整体勾勒 匀称安排(例谈阅读教学设计的诗意手法)

整体勾勒匀称安排（例谈阅读教学设计的诗意手法）
整体勾勒
匀称安排
余映潮
这是具体准备教学方案时的操作方式。

其结果是产生一个较为规范的“教学蓝图”。

整体勾勒，指的是在整体思考的基础上简洁地、提纲式地描画出某篇课文或者某一节课的教学步骤、教学角度及教学内容。

其要求是合理。

匀称安排，指的是在通盘考虑的基础上根据每一步骤的教学内容规划一下所用的时间，力求各个主要步骤的时间大致相当。

其要求是恰当。

如《故乡》第二节课（这节课的任务是完成对课文中“这来的
便是闰土……可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读）——精读品析课教学过程构想：
简洁导入，切入到所要教学的部分。

步骤一：理解课文——请学生多角度概说课文内容（10分钟左右）
步骤二：揣摩妙点——请学生多层次品味美点妙要（16分钟左右）
步骤三：品评人物——请学生多侧面述说人物性格（14分钟左右）
简明小结：我们学习的实际上是一种阅读方法——小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。

上述设想就是课文阅读教学的一个纲。

从明处看，它表现出了教学过程结构匀称、眉目清晰、任务明确的特点；从隐处看，它表现出了教师对课文揣摩玩味、精心提炼、化课文为教学方案的手法。

总之，它立体地表现出了教学理念的更新、教学活动的充分、教学内容的丰厚，并特别地表现出教学角度的新巧。

可以说，凡是像这样进行了整体结构思考和教学步骤优化的课，没有上得不顺畅、不理想的。

根据上述例子，有两个问题需要强调。

第一，“整体勾勒”时要充分地琢磨教学的角度。

一般地说，几乎所有的教学方案都有一个事先的构思，所以“整体勾勒”好像不是一个需要探究的问题。

但恰恰是在这个最普通的事情上，缺乏非常重要的研究——我们很少对课文内容进行整合，很少从这种整合中提炼出优美实在的教学角度，由此而形成的弱点就是有整体的考虑而没有恰切新颖的角度，于是我们的课就大量地按解析课题、分析结构、讲读文段、归纳主旨的平面思路进行。

第二，“匀称安排”时要反复地考虑时间的切分。

从教学实际来看，时间的切分也好像不是一个需要讨论的问题。

但实际上我们的习惯是在教学设计中基本上不大考虑各个教学步骤的时间安排，即使是很高层次的大赛中也有不少的课中存在着那种“不歇气”的大板块。

这就表现出我们在教学设计中往往不考虑课的节奏，往往不考虑课的从时间安排上所表现出来的那种比较匀称的节律之美。

在备课时要将“整体勾勒，匀称安排”做得比较好，除了认真研读课文之外，还要在构思上下一点“苦心孤诣”的功夫，要用设想的方法、实践的方法、比较的方法来形成、修正、完善我们的教学构想。

如，笔者在教学《夏天也是好天气》时，策划、运用过这样一些方案：
方案一：
告诉大家——读妙文
提醒自己——寻雅词
评说课文——品奇字
表现生活——学美句
方案二：
对夏天说话——理解
对自己说话——积累
对课文说话——品析
对大家说话——创造
方案三：
朗读，说理解的话
选读，说积累的话
品读，说发现的话
演读，说创造的话
以上三个方案都是四个步骤，都表现出一种顺承而下、层层推进的逻辑顺序，都表现出语言形式上的排比之美，时间的切分大致相当。

它们着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生自主合作的学习，步步为营，有序延展，形成课文清晰明朗的教学过程。

但它们又各有个性。

方案一突出的是活动方式与学习内容，方案二突出的是课型设计（说读课）与活动目的，方案三突出地用“双线”的形式强调了学生的活动，同时暗含着课型的特点。

总的来看，方案三要胜出一筹，而它的出炉也正是反复酝酿、颇费思量的结果。