七年级语文上册(统编版)第3课 雨的四季(公开课一等奖创新教学设计)

七年级语文上册（统编版）第3课雨的四季（公开课
一等奖创新教学设计）
第3课《雨的四季》教学设计
【教学目标】
1.把握课文内容，感知各种“雨"的形象，获得美的享受。

2.品味比喻句、拟人句，学会在细致观察基础上展开联想和想象。

3.巩固前两课学习朗读的成果，体会作者热爱大自然的美好感情。

【重点难点】
1.把握课文内容，感知各种“雨”的形象，获得美的享受。

2.品味比喻句、拟人句，学会在细致观察基础上展开联想和想象。

3.巩固前两课学习朗读的成果，体会作者热爱大自然的美好感情。

【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
活动：说一说古诗词中“雨的四季"
预设：
春雨：好雨知时节，当春乃发生。

（杜甫《春夜喜雨》）
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

（志南《绝句》）
夏雨：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

（赵师秀《约客》）
七八个星天外，两三点雨山前。

（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）秋雨：空山新雨后，天气晚来秋。

（王维《山居秋暝》）
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

（李商隐《夜雨寄北》）
冬雨（冬雪）：夜深知雪重，时闻折竹声。

（白居易《夜雪》）
晨起开门雪满山，雪晴云淡日光寒。

（郑燮《山中雪后》）
师：雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它又会是怎样的呢？让我们一起走进刘湛秋先生的散文《雨的四季》，去感受“容貌”和“性情"各不相同的四季之雨。

二、教学新课
1.读准字音
花苞（bāo）萌发（ménɡ）绿茵茵（yīn）娇媚（m
èi）
诱惑（huò）粗犷（ɡuǎnɡ）睫毛（jié）铃铛（línɡdānɡ）
静谧（mì）高邈（mǎo）莅临（lì）吝啬（lìn s è）
淅淅沥沥（xī）冷冽（liè）干涩（sè）咄咄逼人（du ō）
草垛（duò）池畦（qí）
师强调：注意“冽”与“洌"区别开。

“冽”的意思是冷；“洌"的意思是（水、酒）清。

（cháng）一场雨（mài）脉络
（chǎng）操场（mò）含情脉脉
娇（jiāo）娇媚淅（xī）淅沥
骄（jiāo）骄傲晰（xī）明晰
矫（jiǎo）矫正
2.理解词义
花苞：文中指没开放的花骨朵儿。

萌发：种子或孢子发芽。

绿茵茵：形容草地等一片碧绿。

彩棱镜：以透明材料制成的多面体，能折射出不同颜色的光。

粗犷：粗豪；豪放。

争先恐后：争着向前，唯恐落后。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

冷冽：寒冷。

冽，冷。

干涩：(感觉)又干又涩，不润泽。

咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。

迫切：需要到难以等待的程度；十分急切。

端庄：端正庄重。

静谧：安静。

谧，安宁、平静。

高邈：高而远。

邈，遥远。

造访：拜访。

（多用于书面）
吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

3.作者名片
刘湛（zhàn）秋，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人、翻译家。

曾被誉为“抒情诗之王”。

著有《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》《遥远的吉他》等，译著有《普希金抒情诗选》等。

1.听读课文，完成任务：
（1）在听录音的同时注意课文朗读的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵节奏之美；
（2）按图示结构完成内容梳理，并概括四季的雨的特点。

（课件播放：《雨的四季》朗诵）
预设：
1.这句话有什么作用？
我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。

预设：开篇点题，直抒胸臆，抒发了对雨的喜爱之情。

“喜欢雨"是贯穿全文的感情线索，奠定了全文的感情基调，为下文按季节写雨张本。

2.第2段作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。

这样写有什么好处？
预设：这是侧面描写。

通过写万物经雨洗淋后的情态，间接地写出了春雨给万物带来的勃勃生机，侧面烘托了春雨清新、润泽、甜美的特点。

3.文章的第③段中“别有一番风情”指的是哪些方面？
预设：夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

4.如何理解作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静"？
预设：实际上，自然界的秋风秋雨只是一种自然现象，文人们的情感或悲或喜，都是他们的主观感受。

本文作者运用比喻的修辞手法，将秋雨放在了一个成熟、金黄的背景中，写她的悄然而至，写她带给人们的一脉悠远的情思，突出了秋雨的纯净与端庄，写出了作者对于
秋雨的独特感受。

5.凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢
预设：因为秋雨“端庄而又沉静"，能“使人静谧，使人怀想，使人动情”，给人“安静和沉思"，所以说秋雨可以“纯净”人的灵魂。

6.第5段写冬雨，为什么先从讨厌雨写起？这样写有什么好处？
预设：这里运用了欲扬先抑的手法。

其中“冷冽"“刺激”“干涩而苦"等词语表达了负面的感受；后面语句写冬雨的美妙，“一种特殊的温暖”是神来之笔。

“漾出花和树叶的气息"极富想象力。

运用欲扬先抑的手法，为更好地表现冬雨自然而平静的特点做铺垫，在对比中突出对冬雨的赞美。

7.第5段中，“特殊的温暖”是一种怎样的感觉？
预设：“特殊的温暖"指雨为人们赶走了冷冽的寒风，拂去了干涩而苦的气息，让人感到那“湿润中又漾出花和树叶的气息”，让人忘记了严冬。

8.上文写雨，多用“她"或“它”指称，为何在第⑥段改成“你"？
预设：这里将第三人称改换为第二人称，如同和雨面对面交谈，便于直抒胸臆。

作者将“雨”拟人化，使之亲切可感。

人称的变化使雨的形象更加亲切自然，能更直接地表达作者对雨的喜爱之情。

9. 作者为什么以“雨的四季"为题而不以“四季的雨"为题？
预设：“四季的雨”强调的是“雨"字，显得呆板、生硬，有局限性。

而“雨的四季”则更加灵动，赋予了“雨"人格化的色彩，充满情趣和意境。

10.如何理解文中的“雨”这一意象？
预设：本文的雨有多重意义：一是自然形态的雨，表现的是雨的客观形态，是实写；二是作者带着有情的眼光来欣赏，赋予了灵性和情感的雨，表现的是雨的精神内核，是虚写。

这种雨代表了作者的诗情和审美情趣。

11.作者在描写四季的雨时寄托了怎样的感情？
预设：作者通过形象化的语言，饱含感情地描摹了四季雨的特点和人的感受，表现了雨的可爱，寄托了作者对雨的喜爱与赞美之情，也表现了作者对自然、对生命的热爱之情。

1.课文在描写四季的雨时，频繁运用了比喻和拟人的修辞手法。

那么，你认为哪一处写得好呢？试找出几处进行分析。

预设：
（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，（拟人）而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

（比喻）
生动形象地写出了在春雨滋润下的树木充满生机的特点。

（2）小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。

（比喻）
这处比喻把苏醒的小草比作蚯蚓，小草本来动得没有那么明显,蚯蚓扭动才让人看得出来，这句把小草那么细微的动态写了出来，就好像用了“快进"一样,将小草的这种生机勃勃很好地展现出来。

（3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

（比喻）
形象地写出了春雨过后大地的斑斓、美丽。

“挂”“牵动"两个动词，化静为动，为景物增添了活力。

（4）这时候，雨不大出门。

（拟人）
这处拟人不仅把秋雨不那么频繁的特点写出来,还把秋雨写得像一个端庄沉静的妇人，仿佛就是我们生活中很熟悉的人一样。

（5）可这时雨并不可怕，因为你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。

（拟人）
形象地写出了夏季炎热的程度，以及人们对清凉的夏雨的渴盼。

（6）花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。

（比喻）
“怒放”“鼓着"“争先恐后”分别刻画出花朵、树叶、杂草在夏季生长的茂盛。

将“数不清的杂草"比作“一片绿的海绵”，新鲜而贴切，写出了小草蓬勃生长、吸收暑气、带来清凉的特点。

（7）而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。

（比喻、拟人）
荷叶、蝉声、蛙鼓，视听结合，共同构成了一幅充满诗意的画卷。

运用拟人、比喻的修辞手法，生动地写出了自然万物对夏雨的急切期
盼。

师小结：比喻让所描绘的事物更加生动。

拟人不仅让雨更加生动，还让本来无生命的雨变得更富有生命、有性情。

当我们发挥奇妙的联想和想象时，那些精妙的比喻和拟人就会诞生。

选择你喜欢的段落，标示重音和停连，再朗读。

预设：
示例：小草∨似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种∨春天才能听到的沙沙声。

呼吸∨变得畅快，空气里∨像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子∧和嘴唇。

真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界∨改变了姿容。

三、布置作业
请完成本课《分层作业》。

【板书设计】。