小学数学教师文章欣赏：在习题教学中培养思维品质

小学数学教师优秀文章观赏：在习题教学中培养思维品质习题是使学生掌握知识、形成技能、培养解决实际问题能力的有效手段。

从以往教学过程中对教材习题的使用情况来看，发觉有一局部教师重结果轻过程，重动笔轻动手与动口，重形式轻实质，重就题论题轻反思提炼。

其实，教材中的习题是培养学生良好思维品质的载体。

下面结合低年级习题的教学实践，谈谈我的一些做法。

一、有序观察，培养思维的深刻性
苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。

在这里，观察是智慧的最重要的能源。

〞只有通过观察，学生才能形成分析、比拟、归纳的能力。

小学低年级学生的观察多是无意识、无层次的，往往没有明确的目的，也没有正确的方法，需要教师的引领和指导，使学生学会认真、有序的观察。

例如，（9加几）的练习中有这样一道习题：
学生一拿到题，就急于计算，但我没有让学生动笔。

我先请学生观察这一组题有什么特别之处，学生很快发觉：这些算式都是9加几，加号后面的数是按从小到大的顺序排列的。

接着我让学生猜一猜，它们的得数会是什么情况。

学生猜想：“得数也是从小到大排好顺序的。

〞在初步观察的根底上再让学生计算，学生会更加关注算式和得数之间的关系。

计算后让学生再次观察算式和结果时，学生很快乐地发觉一开始的猜想是正确的，并且发觉“9加几的和的个位都比原来的几少了1〞。

“这淘气的1究竟跑到哪里去了呢？让我们来找一找。

〞在教师的引领下，学生发觉这个1和9凑满了10。

这里，教师引领学生开展有序观察，学生的思维处于积极状态，不仅练习了9加几的计算，对“凑十法〞有了更深的理解，而且培养了比拟、分析、归纳的思维能力。

二、自主提问，激发思维的求异性
提问是思考的结果，也是创新的开始。

提出问题的能力是一种很重要的能力。

教师在教学中，应放手让学生翻开思路，启发学生独立思考，发觉并提出问题。

例如，有这样一道习题：在出示情境图后，我要求学生依据这些信息，自己
提出问题。

学生依据自己的知识经验，提出了很多问题：〔1〕踢毽子的有多少人？〔2〕跳牛皮筋的有多少人？〔3〕跳绳的比拍球的多多少人？〔4〕拍球的再来多少人就和跳绳的同样多？〔5〕跳绳的和踢毽子的一共有多少人？…… 在这一过程中，思维的求异性得到了培养。

〔图略〕
跳绳的有27人。