如何提高少数民族学生的汉语表达能力(汉文)

如何提高少数民族学生的汉语表达能力
说话是人们交流感想的主要形式，21世纪是知识经济社会和信息社会,时代对人们的说话能力提出更高的要求,要求人
们必须具备良好的听、说、读写的能力。

一、解决心里问题是学生开口表达的前提。

对民族学生来说，汉语教学是第三语言教学，与学生的母语教学有较大的差异，从三年纪接触汉语只限于在课本上，接触面很窄，尤其在以前缺乏好的语言环境，提高学生的口语表达能力，只能依赖课堂教学，而课堂教学学的现状是，老师提问后，课堂上只有几个学生举手，在四十分钟的一堂课中，常常是老师在不停的说，这是我以前从事汉语教学的感触，我县在2009年合校以来，开始怒包含学生在一个院子里读书，一起参加各项活动，在学习，生活上接触的机会多了所以对学生在学习汉语有了很大的帮助，学生的口语表达能力有了很大的提高，针对现状，我采取以下措施来克服学生心里障碍。

1、创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑，如每次讲课前先与学生进行沟通，鼓励学生发言，说话说完整。

2、如在识字教学中，让学生组词比赛，用组的词来说话，让每位学生都用自己喜欢的词来说一句话，这样以来，
学生都争先恐后的抢着说，课堂气氛也很活跃，让学生乐中学。

二、缺乏语境是阻碍学生口头表达中的关键。

应该说，在母语的影响和缺乏语境的条件下提高民族学生的表达能力是很难的。

应用语言学家弗顿斯认为：语境是人们生活中的经验，不是一般的零碎的经验，而是完整的生活经历，或者说人们的生活模式，任何语言都不能与使用语言的人的完整生活经历分割开来。

这就是说，我们在语言教学中不仅要教给学生一般的语言规则，更重要的是教给学生的交际规则。

我常常发现，学生口语能力提高的慢，结合语境实施汉语教学习可以采取以下做法。

1、让学生用所学的汉语知识定期和教师进行口头会话；学生相互进行口头会话，用课文设置情境组织学生进行口头会话训练。

2、在整个汉语教学过程中，限制用母语授课；也要求学生尽量用汉语提问，回答问题向老师和同学请教，互帮互学。

3、在课堂教学中，让学生每天进行一次口头交际训练，由学生自己组织，教师指导，课堂教学要生动活泼，寓言教于乐，努力营造小的语言环境。

三、在教学中培养学生良好的汉语语感。

1、通过训练学生用汉语思维的习惯来培养语感
在教学中，坚持使用汉语的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对汉语教学的负迁移，教学中遇到有些词句，用汉语很难解释，甚至越解释越糊涂。

在这种情况下，我经常举例用表情、肢体语言来解释，达到学生理解掌握词句的目的，有助于培养学生运用汉语思维的习惯。

四、运用直观教学手段，促进语感培养
1、运用直观手段进行汉语教学是培养学生用汉语直接思维的有效方法之一，直观教学手段很多，如实物、图片、简笔画，都可以作为直观教学手段来辅助教学，特别是在汉语小学阶段，可以尽量采用直观教具和表演等方法，促进学生用汉语直接思维。

2、注重朗读、背诵、培养语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是学习语言的方法。

朗读、背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听、说能力的前提，培养语感能力，正是以优美的言语对象作用于人的语言感官，激活人在阅读过程中的感觉能力。

学生良好口语的形成不是一朝一夕的工夫，它不仅需要长期的积累还需要课内课外多听、多说、多实践。

从二年级就要养成写日记的好习惯，要尽量创造各种条件，创造
各种机会，为学生良好的口语语感的形成提供更为广泛的空间。

教师也要准备地引导学生在社会语言大环境中习得语言，从最初开始，汉语教学就要培养学生养成大胆运用汉语的习惯，学一点用一点，日积月累，交际能力就培养出来了。