第3课我的第一本书教案鲁教版八下(5)

我的第一本书
《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。

作者通过“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受，这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。

但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。

为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。

一、默读文本，感受苦难
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。

设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会“第一本书”的故事中深藏着的那个时代的苦难生活。

所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。

（下为发言摘要，复述略）
教师：牛汉以朴实无华的语言讲述的这一段美好的故事，读来感人至深。

但从牛汉的追忆中，我们是否感觉到了他心情的沉重？这是为什么呢？
学生1：是，我也感受到了作者在说起往事时很压抑、很沉重。

我想这压抑和沉重是来自于当时人们生活的贫穷吧。

由于贫穷，同学乔元贞读书却没有书，“我”把书撕成两半，让同学有书读，父亲知道后，帮“我”把撕开的两个“半本书”加上他的手抄部分，最后装订成两本完成的书，“我”一本，乔元贞一本，这也让“我”的第一本书有了不同寻常的来历……学生2：我认为这种沉重还因为作者有感于当时农村文化的落后。

作者不是说，在当时的乡村，“书和红薯”都是“稀奇的东西”吗？他的老师“弄不成”身为一个教师，却弄不到《算术》和《常识》；一个班级，三个学生；十几个人，四个年级，坐在一个教室学习…………
教师：同学们说得都很好！是啊，由于当时乡村经济文化的极度贫困和落后以及闭塞，人们的生活是艰难而沉重的，自家的窘迫，乔元贞家的苦楚，还有那些一样贫穷的“乔元贞”们的家庭也都在生存的底线上挣扎，为活着而活着。

生活的苦难和不幸让作者对童年的感觉是辛酸的，追忆往事的心情自然沉重无比！……
教师（请学生畅谈自己的生活学习条件，在今昔对比中教育学生感受苦难，珍惜今天的幸福生活。

）（学生发言略）
教师：……同学们，对照今天的生活，我们是多么的幸运和幸福呀！要珍惜呀！
二、研读文本，感动温情
苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐——人与狗合演“双簧戏”的情趣。

这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。

因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感动故事中的温情。

教师：作者的第一本书承载着一段苦难的历史，这让他心情沉重，但作者却又说这第一本书“值得用崇敬的心灵去赞美的”，为什么?（学生发言摘要）
学生1：因为作者感动。

乔元贞家里极穷，连读的书也买不起，作者把自己的书撕成两半，送一半给乔元贞，让同学有书读。

作者的同情心和对同学的情谊让人感动。

学生2：父亲的慈爱、同情心、乐于助人等也让人感动。

父亲关心“我”的学习，学期结束，问“我”考了第几名，“我”说：“第二名。

”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。

当父亲看到“我”那本凄惨的课本时，愣了半天，翻来覆去看。

当问清原委后，父亲并没有批评
指责，只是深深的叹着气。

父亲是一个知书达理的人，这深深叹息，既包含着对儿子做法的默许，又有对儿子同学生活贫困的深深同情。

学生3：当时乡村邻里之间的友好淳厚的情义也让人感动。

“我”和狗引得十几个学生哄堂大笑。

“弄不成”把“我”狠狠训斥之后说：“看在你那知书达理的父亲的面上，我今天不打你手板了。

”尽管有失老师身份，但却表露了邻里间的友好。

学生4：还有那人与狗的故事也令人忍俊不禁，让我们被作者儿童时代的童趣深深感动。

作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有乐趣，那是他童年生活艰辛沉重。

但童年毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的儿童的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快乐的，而且只要玩起来，什么困苦都会忘，这是在学习条件极其恶劣、生活处境如此窘迫的情形下获得的一点乐趣。

苦中求乐，这也许是他们觉得上学有趣的一个重要原因吧。

教师：……作者也怀着敬重和珍爱的感情在追忆这“第一本书”。

因为除却苦难，这书里还有来自于“生命最初的快乐和梦幻”，那就是与书有关或由书引发的父子深情、同学友情及童年上学的乐趣。

这艰苦年代人与人之间的温情在物质发达的今天也是弥足珍贵，让人感怀的。

女作家张洁说：“爱，是不能忘记的。

”不能忘记，因为铭刻在心，因为感动。

也因此，事过几十年，作者饱尝人生甘苦，回首往事时，发现那挥之不去的记忆，是一笔终身受用的精神财富，是支撑作者在以后的人生历程中遭遇艰难困苦而能矢志不渝、努力追求的精神支柱，是作者人生发展成长之本。

所以作者不会忘本，以敬重珍爱的感情追忆这“第一本书”。

三、认识生活，思考人生
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。

这一环节是前面阅读的延伸，通过“乔元贞”和我的命运对照中引导学生思考生活和人生，激发学生对生活和人生的热爱。

教师：文中提到了作者的两个小伙伴，乔元贞和二黄毛。

大家读一读文中关于乔元贞和二黄毛的故事，看看你们有什么想法？（学生发言摘要）
学生1：乔元贞没有课本却考了第一名，可见他是聪明好学的孩子。

这“半本书”是他一生唯一的一本书。

文章最后说：“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”……
学生2：乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了，与知识擦肩而过，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了；再加上当时文化经济的极度落后和贫困，他一辈子只能生存在社会的底层，一辈子都在为起码的生存而挣扎。

乔元贞是不幸的，是落后、贫穷和封闭限制了他的发展，毁了他的一生。

教师：讲得非常好！乔元贞的结果是让人遗憾。

而和他一样聪明好学的作者，如今成了著名作家、诗人。

如果有读书的条件，也许乔元贞长大后也能为社会做更大的贡献。

所以说，知识能改变人生命运。

乔元贞的故事是令人深思的。

…………
教师小结：第一本书不同寻常的经历是作者终身的财富。

的确，恰如一位哲人说：“生活是一所大学，无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景。

我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。

”这难道不是人生的本色吗？……在感悟了第一本书承载的苦难生活和人间温情及生命乐趣之后，请同学们用一句话写出你对生活的人生的感悟。

学生1：知识改变命运。

学生2：生活是薄荷糖，含在嘴里品味时透着一股清凉；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。

学生3：生活感动我们，我们感动生活。

……
教学反思：其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。

感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。

在感受苦难体验温情中，学生能严肃地思考生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目标。