浅议小学数学错题本的使用策略

浅议小学数学错题本的使用策略▍广东省广州市海珠区昌岗中路小学 冯明慧
很多人都说现在的孩子经不起挫折，小小年纪被老师批评几句就要闹自杀。

但孩子只是一张白纸，在他的成长过程中，家长和教师又给予过什么帮助？任何事都不能矫枉过正，只有赞美，孩子经不起一点风雨；只有责骂，孩子会变得懦弱，不敢思考。

教师，作为学生成长路上重要的引领者，不仅要教会学生知识和本领，更重要的是教会学生如何做人。

孩子在成长过程中失败比成功多得多，每个人都会遇到不少挫折、失败，其实这些都是宝贵的学习资源，家长和教师如果能把握住的话，对孩子来说，比从成功中获得的收获也许多得多。

因此，教师应该引导学生直面自己的失败，并从失败中学习成长。

笔者作为一名数学教师，在日常教学中会引导学生使用错题本，这是学生从失败与挫折中收获的一个良好契机。

笔者要求学生整理的错题本有以下几个特色。

一、减压，轻松直面自己的错误
许多教师要求学生整理错题，往往是要求孩子把试卷上所有的错题抄在一个本子上。

笔者认为，这样的整理是没有意义的。

我们一起来想一想，成绩好的孩子，他会犯什么错？对，一些所谓的粗心大意的口算、单位、抄错题之类，他们把这些口算题抄下来有意义吗？不仅没有意义，而且他们会觉得浪费时间。

再来看错得厉害的学生，本来成绩就不好，试卷上一定是一大堆错题，而孩子对这些题目总是一知半解甚至完全不会做，他们在整理错题时只能盲目地抄，抄书上的、抄同学的、抄老师的板书，但越抄越多，越抄越乱，越抄越错，这样的错题整理对学生的进步毫无帮助。

笔者要求学生整理的错题，不一定是试卷里所有的错题，你可以选自己做错的题目，也可以选你认为大家容易错的题目，甚至可以选在考试中一知半解、侥幸蒙对的题目，一般选三题整理就可以了。

优秀的同学就去挑别人错得多的题目，后进的同学就从自己那堆错题里选几题，于是学生在抄写之前要经过筛选，而这筛选的过程就是思考的过程，学生要回顾自己哪些题目是容易错的。

经过思考筛选出来的题目，学生的印象更为深刻，今后就会多加小心了。

特别是对于中上的同学，成绩不太差，但又想更进一步，他们通过对自己考试的回顾，更容易找到自己进步的地方，对于一些不太有把握的题目，他们会重新思考应该怎样做、为什么会出错，这样直面自己的错误，才能真正达到整理错题的目的。

而且整张试卷那么多题目，只要求整理三题，这让每个孩子都松了一口气，也会用心去思考，选择他们觉得有必要整理的错题。

二、归因，热情拥抱自己的失败
当学生勇敢地直面自己的错误与失败时，教师不妨引导学生去拥抱这些错误。

三题虽少（而且只需要摘录有用的信息，不需要抄长长的题目），但整理信息以后，要对应地写出之前错的是怎样的，再像老师批改作业那样，用红笔把出错的地方圈出来，并在旁边打上一个清楚的叉，再在旁边重新做一次对的，可以用不同颜色的笔来做，再在旁边打上勾，下面写上一两句点评。

学生通过圈画出错的地方，将正确与错误进行对比，再次回首自己做题失误的地方，然后通过一两句反思或提示正视这些错误，今后才不会再犯同类的错误。

三、赏识，提升错误的价值
错误整理以后，就这样放着就错过了它的又一个功效了。

教师其实可以在课堂上引导学生欣赏它，还可以在课余创造机会让学生更好地发挥它的作用。

课堂上，在准备期末考试时的预测试卷的分析中，可以结合学生单元错题的分析来授课。

孩子在老师的讲课中发现自己做的错题分析被老师运用到了课堂上，这是一种光荣，错题也变成“英雄”了。

适时在单元复习课、期末复习课中给出一定的时间，让学生互相分享自己之前整理的错题，互相提醒，互相学习，让自己的错误不再犯，同时也不再犯同学多次提醒的错误，使学生整理的错题不仅提醒学生自己，还提醒身边的同学，以发挥更大的作用。

课后，老师还可以尝试布置一项作业：从你的错题本中，整理5个小题，作为明天课堂小测的题目。

这下学生的兴致就更高了。

每个孩子都会思考，自己当时为什么要整理这个题目，容易错的地方在哪里，如果我用了这个题目，能不能考到同学？结果不是最重要的，重要的是在这一系列的过程中，学生要思考，要分析，错题成了他们手中的资源，成了他们赏识自己、赏识同学的见证，同时也成了他们进步的阶梯。

错误与失败并不可怕，人生经历中，失败往往比成功多得多，每个人在品尝成功的硕果之前，都必须先尝失败的苦涩。

苦，很难入口，但如果你会细品，就会变成甘，最后变成甜，并会让你永远享受。

不仅做题如此，人生亦是如此。

作为老师，如果能让学生直面失败，拥抱挫折，赏识教训，学生会觉得人生更加多姿多彩，他的收获与成就也必将更加丰富。

参考文献：
[1]冯雷.小学数学错题本的建立方法与使用策略[J].教育
观察，2018（24）：125-126.。