《马说》优秀课件 实用PPT

➢ 祇：只是。 ➢ 辱：这里指受屈辱而埋没的才能。 ➢ 奴隶人：古代也指仆役，这里指喂马的人。 ➢ 骈（pián）死：并列而死。骈：两马并驾。 ➢ 槽（cáo）枥（lì）：喂牲口用的食器。 ➢ 以，因为，介词。 称，称颂，称道。
翻译：因此即使有千里马，也只能在仆役 的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里， 不能以千里马著称。
②故虽有名马 古义：即使 今义：虽然
③或尽粟一石 古义：有时 今义：或者
④是马也
古义：这样 今义：判断词
⑤策之不以其道 古义：方法 今义：道路
文言积累 4、词类活用
①策之不以其道 名词作动词，用鞭子打。 ②食马者不知其能千里而食也 数量词作动词，日行千里。 ③一食或尽粟一石 形容词作动词，吃尽，吃完。 ④食之不能尽其材 形容词使动用法，使……尽，竭尽。
合作探究
第3自然段刻画了“食马者”怎样的嘴 脸？
平庸浅薄，愚妄无。
合作探究
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之不能通其意” 中 三个“不”字 ， 将“ 食马者”的平庸刻画得入木三分 ， 这是 一种什么 修 辞 手法？句中三个“之”字 用法是否一致？
排比的修辞手法； 三个“之”字用法不同：前两个“之” 都是代词，指代千里马；最后一个“之”是 助词，无实际意义。
翻译：一匹日行千里的马，一顿有时能吃 一石食。喂马的人不懂得要根据它的食量多加 饲料来喂养它。
疏通文意
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，
才美不外见，且 欲与常马等，安求其能千
里也？
➢ 是：这，指示代词。 能：才能。
➢ 见，同“现”，表露。 且：犹，尚且。
➢ 欲：想要，要。
等：相当。
➢ 不可得：不可能。 安：怎么，哪里，疑问代词。
➢ 其：难道，表示推测。
➢ 邪（yé）：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
➢ 其：恐怕。
知：懂得。
翻译：反而拿着鞭子走到它跟前时，说：
“天下没有千里马!”唉！难道果真没有千里马
吗？恐怕是他们真不识得千里马吧！
文言积累
1、通假字
①祗辱于奴隶人之手（“祗”zhǐ，同“衹（只） ”，只、仅） ②食马者不知其能千里而食也（“食”sì，同“饲 ”，喂） ③才美不外见（“见”xiàn，同“现”，表现） ④其真无马邪（“邪”yé，同“耶”，表示疑问， 相当于“吗”）
写作特色
（2）条理清晰，中心突出。 全文围绕“不知马”这一中心逐层展开
论述。开头指出唯有伯乐知马，而“伯乐不 常有”，所以千里马“不以千里称”是必然 结果；中间从“食马者不知其能千里而食也 ”，说到千里马“食不饱，力不足，才美不 外见，且欲与常马等不可得”，连用多个“ 不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示 了问题的实质；最后痛斥食马者的浅薄愚妄， 得出结论“其真不知马也”，点明文章的中 心。
合作探究
本文以“其真不知马也”一句作结， 有什么好处？
讽刺了“食马者”的浅薄愚妄，点 明了全文的中心。
合作探究
俗话说，不平则鸣。韩愈为何要替一 匹马的不公遭遇鸣不平呢？这岂不是 小题大做？你是怎么理解呢？
作者用托物寓意的手法，以千里马 比喻人才，而伯乐则是赏识人才的人， 食马者比喻不能识别人才的统治者。以 千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，抒发 了自己的怀才不遇，有志难酬的愤恨心 情，并非小题大做。
文体知识
“说”，古代的一种文体，可以议 论，也可以记叙事物，但都是用来阐述 作者对当时社会上某些问题的看法和主 张，写法十分灵活，跟现代的“杂文” 大体相似。 “说”就是“谈谈”的意 思，比“论”随便些。我们曾学过类似 的文章《爱莲说》。
背景链接
这篇《马说》大约作于贞元十一年 至十六年(795-800)间。其时 ， 他曾三次 上书宰相求提拔 ， 未被采纳。他在京城应 试觅官 ， 奔走相告,一共呆了10年之久 ， 最后无限怨郁 ， 离开长安。坎坷遭遇正是 他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章 的另一用意是曲陈心迹 ， 表达了自己怀才 不遇的愤懑之情。
整体把握
朗读课文，体会句子的语气。
（1）马之千里者，一食或尽粟一石。 陈述语气。
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 反问语气。
（3）鸣之而不能通其意…… 转折语气。
（4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 诘问、感叹语气。
整体把握
概括各段大意。
一、千里马与伯乐的关系。 二、千里马被埋没的原因。 三、不是天下没有千里马，而是“不知马”。
夸张。写马一食能尽粟一石，表现 了马的强壮和日行千里的能力，反衬了 食马者的不知马，表达了作者对统治者 摧残人才的强烈不满，抒发了作者怀才 不遇的愤懑之情。
合作探究
第3自然段的主要内容是什么？
不是天下无千里马，而是不识马。
合作探究
请从第3自然段中找出千里马被摧残、 被埋没体现在哪三个方面？
千里马被摧残、被埋没体现在三个 方面：“策之不以其道，食之不能尽其 材，鸣之而不能通其意”。
合作探究
千里马的才能为何被埋没？其原因是 什么？
直接原因：食不饱，力不足，才 美不外现。
根本原因：食马者不知其能千里 而食之。
合作探究
“且欲与常马等不可得，安求其能千 里也”表达了作者怎样的思想感情？
反问句，表达了对统治者埋没人才 的不平之意、愤懑之情。
合作探究
“一食或尽粟一石”运用了怎样的修 辞手法？目的是什么？
文言积累 2、一词多义
食
食不饱，力不足，才美不外见 吃 食之不能尽其材 同“饲”，喂养
策
执策而临之 马鞭 策之不以其道 用鞭打
虽
故虽有名马 即使 虽有千里之能 虽然
文言积累 2、一词多义
不以千里称也 以 策之不以其道
因为 按照
安求其能千里也 能够 能 虽有千里之能 才能
虽有千里之能 的
之
马之千里者 定语后置标志 鸣之而不能通其意 无义（补充音节）
合作探究
主旨
本文运用托物寓意的写作手法，借 千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封 建统治者埋没人才的现象，也表达作者 怀才不遇的愤懑。
合作探究
结合全文，说说你对成为“千里马” 的看法。
主观因素：自己要有真本领，并且 要在关键的场合大胆把自己的才华展露 出来。必要时要学会毛遂自荐。
客观因素：①要能遇上任人唯贤， 任人唯才的好领导；②领导要有伯乐的 眼光，要能赏识人才，重用人才；③社 会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳 动、尊重创造的良好氛围，给千里马式 的人才一个良好的成长环境。
写作特色
（1）以马为喻，托物寓意 本文借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治
者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述 了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者埋没和摧残 人才的现象进行了猛烈抨击。托物寓意写法的一个显著 特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“祗辱于 奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的悲惨遭 遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马 的才能被埋没的原因，激发了人们的不平之感，也表达 了当时千万才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道 ……‘天下无马!’”来刻画食马者的浅薄愚妄 ， 更具 有辛辣嘲讽的意味。
韩愈
导入新课
相传伯乐是春秋时期人，姓孙名阳。一次， 伯乐受楚王委托，购买能日行干里的骏马。伯乐 在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上 行进。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛， 大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹 难得的骏马。伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆 场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它 却不如普通的马。”伯乐买下了这匹千里马，经 过悉心喂养，马果然变得精壮神骏。后来千里马 为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。今天我们将学 习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关 系有进一步的认识。
河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩 昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文” ，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家 、诗人，列“唐宋八大家”之首，有“文 起八代之衰”的美誉。在文学上，倡导“ 古文运动”，提倡散文，反对骈文，主张 文章一定要言之有物，反对内容空泛；在 文学语言上主张“陈言之务去”，即除去 陈词滥调，讲求文学语言的流畅简洁。他 所提出的“不平则鸣”的文学创作观点影 响深远。著有《昌黎先生文集》。
课堂小结
《马说》共151字，写法灵活，讲究文 采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文。在结构 方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕 “其真不知马也”这一中心层层推论。作者 揭示了千里马命运的悲惨，讽刺了统治者的 浅薄、愚昧和无知的摧残千里马的行为，也 抒发了自己怀才不遇的不平之情，引起了人 们的强烈共鸣。幸运的是，我们生活的时代 是和平的幸福时代，成才的途径很多，希望 大家努力学习，提高各方面的素养，早日成 为一匹千里马，实现自身的价值！
板书设计
（一）世有伯乐，然后有千里马(痛惜) 马说 （二）千里马被埋没（谴责）
执策而临之
它，代千里马
文言积累 2、一词多义
安求其能千里也 他
其
鸣之不能通其意 他的
其真无马邪
难道
其真不知马也 恐怕
千里马常有，而伯乐不常有 转折连词，可是
而
食马者不知其能千里而食也 顺承连词，不译
鸣之而不能通其意
转折连词，可是
执策而临之
顺承连词，不译
文言积累 3、古今异义
①然后有千里马 古义：这样以后 今义：连接词
➢ 鸣之：（马）嘶鸣。
➢ 通其意：跟它的心意相通。
翻译：鞭策它，却不按照正确的方法，喂 养它，又不足以使它充分发挥自己的才能，听 它嘶叫却不能通晓它的意思。
疏通文意
执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其 真无马邪？其真不知马也！
➢ 执策：拿着马鞭。 策，赶马的鞭子，名词。
➢ 临：面对。
➢ 呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。
翻译：这样的马即使有日行千里的能力，
却吃不饱，力气不足，它的才能和好的素质也
就不能表现出来，想要和一般的马一样尚且办
不到，又怎么能要求它日行千里呢？
疏通文意
策 之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意，
➢ 策：鞭打。
之，指千里马，代词。
➢ 以其道：用（对待）它的办法。
➢ 尽其材：发挥它的全部才能。材，才能、才干。
学习目标
1、朗读课文，掌握文中的一些重点词语的含 义，积累一些文言知识。 2、了解作者及文体特征。 3、体会作者怀才不遇的愤慨之情，正确认识 伯乐和人才的关系。 4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸 愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件， 努力学习，使自己成为社会的有用之才。
作者简介
韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在
疏通文意 马之千里者，一食 或 尽粟一石。
食马者，不知其 能千里而食也。
➢ 之，助词。
➢ 一食（shí）：吃一次食物。
或：有时。
➢ 尽，这里作动词用，是“吃尽”的意思。
➢ 石，十斗为一石，一石约为120斤。
➢ 食（sì）：通“饲”，喂养。以下除“食不饱”的
“食”念shí，其余的“食”都念sì。
➢ 其：指千里马，代词。能千里：能走千里。
整体把握
点明了全文中心的句子是哪一句？ “其真不知马也。”
整体把握
作者所说的“食马者”、“伯乐”、“ 千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
不是，“千里马”比喻人才；“伯 乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻 愚妄无知的统治者。
合作探究
课文第1自然段主要写什么？ 伯乐对千里马命运的决定性作用。
合作探究
合作探究
“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了 作者怎样的思想感情？
写出了千里马在没有被伯乐发现的 遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。
合作探究
课文第2自然段说明了什么？
作者分析千里马被埋没的原因，进 一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法 施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为 千里马得不到应有的待遇而感到同情和 惋惜。
疏通文意
世有伯乐，然后有千里马。千里马常 有，而伯乐不常有。
➢ 伯乐：春秋时期秦穆公时人，本名孙阳，擅长相 马；现指能够发现人才的人。
➢ 而：连词，此处表转折关系，译为“可是”。
翻译：世上有了伯乐，然后才会有千 里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经 常有。
疏通文意
故虽有名马，祇 辱于奴隶人之手，骈死 于槽枥之间，不以千里称也。
课文首先为我们摆明了什么观点？突 出强调了什么问题？
摆明的观点是“世有伯乐，然后有 千里马”。
突出强调了伯乐能识马，如果没有 伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯 乐对千里马的命运起决定作用。
合作探究
没有伯乐，千里马的命运会如何呢？
辱没在奴仆的手里，和普通的马一 起死在马厩的里面，不因为日行千里而 出名。