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多元智能理论在中职语文教学中的应用
从“为培养学生的多元智能而教语文”、“用多元智能来教语文”、“围绕多元智能来教学”三个方面阐述多元智能理论在语文教学中的应用。

标签：多元智能理论；语文教学；应用
传统智能理论认为，人的智能是一元且是可以测量的，而能够测量的智能只包括语言智能和逻辑——数理智能。

教师和家长都认为，语言智能和逻辑——数理智能好的学生就是“好学生”，就可以升入好的高中，考入好的大学，而进入中职学校的学生通常被认为是“差生”，连学生都认为自己是差生，自暴自弃。

众所周知，卫生学校的语文课是作为基础文化课并非专业课，普遍存在重专业课、轻文化课的现象。

那么，作为语文教师，如何让学生认识到自己也是“成功者”，并且意识到语文课和其他专业课同样很重要呢？可以通过多元智能理论在语文教学中的运用来改变目前卫生学校的语文教学状况。

一、多元智能理论的内涵
20世纪80年代，美国教育心理学家加德纳在《心智的结构》中提出了多元智能理论，他把多元智能理论界定为：“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。

”、“人的智能并不是一元的而是多元的，人类智能具有丰富性和复杂性。

人的智能体现在多个方面。

”他认为人的智能主要分为以下几种：①语言智能：即口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力；②逻辑——数学智能：数学及逻辑推理能力及科学分析能力。

空间智能；③空间智能：即在脑子形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这个模式的能力。

包括对色彩、线条、结构、形状和空间关系的敏感性，以及通过平面图形或立体造型等形式再现空间关系的能力，还包括发达的空间思维和定位能力；④音乐智能：即能感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力；⑤身体运动智能：即善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力、运用双手制作或改造某些产品的能力；⑥人际关系智能：即理解他人的能力，特别是观察和感知他人的情绪、意图、动机及情感的能力；⑦自我认识智能：是一种能深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力；⑧自然智能：即个体辨别环境特征并加以分类和利用的能力；⑨存在智能：即对人生和宇宙终极状态的思考能力。

这九种智能在个体身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点。

在这种理论的影响下，我们无法告诉丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索谁更聪明、谁更成功，只能说他们各自在哪个方面更聪明、在哪个方面更成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。

因为上述的九种智能在个体智能中占有同等重要的地位，只不过表现的程度和方式不一样而已。

因此，在学校里没有差生，每个学生都具有这九种智能，只是其组合和发挥程度不同。

每个学生都有自己的优势智能领域，都有自己的学习类型和方法。

进入中职学校的学生也不是差生，对他们进行适当的教育和训练也可以使其智能发挥到更高的水平。

二、如何在语文教学中运用多元智能理论
1. 为培养学生的多元智能而教语文。

语文教学可培养学生的各种智能，表1用语文教学活动与智能之间对应的关系表来说明。

教学时需要把握每种智能的发展阶段，理解围绕语文所积淀下来的文化智慧、知识基础、实践方法、技能和技巧，为发展学生的多元智能进行教学。

通过
这样的教学，可以使每个学生向自己的优势智能领域发展，也可以使学生意识到自己也是“成功者”。

比如，在上《雷雨》时可通过以下步骤来教学：①介绍这篇课文产生的背景和作者的生平；②让学生分角色有感情地朗读课文；③分组让学生讨论雷雨中的人物性格特征并讲述出来；④布置作业，让学生发挥想象力给雷雨写篇续集，并让每组学生准备道具、戏服、音乐准备在教室进行表演。

通过这样的教学不仅培养了学生的语言智能，还培养了音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自知—自我认知智能、交往—人际关系智能、自然观察智能。

当然，不是每节课都可以开发、培养学生的各种智能，要根据具体的教学内容安排合适的教学方法，尽可能地培养学生的各种智能。

2. 用多元智能来教语文，每种智能都可以成为获取该智能领域之外的知识的手段：运用身体动作学习单词、运用音乐教数学概念、运用艺术手法惟妙惟肖展现不同时段的历史和不同的文化风貌、通过辩论探讨事实的各个方面、运用比较的手法分析莎士比亚戏剧中的人物等。

进行语文教学时，可以通过其中的一种智能来获取其他智能。

如在进行语文综合实践活动《展望我们未来的职场》——“我的职业设计”策划会时，笔者按以下流程进行教学：活动准备→创设情境（案例导入，规划未来职场）→明确任务（明确主题：“我的职业设计”策划会）→ 市场调查，方案策划→分解任务，设计步骤如表2。

由上述教学活动可以看出，通过语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能及人际交往能力可以提高学生的观察、分析、概括和辩论等语文综合能力。

3. 围绕多元智能来教学，可以使学生了解自己所具有的智能、如何开发智能，以及在学习和日常生活中怎样积极地运用智能。

语文教师可以帮助学生了解自己的智能组合，可制定一个评价量表发给学生，让学生意识到自己到底具有哪些方面的智能，明确自己的智能特长领域。

然后，将所有的学生按智能领域的不同进行分组，并搜集资料进行各种活动来开发自己的特长领域。

多元智能理论强调人的各种智能具有同等重要的地位，在语文教学中应该对各种智能一视同仁。

卫生职业学校的语文教学可以为多元智能而教语文，也可以利用多元智能来教语文。

当然，在以多元智能为基础的教学中，并没有固定的教学模式，一节课也没必要把多种智能全部整合进来。

最重要的是教师应当熟悉多元智能理论的原理，结合自己的教学深入开展实践。

授课时，教师应找准教材的切入点，在长期的教学过程中使学生的各项智能都得到相应的发展。

参考文献：
[1](美)霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,1999.
[2](美)托马斯·阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M].张咏梅等译.北京:中国轻工业出版社,2003.
[3](美)David Lazear.多元智能教学的艺术[M].吕良环等译.北京:中国轻工业出版社,2004.。