权继承。

”李老太说：“我是他的妻子，我也有权继承。

”王老汉的弟弟王二汉也参与到继承的队伍中来了。

王老汉尚未过世，其财产能继承吗？
设计意图：
用问题情境导入，将理论置入丰富和生动的情境中，使之材料化、情境化、问题化，这样就能极大地提高学生的参与意识，有效地激发学生学习兴趣，从而引出继承权。

设计理念：
陶行知强调生活即教育，思品课重在让学生在生活体验中生成，从而建构自己的知识。

一、我们享有继承权
1、有关继承的基本概念
（学生阅读课本，回答，多媒体展示）
死者被称为被继承人
接受遗产的人为继承人，
死者遗留的个人合法财产称为遗产，
继承权是继承人依法取得被继承人遗产的权利。

教师：明白了这几个关于继承问题的概念后，让我们再来看案例。

问题1.王老汉尚未辞世，财产能继承吗？是否所有的财产都可以继承？（学生回答）（学生回答，多媒体显示）
2、作为遗产必须具备三个条件:
其一,必须是公民死亡时遗留的财产
其二,必须是公民个人所有的财产
其三,必须是合法的财产
问题2：案例中的人是否都属于法定继承人？
问题3：这些法定继承人是否都有资格继承王老汉的财产？
（指导学生阅读教材77页，教师点评）
3、法定继承人范围
我国继承法第二章规定：被继承人的配偶、子女、父母、兄弟姐妹、
祖父母、外祖父母为法定继承人，享有继承权。

（法定继承的范围是根据血缘关系、婚姻关系、抚养关系确定的）
4、继承顺序
配偶子女父母第一顺序继承人
兄弟姐妹祖父母外祖父母第二顺序继承人
我国继承法规定，继承开始后，第一顺序继承人继承，第二顺序继承人不继承
如果没有第一顺序继承人或第一顺序继承人放弃继承权的，由第二顺序继承人继承。

王二汉属于第二顺序继承人，所以不能继承王老汉的遗产。

分析：王二汉、王大、王二、王三，李老太、王老汉母亲，作为王老汉的法定继承人，都享有继承权；但王二汉作为第二顺序继承人不继承父亲的遗产。

明白了"谁能继承"后,一家人依然为遗产的怎样分配愁眉不展.作为旁观者,你认为该怎么分配?请说明你的理由.
请学生阅读教材78页，回答问题（多媒体显示）
5、遗产分割原则
一般情况下，应当均等分配；特殊情况下，继承人协商同意的，也可不均等。

现在我们再来总结一下晓军家的这个案例：
本案中王老汉的法定继承人有王二汉、王大、王二、王三，李老太、王老汉母亲，其中属于第一顺序的有王大、王三，李老太、王老汉母亲，遗产应该由他们来继承，而作为第二顺序王二汉则不能继承，一般来说他们应该平均分配遗产份额
请同学们参照课本，想一想，本案依据的这种继承方式是什么继承方式？
王老汉病故后正当他们准备按照法定继承程序开始分割遗产的时候，李老太从王老汉的遗物中发现一张遗嘱，遗嘱中写道：“给我曾经的救命恩人李大强一万元。

给我母亲留三万元。

在我病重之时，长子王大细心照料，平时他最孝顺，其余的遗产都归王大所有。

”
活动：法庭辩论:到底应怎样分遗产?（自主学习、小组讨论、代表辩论）
分成两组，一组主张遗嘱分配，一组主张法定继承。

运用本课知识点用法律术语进行辩论。

辩后对学生提到的知识点进行总结。

设计意图：
通过遗嘱继承和遗产继承的自主学习及辩论，培养学生的问题意识，让学生带着问题学习，以问题的形式组织教学，从而达到培养学生对思想政治课的学习兴趣，激发学生探究思维，使学生可以有效地使知识内化成认知结构。

设计理念：
体验情景的过程就是自主学习、合作学习、探究学习的过程，学生辩论的过程就是体验、思考、交流、表达的过程，这对学生的思想也是一个有效的提升。

二、、继承权的实现方式
1、法定继承：它是指既由法律直接规定继承人的范围和继承顺序，又由法律直接规定遗产份额分配原则的继承方式。

在我国现阶段，多数采用这样的继承方式，这是一种十分重要的继承方式。

2、遗嘱继承：
①遗嘱继承的含义：是指继承人按照被继承人所立遗嘱，继承被继承人遗产的方式。

问题1：这种继承方式与法定继承有什么区别？
问题2：假如是你，你最希望谁来继承你的遗产？如果是法定继承可以不可以实现？
（学生回答）
问题3：从这里我们就可以看出遗嘱继承的特点是什么呢？
②遗嘱继承的优点：被继承人可以按照自己的意愿分配自己遗留的财产。

③遗嘱继承优先于法定继承
问题4：我们前面讲了遗嘱必须有效才能进行遗嘱继承，而遗嘱要有效，其中有一个条件是：遗嘱继承人必须是法定继承人中的一人或数人，那现在这个李大强不是王老汉的法定继承人，这个遗嘱还有效吗？
3、遗赠：公民可以将自己的财产待死后不留给亲属，而赠给法定继承人外的人，这是法律允许的。

（出示比尔盖茨、巴菲特、以及陈光标的资料，引导孩子树立正确阳光的财富观）
问题5：当遗产继承开始时，家庭出现了激烈的纷争，您认为这样好吗？
提示：不正确.他们的做法不利于人与人之间的和睦相处,会使亲情淡化,既违背道德的要求也违反法律的规定.
问题6：面对纷争，你会怎么做？
（教师指导学生从多个角度回答）
问题7：看来不同的人会有不同的处理方法，你最赞同哪种做法？从中我们可以得到什么启
示？
4、当继承权发生争议时
（1）我们应尽量本着互谅互让的精神，积极协商解决。

（2）当自己的合法继承权受到侵害时，要勇敢拿起法律武器维护自己的继承权。

（学生畅所欲言。

多媒体展示）
教师小结：
通过同学们的讨论，我们明白了当继承发生争议时，我们应尽量本着互谅互让的精神，积极协商解决。

当自己的合法权益受到侵害时，还要勇敢地拿起法律武器维护自己的合法权益。

课堂反馈：
1、请一位学生进行知识小结；
2、请学生做课堂练习，教师讲解。

侯耀文遗产纷争
教师引领：
第一步：找遗产。

（死亡遗留的个人合法财产）
第二步：找遗嘱。

看有没有遗嘱，如有看其是否有效（必备条件），如果有且有效，先按遗嘱的意思进行处理；处理之后还有剩遗产或没有遗嘱的，
第三步：找法定继承人，先看有没有第一顺序继承人，有的话由第一顺序继承人继承，第二顺序继承人不继承；如没有看有没有第二顺序继承人，有的话由其继承。

（在讨论过程中播放歌曲《我爱我的家》，培养学生们对亲情的珍惜）
课后践行：
对搜集的有关遗产继承的案例进行点评，特别是具有阳光财产观的案例做成手抄报。

在日常生活中我们应形成一种怎样的财产观，把过程和感悟记录下来。

设计意图：通过课后反思与实践，提升自己的财富价值观。

设计理念：在思想品德课上，知识是载体，品德的成效是第一位的，情感、态度、价值观目标是为首位的，应引导学生在掌握知识的基础上，有效提升品德。

板书设计：
财产留给谁
范围
法定继承
顺序
原则
遗产继承权
实现方式
优于
遗嘱继承
教学反思：
《财产留给谁》讲的是继承法的基本知识，财产继承对学生来说不是很熟悉，而且本课知识点较多，书中涉及的探究案例相对比较零散，如果按部就班的一个一个按众多知识点讲授，为完成教学任务，课堂就会出现老师一堂讲的局面，而且思路不够清晰；再者，法律知识点的挖掘上深度、难度太大，怎样能深入浅出，既线索清晰的讲完知识点，又充分调动学生的积极性是我重点考虑的。

因此，在讲课中我用了一个案例将该课所涉及的主要知识点一贯到底，并且授课不显杂乱。

最终，我深挖教材资源，对教材进行了适度的取舍，利用课本家庭财产继承案例，加上我的改编、续编，多层次地设置连贯发展的具有悬念的问题场景，顺利的在师生互动中，突破了重难点。

在教学方法上，我主要采用问题情境法和自主探究法，基本的程序是创设情境→提出问题→自主预习→答疑质疑→激活原有知识、主动建构→形成解释、解决问题→建构新的知识网络。

通过一个案例贯穿始终，适时引导学生，带着问题自学教材，发现、理解、讨论问题。

并引发学生的争论，辩论、吸引学生积极的参与主动的学习，尤其是模拟法庭辩论，取得了
非常好的效果。

但不足的是，学生在用书中的知识点分析问题的时候，我就该知道孩子们做笔记，但在授课中过程中，我是和学生完全解决了这个问题后，才又开始用PPT回顾知识点，这样既浪费了时间，又干扰了案件探讨的思路。

另外，可以构思贯穿始终的案例具有时代性的案例，如侯耀文遗产纷争、梅艳芳遗产纷争等，让时事为我所用。