《幼儿园语言教学学习方式的实践研究》课题研究报告

《幼儿园语言教学学习方式的实践研究》课题研究报告

一、研究背景

1.“新课改”的要求。有效教学作为“新课改”的核心问题被提出。对于幼儿园语言教学老说，要提高课堂教学的有效性，就应从语言教育中的学习生态、学习方式的研究为突破口。

2.《幼儿园教育指导纲要》的要求。《纲要》对幼儿园教学进行了明确的细致的指导，其核心价值在于关注幼儿，尊重幼儿，注重教育的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中……《纲要》还对老师在教育活动中的角色进行了新的定位，对我们进行幼儿园课程改革研究与实践具有直接的指导意义。《纲要》还就语言领域重点指出了具体的指导要求，要为孩子创设一个积极地语言环境，要促使孩子的语言发展和其他多领域共同发展……

3.幼儿园统领课题的要求。我园申报了《基于儿童本位、学习生态下的学习方式的研究》的研究课题，我们参与到子课题《幼儿园语言教育学习生态、学习方式的策略研究》中。

4.老师专业成长的需要。我们园有着一批语言教学能力强，热爱语言学科的老师。当幼儿园提出“孩子学习生态”这个概念时，老师们困惑了。如何以儿童本位为前提在活动内容的选择、活动设计和适宜的学习方式，成了老师们新的研究方向。

二、理论依据

1．杜威“儿童中心论”

儿童是起点、是中心、而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，

就是理想所在。以儿童为中心体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的特性特征，使每个学生都能发展他们自身的特长。尊重儿童在教育活动中的主体地位。

2．皮亚杰建构主义理论

皮亚杰的建构主义认识论：认为，主、客体相互作用的活动是一切知识的产生源泉。强调对人的主体价值的尊重，强调在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。

3．瑞吉欧教育理论：

瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。

4．生态主义理论

生态主义认为，在教学中，一方面要注重教学的系统观、生态观，从而促使课堂教学与自然与社会的和谐关系，充分注重教学中学生的实践与体验；另一方面，要促使教学生态的改善，通过转变教学生态中教师和学生的行为水平来平衡课堂群体的生态，从而避免“花盆效应”，建设和谐的教学生态环境，真正地使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，同时使儿童成为协同的学习者。

5.幼儿语言发展的规律

幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。

6.全语言教育理论

提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。

三、研究目标

1.通过开展有效的语言教学活动，发展幼儿的语言表达能力，表现能力，促使幼儿灵活运用自己的语言经验

2．建构可操作的行之有效高效率课堂教学策略的机制和方法，提高教师的教育科研水平和能力。

3．整理、汇编优秀的语言教学课例，充实园本课程。

五、研究内容：

1．选择适宜语言活动内容的研究。

2．语言活动中适宜的学习方式的研究。

3．语言活动中有效师幼互动的研究。

六、研究方法

1.行动研究法，教育行动研究是一种以解决教育中某一实际问题为导向的现场研究。我们以理论学习为基础，以教育实践的探索为依托，以改革教育方法和解决教学问题为价值取向。实施一种“实践——解决问题——再实践——再解决问题”的动态研究过程，扎扎扎实

实开展。

2.观察乏和抽样调查法。教育观察和调查法的运用，有利于教师有目的、有计划、有系统地搜集研究对象的现实资料，也有利于教师形成对教育事实的清醒认识，并由此产生积极的反思和分析，从而促进教师不断将感性认识上升为理性认识。

七、研究策略

1.观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣需要，研究不同年龄段幼儿对图画书的喜好。通过对幼儿图画读本的梳理、论证，完成对适宜学习内容的整理。

2．在正确把握整体教育目标的基础上，选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。

3.教学环节应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，加强教学过程的设计，努力使开展的语言活动符合儿童的年龄特征，充满趣味。

4.在教学实践中，以激发孩子学习热情促进孩子自主学习为目标融合多元的学习方式，通过创设问题情境和教育情境，把幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官，让每个幼儿都有参与的机

会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐。

八、研究过程

（一）以儿童为本，选择适宜的语言活动学习内容

当今社会，涌现出一大批幼儿绘本读物，但并不是所有的都适合幼儿进行集体教学活动。选择优秀绘本的出发点是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重；关注儿童心灵世界，着眼于儿童精神成长。为此，教师和家长应该根据幼儿的阅读兴趣和各年龄段幼儿的阅读水平，精心地在其中进行有针对性的筛选，撷取一些更适合孩子的读本，在教学过程中又要从儿童的视角出发对教学内容进行必要的舍取和重组。

1.审时度势,选择内容

我们组织课题组老师对幼儿园书库中的幼儿读本进行梳理，将读本整理为日常活动泛读

读本和集体教学精读读本。

梳理集体教学精读读本的推荐标准：（1）内容能引发幼儿的阅读兴趣

（2）内容适宜幼儿园年龄段的孩子

（3）图画应富有视觉美，文本富有语言美

划分确定不同年龄段适宜的绘本：小班：画面色彩明亮、内容简单有趣的绘本

中班：有简单情节，内容新颖有趣的绘本

大班：情节曲折，富有想象的绘本