翻转课堂在外科学实训教学中的应用与探讨

翻转课堂在外科学实训教学中的应用与探讨
目的探讨翻转课堂教学模式在外科实训教学中的应用效果。

方法选取漯河医学高等专科学校2016级临床专业1班和2班学生共299人作为研究对象。

对照班：2016级1班临床专业学生，149人，采用传统教学方法；实验班：2016级2班临床专业学生，150人，采用翻转课堂教学方法。

课程结束后，采用综合技能考核和问卷调查的方式对教学效果进行评估。

结果实验班学生的综合技能考核成绩以及对翻转课堂教学模式应用于实训教学中各种指标的满意度均优于对照班，差异具有统计学意义（P均0.05），符合实验研究要求。

2.两班学生期末操作成绩比较
对照班学生的操作技能考核成绩为（81.35±2.26），实验班学生的操作技能考核成绩为（90.24±1.98），两班成绩比较差异有统计学意义（P＜0.05）。

3.实验班翻转课堂教学评价结果
实验班翻转课堂教学调查问卷结果如表1所示。

三、讨论
当前大部分高职医科类院校开设的外科实训课程仍然采用“教师课上讲授实训原理、过程和示教，学生课下完成实验报告书写”的传统教学模式[1]。

这种传统教学模式对于教师和学生来讲都省时省力——机械地讲、被动地听，但最大弊端就是教学过程刻板，学生主观能动性差，教学效果差，学生操作成功率低，操作时间长。

加之，学生人数较多，教师很难针对每组学生的情况做个性化的指导，最终得到的实训操作效果差，与临床实际脱节严重。

翻转课堂教学模式又称“颠倒课堂”，是将知识传授与知识内化颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在通过观看教学视频学习新知识，课堂上交流、讨论、做作业或者实验的一种教学模式[2-3]。

学生自己课前学习新知识时可以根据自己的实际情况安排学习时间、学习进度，课堂上带着问题与疑惑参与小组讨论，在学生讨论时教师只是适时指导，从知识的传授者转变为疑问的解惑者。

如此，可以全面提升学生课堂的参与度，提高学生对自我的认可度，形成“以学生为中心”的个性化课堂[4-5]。

教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知提出要“有效提高职业教育实践教学水平”，其指出“职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学，重点解决实训教学中‘进不去、看不见、动不了、难再现’的难题；高等教育要创新人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和管理模式，提高人才培养质量和办学水平”。

将“翻转课堂”教学理念引入到高职医科院校外科实训教学中，对解决外科实训操作中教学时间不足、学生动手机会少等问题具有一定的参考价值。

通过对翻转课堂教学模式的考核，得到实验班学生的操作技能考核成绩为
（90.24±1.98），对照班学生的操作技能考核成绩为（81.35±2.26），实验班的成绩明显优于对照班。

通过对实验班学生就翻转课堂教学模式应用外科实训教学的各种指标满意度均在80%以上。

总之，在外科实训教学中引入翻转课堂教学模式能明显提高学生的兴趣和积极性，有效提升实训效果，加强学生动手操作能力和综合素质的培养，值得进一步推广应用。

但在外科实训教学中施行翻转课堂教学模式时也存在一些问题。

一是学生自己课前学习新知识时可以根据自己的实际情况安排学习时间、学习进度，这就要求学生具有较高的主观能动性和自学能力，但现在高职类院校绝大多数学生的自制力、自学能力、学习积极性都不高，对于翻转课堂教学模式的顺利推行有一定的阻力；二是学生在课前观看教师事先提供的视频，那么视频制作是否能吸引学生，知识点的讲解是否透彻等都直接影响学生学习新知识的积极性和对新知识的掌握程度，这就对教师的视频制作技术、知识点的把握等方面提出了更高的要求[6]。

为了更好地在外科实训课中实施翻转课堂教学，需要教师在实践中不断探索、改进并提高，从而提升教学效果，稳步推进高职医学实训教学改革。

参考文献
[1]刘鹏，茹官璞，李燕燕等.翻转课堂在高职外科学实训教学中的应用研究[J].基层医学论坛，2017，21（14）：1831-1833.
[2]曾明星，周清平，蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，339：102-108.
[3]黄阳，刘见阳，印培培等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，12（24）：100-106.
[4]麦剑荣，周玲，林丽娜.翻转课堂模式应用于临床营养学教学的探讨[J].卫生职业教育，2018，16（36）：95-96.
[5]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015，3：83-88.
[6]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，6：66-72.
作者简介：董亚辉（1986-），女，山东菏泽人，助教，主要研究方向：外科学实训学教学。