小学语文课堂教学中注重朗读能力的培养

小学语文课堂教学中注重朗读能力的培养
作者：鲁春波
来源：《成才之路》2012年第20期
《语文课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”
教学实践证明，朗读是行之有效的语文学习方法，它不但有助于发展学生的智力，其思想也有助于学生掌握文章要表达的主要内容。

学生朗读能力的提高，不仅对阅读能力提高有所帮助，而且也有利于学生的文本的理解。

所以，课堂教学中，我积极培养学生的朗读能力，现谈以下几点体会：
一、做好课上教师范读，激发学生朗读兴趣
小学生年龄比较小，理解能力也有限，有时对文章所要表达的感情不是十分准确。

教学中教师若能进行适当地范读，把教师所理解感受到文本的内容和其中的情感表达出来，这样学生比较容易理解和接受，之后孩子们再去读，把从老师这里得到的，融入自己的理解这样更有益于孩子理解文本。

教师适时地范读可以帮助孩子提高朗读水平。

但是教师的范读也不要牵着孩子的鼻子走，让孩子一味模仿。

教师应该起到指点、引导的作用，让孩子从自己对课文的理解出发，表达自己的真实情感。

如在教学《故乡的芦苇》时，有这样一段“那密如织网、纵横交错的小河：那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花；那朗朗秋空下……”孩子们读了几遍，可都没有那种感觉，读不出来文章中的感情，这时我端起书来饱含深情地给孩子们把这段读完了。

我读完之后教室里鸦雀无声，几秒之后掌声响起。

这时同学们再读，仿佛融入了老师的感情之中，听起来更有味道，更美了。

二、给学生的想象插上翅膀
在语文课堂教学中，教师要给学生的想象插上翅膀，从而发挥他们的想象力和创造力。

如教学《难忘的故乡》一课时，把全文读完后，我请学生闭上眼睛，我把文本内容结合自己小时候的经历，给孩子们娓娓道来，“冬天，在雪地里扫出一小片空地来，将米撒下去……；冬天，我们在厚厚的雪地上打雪仗，堆雪人……”这是很多农村生活的孩子常有的经历，可在今天的孩子眼里已经看不到了。

通过我的讲述孩子们沉浸的这冬天的童话里。

当孩子们睁开眼睛时，我让他们把自己看到的画面讲述出来，孩子们都抢着讲述自己看到的美丽画面。

我想这已经不单单是培养孩子的朗读能力了，而是给了孩子一双想象的翅膀。

三、抓住文中关键词、特殊的标点符号进行朗读指导
每一篇课文的每个自然段都有其统领中心的关键词、重点句。

在朗读指导时，要学生抓住关键词进行朗读训练。

如《风娃娃》一课中3、4自然段中的“一下子”“吹”要指导读出重音，语气要快。

“美滋滋”要读出美的自我陶醉的语气。

《比本领》一课中，梅花鹿和金丝猴都觉得自己“一定”行，后来急的“团团转”“垂头丧气”如果把这些重点词读好了，句子的意思也就更清楚了，文章要表达的内容也一目了然了。

标点符号标志着朗读的语调和停顿。

根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。

如《故乡的芦苇》第十一、十二、十三自然段最后一句话后面都用了省略号，我先引导学生试读，最后总结出“快乐的奔跑着，忘情的呼唤着……”及后面两句要读出作者对童年无忧无虑的怀念，对故乡的一片深情。

而文章结尾处“啊，故乡的芦苇！”要发自内心地把自己对芦苇的喜欢表达出来。

“我爱故乡，我爱故乡的芦苇！”把感叹的语气读出来，对家乡的热爱之情就油然而生了。

四、在朗读中培养学生理解感悟的能力
“书读百遍，其意自现。

”朗读是一种技巧，也是一种能力，这种能力和技巧的提高是需要一定的训练，这种训练需要长期地反复地进行。

单单只依赖课堂教学的短短的四十分钟是不行的，还需要课外阅读的配合。

例如我们班级利用班会课每周都举行“朗读比赛”“成语故事比赛”“读书能手PK擂台”等读书活动。

让学生相互评论，相互交流，我想这更是一种提高的途径，让孩子们在朗读中学会理解，学会感悟。

培养小学生的朗读水平和其他能力培养一样，绝非一日之功，而在于长期地不懈地训练。

所以，教师应利用每一课教材，挖掘教材的核心内容，帮助孩子在理解的基础上用朗读把感情表达出来，让学生的朗读能力得到更快提高。