数学课堂模式改革探讨

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数 掌 傈 堂 模 式 改革 探 讨
文 / 晓 红 顾 摘 要 : 课 程 重视 学 生 素 质 的 新
全面发展 数学教 学 中要 向学生传 授 知 识 , 更要 培 养 学 生独 立 学 习 但
的 兴趣 和 创 造性 思 维 的 能 力 要 达
31 创 设 情境 . 现 问题 . 发 在 课 堂 教 学 之 初 耍 精 心 选 择 数 学 素 材 . 发学 生 自主 探 索 的想 激 起 .要 让 学 生 在 多 媒 体 的 情 境 之
巾. 感受 到生 活信息 , 受 剑以 感
的数学知识 . 从 发 现 新 问题 。例
如: 教学 “ 内乘法 ” , 师利用 表 时 教 多媒体 展示 了“ 朋 友跳 绳” 场 小 的 景 . 后引出了“ 然 数数 行 多 少 人 ? ” 的 问 题 . 生 自然 就 会 发 现 . 个 学 一 个 地 数 太 麻 烦 了 . 比引 出乘 法 I …

合 作学 习 、 动手操 作等 式 , 手 放 让 学 生 进 行 自学 尝 试 . 师 适 点 教 拨、 解、 讲 小结 , 决 新 授 课 的问 解 题 在 熟悉例题的基础上 . 教师耍
( 者 单 位 : 苏 省 东 台 市 四 作 江 灶 中学 )
③ 学 之 中 月 202 生 友 考 刊 0/ 11
到 这 一 目的 . 师 就 必 须针 对 学科 教 本 身 的 特 点 及 学 生 学 习的 实 际状 况 设 计 科 学 有 效 的教 学模 式 .激发 学生 的 主 观 能 动 性 关 键 词 : 学 校数 学 课 堂教 学 传 统 弊 端 模 式 改 革 随 着 科 技 的 发 展 .社 会 的进 步 . 育 理 论 和 教 育 技 术 也 突 猛 教 进 。如 何 转 变 教 学 观 念 . 数 学 的 将 外 在 知 识 转 变 为 学 生 自身 的 知 识 能 力 是 数 学 堂 教 学 的 重 耍 课题 …于社会对学生 的要求不断提高 . 课 堂 教 学 的模 式 也 耍 向全 面 发 展 、 活 跃 思 维 、主 动 参 与 的 向 f . m进 通 过 智 力 发 展 的 途 径 使 得 学 生 获 取知识 . 同时 这 也 足 不 断 提 高 教 学
提 出 的 . 实 质 就 足 耍 通 过 学 生 的 其 反 复 尝 试 来 找 剑 斛 决 问 题 的 ‘ , 法 所 谓 尝 试 就 足 耍 改变 “ 授 讲 、 教 学 生 被 动 接 受 ” 教 学 现 状 . 以 学 的 耍 尘 的 参 I来 使 得 教 学 任 务 得 以 完 j 成 尝试 的过 程 町以 I 教 师提 出任 、 l I 务 . 生 在 合 作 交 流 巾 找 到 解 决 问 学 题 的 法 . 这 样 的 过 程 巾教 师 耍 在 进 行 必 要 的 指 导 . 时 也 耍 对 学 生 同 的尝试 法进行鼓励 和支持 . 切记 打击 和讽刺 23 创造 教 学 .再 荷 兰 数 学 教 育 家 弗 赖 登 塔 尔 提 出 :将 数学作 为一 种活 动来进 “ 行 解 决 和 分 析 . 立 在 这 一 基 石; 建 { I 上 的 教 学 法 .我 称 之 为 冉 创 造 ‘ 法 ” 这 一 教 学 ‘ 就 足 耍 通 过 学 法 生 的 能 将 书 本 上 学 剑 的 知 识 进 行 重 新 的组 合 和 坪 . 求 学生 有 要 感 于挑 战权 威 t i 力 . 把 握 整 体 'l 1 J 仃 数 学 知 识 i i3 . . ' l J. J 3 学课 堂教 学 改 革 的 一 般 模 . 数

问题 。 3 尝 试 自学 . . 2 合作 交流 在 发 现 问题 之后 . 师 町以 根 教 据教材来组 织学生开展小组讨论 .
试 想 .如 果 课 堂 气 氛 过 于 严 肃 , 堂 教 学 过 于 死 板 . 学 仍 是 课 教 种“ 威” 权 的姿 态 . 陈 述 的方 式 用 向学 生 “ 讲述 ” 有 的数 学 . 加 上 所 密 集 轰 炸 式 的例 题 、题 海 式 练 习 . 那么. 我们 的学 生就 只有“ 遵从 、 模 仿、 忆、 记 机械练 习 ” 。 了 哪里还 能 够去 探 索 、 现 、 坪 、 明 ? 怎 能 发 推 证 成 为 数学 的诺 贝尔 奖 得 主 ?著 名 教 育 家 布鲁 纳 说 :一 门 课 程 不 但 耍 反 “ 映 知识 奉 身 的性 质 .还 耍 反 映 求 知 者 本 身 的素 质 和 知 识 获 得 过 程 的 性 质 ,” 数 学 教 学 巾 . 须 面 向仝 在 必 体 学 生 . 视 学 生 素 质 的 发 展 与 提 重 高 向学生传授知识。 耍 但更耍培养 学 生 独 立 学 习 的 兴 趣 和 创 造 性 思 维 的 能 力 耍达 到这 一 日的擞 师 就 必 须 针 对 学 科 本 身 的 特 点 及 学 生 学 的 实 际 状 况 设 计 科 学 有 效 的 教学模式 发学生 的主观能动性, 激 使 得 课 堂 教 学 能 够 有 利 于 学 生 主 动 地进行 观察 、 验 、 想 、 实 猜 验 、 推 理 交 流 等 数 学 活 动 . 设 一 种 创 “ 以人 为 奉 ” 的学 习环 境 . 才 足数 这 学教 学 改 革 的最 终 日的 参考 文 献 : Il 1 郜彦 肖. 如何 培养学生的数 学 学 习 兴趣 I_ 学 生数 理 化 ( 与 1中 l 教 学)2 1, 2 , 0 ( ) 00 l1l 2支 志明. 堂教 学应持 的基 】 课 本观点l. 1 新课程 ( 1 教研)2 1 , 1 , 0 0( ) 0

4结论 .
珊— — 例 题 讲 解 — — 学 生 模 仿 性 解 题 — — 教 师 评 价 、 结 ” 模 式 总 的 来 开 展教 学 这 种 教 学模 式在 我 目 、 的 学 校 教 育 中 已 经 持 续 了很 多 年 . 学 生 的 发 展 基 本 上 以 “ 材 ” 老 教 “ 师 ” 巾心 . 很 大 程 度 上 学 生 处 为 在 在 被 动 学 的 状 态 一 面 . 样 这 的传 统教 学模 式 没有 按照 新 课标 的要 求 . 据 学 生 学 习 的心 理 特 根 和规 律 来 选 择 他 们 乐 于 接 受 的 、 行 学 习 生 活 背 景 的知 识 :另 一 面 . 没有 调 动 学 生 合 作 交 流 、 积极 参 与 数学 学 > 的积 极 性 . J 只足 简单 的 以 教 材 为 主 完 成 了课 本 上 的 “ 学 任 教 务 ” 。 2 学 课 堂 模 式 的改 革 方 向探 擞 讨 21 现 学 习法 .发 所 谓 的 发 现 学 习 法 就 是 耍 求 学生能够 自主地探索 出数学 问题 .
以 发 现 的 H 去 看 待 书 本 上 的 问 艮光 题 . 不足从教 师的 讲述 巾得剑一 个概 念 或 原 则 发 现 学 法 的基 本 原 则 足 耍 I教 师 创 设 教 学 情 境 . l I 以 生 活 的 数 学 去 启 发 和 引导 学 生 . 这 教 学 卿 论 的 依 据 主 要 足 根 据 心 砰 和 生 理 学 的理 念 . 生 通 过 自己 学 的 头 脑 亲 1获 得 知 识 . 记 忆 t n 3 其 , '寸 j 问会 较 K. 卯解 能力 会 增 强

是 行 些 教 师 生 怕 学 生 弄 不 懂 听 不 明 白.往 往 仍 足按 部 就 班 地 进 行琐 细 的分 析 、 解 - 过 多 的 纯 理 论 的 讲 f 日 分 析 、 解 , 生 就 失 去 了创 新 、 讲 学 展 现 和培 育 的空 间 很 多学 校 的数 学 课 基 本 上 都 足 以 “ 习 … 知 识 —— 复 引 入 新 课 — — 学 新 概 念 和 定

数学 问题 . 些问题最好能够具有 这 定 的操 作 实 验 性 和 讨 论 性 例 如: 教学 “ 等腰i角形 的轴对称性 ” 之 后 . 师 n以 下 课 堂 延 伸 的探 教 究题 . 求学 生探索一下 “ 要 形、 长 形 、 形 、 五 边 形 的 轴 对 称 梯 性 ” 足 , 生 后 互 相 交 流 . 于 学 探 讨 热 烈 . 至 还 有 同学 把 自己 的 思 甚 考和 结 论 写 到 了他 的 Q Q空 间 了 这 样 的延 伸 拓 展 . 于提 高 学 生 的 对 归 纳 、 作 、 成 概 念 、 决 问 题 的 操 形 解 能 力 行 很 大 帮 助
33 创 新 思 维 . 伸 课 堂 . 延 课 堂 延 伸 需 要 教 师 根 据 课 堂 教 学 日标 . 出 一 些 具 行 实 践 性 的 提
2 . 试教 学 法 2尝 尝 试 教 学 法 足 I邱 学 华 教 授 l l
手段 . 提高 堂效率的重要 手段 1 . 传统数学课堂模式的弊端多 现 在 的数 学 谋 堂 模 式 . 沿 袭 仍 了太 多 的 传 统模 式 , 学过 程 巾. 教 虽 然 引 入 了很 多 教 学 辅 助 手 段 、 生 学 的主体地 位正在不断受 到重视 .的模 仿 题 . 以 耍 创 新 的数 学 题 来 启 发 学 生 的 思 维 . 感 受 到数 学 的 魅 力 、 时 . 进 行 在 操 作 教 学 时 .学 生 也 能 够 充 分 感 知 、在 比 较 观 察 巾 形 成 概 { 能 舌的 )
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