福建省三明市四小四年级语文上册第三单元10幸福是什么习题精选鲁教版

《幸福是什么》习题精选
一、给加横线字注音。

彼（)此铁锹（）树杈（)
诧( )异耕（)地麦（）子
二、选字填空.
带戴代
（）替（)花（)领
费废
花（） ( ）品白（)
填添
( ）空 ( ）加增（)
肯恳
( ）定诚( ）勤( )
三、按要求写句子。

1．他们带着锄头和铁锹到树林里去清理那口老泉.(缩句）
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2．都诧异地互相看着。

（修改病句）
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3．我能帮助别人.我感到幸福.(用关联词语连成一句话)
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四、课外阅读.
紫丁香
五月的花园里，飘荡着紫丁香浓烈的香味.小蜜蜂深深地吸了一口气，香得浑身发颤,轻纱般的翅膀都跟着抖起来。

“嘿,真香!香得叫人心醉！……丁香花真好呀！”
“你可别太独断了！”小蝴蝶摆动着两根触须说，“你没瞧见，玫瑰花谱进了歌曲，多艳丽！还有秋菊,又清香，又俊逸！就别提牡丹多动人了！”
“可是，谁都比不上紫丁香!”
“紫丁香有什么!看看她的小模样吧！小脸蛋多晦气.”小蝴蝶一口咬定。

小蜜蜂沉默了,仿佛有点伤心呢。

“你怎么不讲话了?”小蝴蝶像打胜仗似的，叉着腰问道。

“像你这样不近情理，我讲什么呢？”小蜜蜂痛苦地摇摇脑袋,“你为什么只看外表？即使只看外表，丁香花也绝不像你讲的那样!”蝴蝶瞪起了眼睛：“那么，你喜欢丁香花又有什么根据呢?"
小蜜蜂摘下一片丁香花的叶子，说：“为了酿出沁人肺腑的芳香，丁香花把苦味全留给了自己。

你尝尝她的叶子，她的汁……多么苦啊！”
“把苦味留给自己,把芬芳献给大家，这样美丽的花,这样美丽的心灵，难道不是最值得称赞的吗?”
1．用“”画出反问句,并把它改写成陈述句。

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2．找出文中的中心句.
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3．文中把紫丁香与( ）、( ）、( ）对比，突出小蜜蜂对紫丁香的喜爱。

4．联系上下文,看下面哪种理解最正确，在句末括号里画“√”：
（1)紫丁香比所有的花都要艳丽、芳香.( ）
(2)紫丁香为酿出醉人的芳香,把苦味全留给自己.( ）
5．这个故事告诉我们什么道理?
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五、小练笔。

不同的人对“幸福"的理解不同，你能试着揣摩一下下面这些人对幸福的理解是什么吗?
妈妈说:“幸福是______________________
__________________________________________________。

”
老师说:“幸福是_______________________
_________________________。

”
参考答案
一、bǐqiāo chàchàɡēnɡmài
二、代戴带费废费填添添肯恳恳
三、1。

他们清理老泉. 2。

“都”前加“孩子们”。

3。

因为我能帮助别人，所以我感到幸福.
四、1.最后一句。

把苦味留给自己，把芬芳献给大家，这样美丽的花,这样美丽的心灵，是最值得称赞的. 2．把苦味留给自己，把芬芳献给大家，这样美丽的花，这样美丽的心灵,难道不是最值得称赞的吗？ 3.玫瑰秋菊牡丹 4.（2）√5。

看问题不要只看外表，内在美才是最重要的；懂得分享才是最幸福。

五、看着孩子健康地成长将学生培养成为对社会、对国家有用的人才
秋色
班级姓名一、读一读，再注音。

驰名中外绚丽多彩晶莹透明
圆润可爱葡萄香蕉
二、先解释词语，再造句.
蔚蓝
造句:
仿佛
造句：
驰名中外
造句：
三、给动物找家。

请把下面图画中的动物与它们各自的住所用线连起来。

参考答案：
一、
chí minɡ zhōnɡ wài xuànlìduōcǎi jīnɡ yínɡtòu míng yuán r ùn kěài pú táo
驰名中外绚丽多彩晶莹透明圆润可爱葡萄
xiānɡ jiāo
香蕉
二、略.
三、
这样疏导更精彩
──《乌塔》听课随想
《乌塔》是人教版的一篇略读课文，文章主要讲述的是一位１４岁的姑娘，独自一人游欧洲的事情。

文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些,使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响.我在听课过程中曾经听到有两位老师是这样处理教材的.
他们的教程设计基本相同:先激趣导入新课;接着让学生自读课文;三是解决字词困难;四是检查反馈课文都讲了哪些事；五是组织交流，谈自己对文中所谈的事的看法与见解（这是本组阅读教学的一个重点）。

两节课的老师在引导学生谈看法与见解时，两班的学生都同样提出了一个很尖锐的问题:“我们不能象乌塔那样一个人跑出去旅游，那样很危险，万一出了事怎么办？我们一定要注意安全。

"而且有的学生还举了小孩被拐被骗的具体例子加以说明。

是啊！安全重于一切，做没有安全保证的事情是没有意义的。

这的确难住了老师，作为学生的合作伙伴,又是领班，该如何疏导？如何帮助学生深层次理解课文思想?
第一个老师就围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题组织学生展开了激烈的讨论，明显地形成了两个对立的观点。

下课铃响了,这个问题还是纠缠不清，师生只好随着铃声结束了这节课。

这种单一的思维形式使课堂显得单调呆板，很难“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”（摘自《语文课程标准》)。

而另一个老师是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的,可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕‘十四岁的乌塔独自一人游欧洲’这个问题都讲了哪些事?你对这些事又有什么看法呢？”
接着老师组织小组继续自学讨论。

学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思路一下子开阔。

结果学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。

如：乌塔为了实现自己的目标他是如何做准备工作的?整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。

她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的吗？她即节约又大方,即对自己负责又关心他人。

她对自己的路费精打细算，可给亲人买礼物却很大方;为了安全起见,每到一个地方就先查警察局电话,以备求助。

为了不让家里人担心，定时给家里人打电话,寄明信片。

她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗?最后老师给学生抛出了这样的一个问题:“面对乌塔,面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我们知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼,是无限的思考.
很明显，同样的教材不同的教法会产生不一样的效果。

第二个老师对教材的灵活处理给课堂带来了无限生机.学生不仅让学生有话可说，对教材有较好的理解,语文能力得到了训练，而且能凭借教材多角度思考，不断延伸,进行深层次地思考,有效地提高了课堂教学效果。

其表现主要在于以下几点：
１、把握住了教材：
首先抓住了单元重点，通过谈体会进一步感悟乌塔身上的那种可贵的自立精神；其次是领会了教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课文所揭示的实质，所反映的内在思想。

我们要的是乌塔那种精神品质，而不是要求学生简单地模仿他人行为。

这里更需要的是人文的,非智力的东西。

２、充分利用教材：
当教师意识到学生的思维遇到障碍时能及时为学生问题生成创造条件.如：学生揪着‘能不能一个人出去'这个问题不放时，教师及时引导学生重新回到课文，通过再学习打开思路。

也防止了《学记》中所说的“学者有‘四失'”中的“浅尝辄止"的现象，培养了学生深入及多角度思考问题的思维品质。

３、留给学生更多的思考与启发：
面对自己的同龄人，面对她的所作所为,自己有何感想？学生将在学习中不断进行自省，心灵一次又一次地撞击，情感得到不断升华。

用好教材是每一位教师都必须研究的问题,从上述例子中我们可以看出，如何使用教材将直接影响到对学生语文素养的培养，也影响到语文的感染作用。

因此，我们应正确把握语文
教学的特点，用好教材,灵活疏导，有效提高语文课堂教学效果。

学法：自主、合作、探究
教具准备：录音机、配乐磁带、世界地图、奶牛图、骏马图、绵羊图、挤奶图、傍晚图
板书设计：
11 田园诗情（人与自然的和谐）
奶牛图
骏马图动物世界赞美
绵羊图
挤奶图宁静安祥
夜晚图
(诗中有画,画中有诗)
《天窗》说课稿
一、说教材
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文.主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想的事情,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。

内容通俗易懂,文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1。

能正确读写课文中出现的生字,理解课文中的生词。

2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。

3.理解课文中的重点语句,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“天窗”看世界的情趣.
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为:
理解第五、六自然段中难懂的句子,体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一.基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。

1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动,并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。

2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读,并进行写作训练.
三、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言,体味作品的语言美。

此外我准备用多媒体手段辅助教学。

四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1 导入新课
1。

先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣.）
2.学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读课题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑,带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清晰）
环节2自主阅读
首先,我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的印象。

理清文章脉络后，我再根据学生发言,板书课文主要内容。

（教师板书)
新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。

环节3 研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。

1.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。

2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。

3.仿写练习。

（出示课件)
（）的时候,从那小小的玻璃，你会看见（），你想象到（）；你想象到( ），你想象到( ）。

第一、第二步的设置一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中,加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学重点。

环节4创设情境，激发情感
有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后两个自然段的学习。

1。

自由读第8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的.
2。

引导学生联系实际理解“从‘无'中看出有,从‘虚'中看出‘实’”这句话的意思.
3描绘自己心目中的“天窗”
这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验,也是在解决课文的教学难点。

有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有,从‘虚’中看出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上,让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。

五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆,理清文章脉络.
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想象的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊！天窗
你是……。