《猴子种果树》(第二课时)教学片段及教后反思

《猴子种果树》（第二课时）教学片段及教后反思
作者：李树华
来源：《七彩语文·教师论坛》2012年第11期
【教学片段】
静心阅读，自主探寻答案
师：同学们，上节课结束的时候，大家又提出了怎样的一个问题？
生：为什么小猴子什么树也没种成呢？
师：是呀，答案在哪里？
生：（七嘴八舌）在课文里。

师：对，这个问题是我们自己提出来的，这节课我们就通过阅读课文去探寻答案，解决问题。

请大家先默读课文的第2～8自然段，读完以后勾勾画画，在文中寻找答案。

（PPT呈现默读要求。

学生静心阅读，教师巡视，从旁指点）
小组交流，分享静读成果
师：同学们，我们在小组里交流交流，好吗？因为什么原因，猴子拔掉了什么，改种什么？我们可以一种果树、一种果树来说，一种果树、一种果树来读。

你来说，我来读，明白了吗？（PPT呈现活动要求。

学生小组合作交流，教师巡视并参与小组交流）
大组汇报，合作释疑
师：哪一小组来说一说，什么原因小猴子要拔掉梨树呢？
生：我来说一说。

因为猴子听了乌鸦的话，才拔了梨树改种杏树。

生：我来评一评，我觉得谢威胜说得是对的。

生：我来读一读，请大家看课文的第2自然段。

（生读）
师：我们发现了，很多小组当别人读的时候，他们都在倾听着、思考着。

郭秋彤啊，你刚才读得很好，你读懂了乌鸦的话了吗？
生：我读懂了，乌鸦告诉猴子，梨树五年才能结果，要它改种杏树。

师：为什么要改种杏树呢？
生：因为杏树四年就结果了。

它觉得要是猴子种好了，可以分给它一点。

师：啊哈，你已经猜到乌鸦的心思了。

哎，这上面只写了梨树五年结果，没写杏树四年结果，你怎么知道的？
生：它说“梨五杏四”。

师：“梨五杏四”什么意思？其他组知道吗？
生：梨树五年结果，杏树四年就结果了。

师：你读懂了乌鸦的话，“梨五杏四”是一句什么呀？
生：（齐）农谚。

师：什么是农谚？课前查过字典吗？
生：农谚的意思就是乡下人说出来的话。

师：农民伯伯从种地的实践中总结出来的经验。

你们看，乌鸦说，“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”有人读懂吗？
生：你不能种梨树。

生：叫猴子不要种梨树。

师：因为——
生：因为梨树要等五年才能结果，杏树四年就结果了。

师：赶紧——
生：赶紧把梨树拔掉，改种杏树。

师：你很了解乌鸦，你是乌鸦的知音。

好，郭秋彤，你刚才读得很棒！你来选择一个人配合你读一读猴子的话，好吗？（生分角色读。

然后各小组充分发表意见，读说交流改种桃树和樱桃树的原因）
师：刚才谢威胜说，猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树改种杏树；夏梓涵说，猴子听了喜鹊的话，拔掉杏树改种桃树；何永婧说，因为听了杜鹃的话，猴子拔掉桃树，改种樱桃树。

同学们，我们总结总结，是不是都怪这些鸟儿多嘴，才让小猴子最终什么树也没栽成的呢？（学生迟疑，有的摇头，有的点头）
师：同学们，我们再回顾小鸟们说的话。

（PPT依次呈现，教师领读）
师：你们看，“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”，这些都是什么呀？
生：（齐）农谚。

师：农谚是农民伯伯种地总结出的经验。

看来，小鸟说的都是正确的。

那到底是什么原因呢？
生：因为猴子没有耐心。

做任何事情都要有耐心，下定决心。

师：你怎么一下子就知道了？
生：请大家看课文的第2自然段，乌鸦的话，“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
师：真会读书！乌鸦担心猴子没有耐心。

生：猴子应该先把梨树种完再种杏树，种完杏树再种别的树。

师：你真了不起，你帮猴子出主意了。

生：猴子半途而废，所以什么树也没种成。

师：我们说猴子没耐心，不能凭空说呀，我们要在文中找到依据呀。

（PPT映示小猴子说的三句话——
猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。

”
猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。

”
猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。

”）
请大家读读小猴子说的话，看看你能发现什么。

（生自读3句话）
生：这里面都有“猴子一想”。

师：有没有“想一想”“想了又想”？
生：（齐）没有。

师：而是——一起说。

生：（齐）猴子一想。

师：是呀，根本没有好好考虑！
生：猴子没有下定决心就决定了一件事，相信别人，后来就一事无成。

师：是的，别人一说，“猴子一想”，它就改变主意了。

你看，它没有主见。

大家看看还有什么也是相同的？
生：我可等不及。

师：看出什么呀？
生：没有耐心。

师：是的。

刚才马存彦说得好，它没有耐心。

“耐”是咱们今天要学的生字。

请大家把小手举起来，和老师一起来写。

创设情境，即时巩固练习
师：当小猴子看到樱桃树也落叶了，什么树都没种成的时候，垂头丧气。

现在，李老师就是小猴子（师做出垂头丧气的样子），你想对小猴子说些什么呢？小组里先交流一下。

（生小组交流，然后请一组汇报）
生：我想对小猴子说，你要有耐心，要有始有终。

师：谢谢你的提醒。

生：小猴子，你不能三心二意。

做一件事一定要有决心，要把它做完。

师：我知道了，谢谢你。

生：你不能老听别人的，自己想做什么就做什么。

师：哦，自己要有主见。

生：你要把这件事情干完再干另一件事，不能三心二意。

师：我们把掌声送给他们组，好不好？（全班鼓掌）
师：同学们真了不起！这么好玩的童话故事，你们想不想演一演啊？
生：（齐）想！
师：故事太长了，我们可以选一个小段，分一分角色：一个人做小鸟，一个人做猴子，一个人读旁白，另一个人可以做导演或者评价。

先分角色读一读，读好了再演一演。

演得好的，老师请他们上台表演，好吗？（先小组表演，再请一组给先后上台，戴头饰表演）
师：（PPT呈现）第二年，小猴子又开始种果树了。

乌鸦看见了飞过来劝它……
回去以后，咱们把这个故事继续编下去。

说给爸爸妈妈听，课后还可以小组之间表演表演。

【教后反思】
一、信赖，创造美好的境界
回顾《猴子种果树》一课的教学过程，给我这样的启迪：信赖，往往创造出美好的境界。

良好的学习习惯，是学生后续学习的基石。

二年级的学生，进入小学不到两年的时间，很多的习惯，需要在教师的规范和激励中逐步养成。

相信学生，相信学生的能力，相信他们在教师的引导下，可以慢慢地成长起来。

我们要做的就是信赖，促使他们健康地成长。

1.预习，二年级的学生也可以。

“读一读，认一认，描一描，说一说”。

经过一年级的语文学习，学生已经具有了一定的阅读和识字能力，为他们二年级的课前预习提供了可能。

在学生刚上二年级的时候，我们就给学生提出了这样的预习要求。

简单易记的12个字，引领着学生课前大声朗读课文，自主认读生字，描写简单易记的生字，看着文中的插图说一说图意。

在预习基础上的课内阅读，学生更感兴趣，参与性更高。

教学中，教师在板书课题时就提出：“种”是生字，谁能教大家写一写？在预习的基础上，学生跃跃欲试，有的用“和”少一竖来记，有的按左右结构来记。

因为预习，学生的阅读更加胸有成竹，参与也更主动更积极；因为预习，学生的学习兴趣更加浓厚；因为预习，学生的课堂学习更加扎实灵动。

2.质疑，让阅读目标更明晰。

二年级学生课堂质疑，更多的是要引导学会质疑。

好的质疑，为文本阅读指明了方向。

教师首先引导读课题：读了课题，你应该知道这个故事说的是谁干什么的事情。

渗透读文章首先要读题目的阅读方法。

接着，教师引导质疑：这个时候，你的
脑中出现了怎样的小问号？因为已经有了一段时间的质疑引导，学生提出了下面的问题：猴子种了哪些果树？猴子怎么种果树的？猴子种的果树长大了吗？他吃到果子了吗？学生能够抓住“种果树”去思考，去提问。

阅读一则故事，就应该这样，学会读题，学会带着这些问题去阅读课文，学生的阅读目标明晰，阅读更具方向性。

第一课时结束时，教师引导：学到这儿，你的脑中一定又出现一个小问号了。

引导学生提出：小猴子种了那么多的果树，为什么最后什么也没种成呢？
学会质疑，是一种边读边思的阅读习惯，它必将促进学生阅读能力的提升。

3.默读，不动笔墨不读书。

《语文课程标准（2011年版）》（以下简称新“课标”）第一学段有“学习默读”的目标。

默读，更能让学生静静地与文本对话，更便于用心去体悟文本，与作者、与文中人物作心灵撞击，被文章所表达的感情深深地感动。

上面教学中，教师引导学生阅读文本，通过自主阅读，探寻答案。

第一学段的目标是“学习默读”。

边读边思的良好习惯需要一定时间的引导才能逐渐养成。

所以，这里对于默读的要求并不高，但教师特别提醒“勾勾画画”，旨在引导学生逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。

4.合作，活动在规范中提升。

新“课标”指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

”在合作学习中，如何让学生在现有理解的基础上，更好地表达自己的阅读理解，更好地与同伴交流？教师给出了合作交流的模式：“我来读一读，请大家看……；”“我来说一说，因为_______，猴子拔掉________，改种__________。

”这样的说话交流模式，是一种规范，也是促进学生表达能力提升的一种方式。

因为有了这样的“规范”，小组合作才能更加有效，大组交流也才能更加自由，畅达。

在交流中，二年级的学生用他们特有的大胆与率真，用他们简单的语言，真实地表达着各自的思想。

低年级是语文学习的基础，教师只有充分地相信学生，用低年级学生容易接受的方式去引导他们，用期盼的眼光静静地等待，一定能收获成长的喜悦。

二、期待：聆听生命拔节的声音
语文课堂就是应该激发学生学习的自主性，引导学生在语文实践中、在语言的浸润与熏陶中获得成长的喜悦，享受语文学习的快乐。

1.巩固，目标在语文实践中落实。

语文教学也要清清楚楚，目标的清晰非常重要。

《猴子种果树》第二课时开始对第一课时的学习情况进行巩固，用儿歌区别形近字“浇、绕、晓”，再用手指表示数字的方式，开展“把汉字送回家”的游戏。

用手指表示数字，让全班学生都参与到活动中，眼、脑、手并用，学生对这样的游戏很感兴趣，在游戏中巩固了学生对于生字的掌握，也促进了他们学习兴趣的提升。

第1自然段的填空练习，“浇水”“施肥”中有3个生字，让学生在语境中实现了对生字的巩固和理解。

“提笔即是练字时”，练习中田字格的设计，也是对学生规范写字的提醒。

学习完课文后，教师创设说话情境——“你想对小猴子说些什么”，对所学内容进行即时巩固练习，引导学生进行片段表演，再现故事。

表演是学生的天性，教师运用表演的形式，让文本语言、故事的理解在学生的“角色体验”中内化为自己的认识和语言，他们从“扮角色说”到“戴上头饰演”，兴趣盎然。

2.等待，兴趣在自主活动中激发。

让每一个学生都参与到课堂学习中，关注课堂上学生的生存状态和生命的成长，这是教师对于语文课堂的追求。

语文课堂应该为学生提供语文实践的舞台。

学生的自主活动，给了他们课堂学习更大的空间、更多的时间，真正地落实“把课堂还给学生”，变“讲堂”为“学堂”的理念。

课堂上，教师不急于追求答案，而是用“踢球”的方式，不停地将“球”踢回，引导学生阅读文本，联系上下文自主学习，读懂课文。

教师没有“掌控”课堂，而是将选择权还给了学生，“你刚才读得很棒！你来选择一个人配合你读一读猴子的话，好吗？”教师所做的是激励，是促进，是搭建平台，让每一个学生都参与课堂学习，让他们在自主学习中个性飞扬。

对于二年级的学生，教师更需要等待，在充满期盼的等待中，学生的学习兴趣得到激发，他们在课堂上始终处于积极主动的状态。

3.理解，扎根于语言文字的品读。

《猴子种果树》是一篇文字简洁生动、描述趣味盎然的科学童话。

新“课标”告诉我们，二年级学生应该能阅读浅近的童话，对感兴趣的人物、事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

语文的学习，只有根植于语言文字的品读，才能够彰显其语文特质，这样的生长，才颇具“语文味”。

所以，课堂上安排了多次阅读文本：朗读、默读、小组读、大组汇报读、表演前分角色朗读，一次又一次的读，让学生对文本的理解不断加深，走进小鸟儿们的心里，走近小猴子，去感受，去体验。

课文写了三个内容基本相同的段落，每个段落在语言表达上都隐藏着相同的结构：鸟儿怎么劝，猴子怎么想、怎么做。

通过一次又一次地读，学生已经能够将课文中的句子印在脑中了。

对于低年级的学生，或许我们并不需要过多地去分析、去讲解，我们只需要给他们时间和空间，让他们去读、去想象、去表达、去参与活动。

课堂上，教师抓住了猴子怎么想的句子引导学生进行阅读比较，自主发现：“猴子一想”，说明猴子没有多想，听了就改变了主意，看来它没有主见，没有决心；“等不及”，足见猴子没有耐心。

从相同句式的品读中，进一步走进课文的情感深处，让对课文的理解扎根于语言文字的品读中，用语文的方式促进学生精神的成长。

（作者单位：南京市南湖第一小学）。