江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文浅谈读写一体化教学

浅谈读写一体化教学
读与写同根同源连理并蒂，都是语文的重头戏。

但由于各类错综复杂的因素致使它们在语文教学中沦为“难兄难弟〞，要“扒开云隙见青天〞，就得左右开弓以读带写，以写促读，彼此映照，彼此支撑，方能展现语文天地的漂亮宽广花蒂并开果心同结。

背景：社会整体阅读式微
借用易中天教授?品三国?中的讥讽：......邀请我上楼跟你一路卡拉 OK,我上去卡拉,你把我 OK了。

咱们的“阅读〞也正遭遇如此的境遇，被网络、电视、麻将〔牌桌〕等群众娱乐工具给OK了。

平常闲暇，充满耳畔的多是：上哪里去玩呀？很少听见谁打算读几本经典好书？即便还有那么一批“幸存者〞，在那个资讯“爆棚〞的时期，也愈来愈习以为常地以对待信息的姿态对待文学了。

一如有人说，在信息已经变成海量乃至垃圾的时候，作为一般读者，那已经不是审美和选择的关键了。

06年的一次文化调查说明，全社会的念书率又一次令人失望地下降了。

结果：“象牙塔〞内读写双困
南京师范大学陈章龙教授对此不无忧虑:社会呈现的快餐式阅读的急躁气氛渗透到学生当中,这是需要引发重视的。

过量地接触玄幻、灵异、言情、武侠等消遣小说和各类流行杂志快餐读物；过度迷恋电视、网络谈天游戏。

容易带来身心的急躁、知识构造简单化,里面一些低级趣味内容乃至还会阻碍到小孩的身心安康。

笔者曾在师生之间校园内外作了多次访谈和调查，发觉学生、教师和家长的思想、行为上都不同程度地存在必然的误区：课外阅读阻碍学科教学；课外阅读阻碍做书面作业。

所谓阅读的数量决定写作的宽度，阅读的质量决定写作的深度，学生深幅下挫的阅读量和风卷残云的阅读偏向自然使中小学生的课外阅读和作文教学陷入窘境。

上海市特级语文教师徐根荣指出，当前小学生写作文的第一道障碍，确实是怎么也过不了材料关，他分析缘故是此刻的小学生两点一线的生活圈子太狭小，加上年龄小阅历浅对生活的体验不深刻，因此常有“无米下锅〞之苦恼。

笔者以为中小学生视写作为畏途，除“缺乏生活积存，无从下笔〞外，还有至少四个因素：阅读少；写不行，得不到夸奖；苦——绞尽脑汁，比体力活尤甚；训练少。

计谋：家校联手主辅结合
许多专家指出：学生初期教育是关键,这离不开家长和学校的引导,家长要营造浓厚的阅读气氛，培育小孩从小阅读“经典〞；学校要制造优质的文学环境, 注重学生的素养教育。

而社会有责任有义务标准文化市场以正视听。

只有标本皆治多管齐下主辅结合，方能传承文明提升学生的人文素养。

通过量年的教学实践、反思、探讨和查验，笔者初步打造了一套以提高学生语文素养为中心，坚持阅读坚持写作“读写一体化〞的并轨制教学体系，以适应当前的新生活新课程，冲破应试教育下某些学科和语文学科自身的本位主义。

该体系形象地表现为“飞鸟〞之势，即：以爱好为头来引领，以读写为主体呈比翼双飞之态，以试探谋求画龙点睛之效。

实录呈现：
〔一〕爱好目标化
很多学生可怕语文，是被当前面目可憎的教学现状吓的。

动不动就做阅读训练，什么提炼主旨、分析人物形象、挖掘深层含义，把学生吓的头都大了；时不时就要习作训练，什么谴词造句、构思立意、布局谋篇，把学生逼的魂都飞了。

那不是语文的本来面目，那不是语文教学的应有风貌。

只有带着学生进入：明媚阳光，散发三月的芳香，风中摇曳的点点山花，每一片花瓣都娇媚的开着，经历里有风笛的歌唱，一朵朵微笑漂浮在透明的空气里，一如擦肩而过的淡色云烟......
只有进入如此美好的语文学习之旅，才能唤醒学生学习语文的爱好和需要，语文教师的当务之急确实是想方设法不遗余力地激起学生的阅读爱好，要把激发爱好培育爱好作为教与学的目标作为学好语文的标杆。

点燃阅读的热情，增加和提高阅读的愉悦，这是阅读教学有效化的一个重要手腕。

“知之、好之、乐之〞，三个层面上的递进证明，爱好是阅读的内驱动力，有了那个动力，学生就会挤时刻读，就可不能视学语文为苦差了。

〔二〕阅念书面化
多念书才是语文安身立命之全然。

阅读关于语文教学而言，主若是开阔思路，引发文思；丰硕写作材料；了解写作规律，学习写作方式；丰硕辞汇，提高语言表达能力等。

可要求学生：有所选择的阅读，最好是写中学生和为中学生而写的作品；采纳适合的阅读方式：能够信马由缰，有爱好就读，没爱好就歇。

能够蜻蜓点水，只在书上款款飞。

能够囫囵吞枣，学陶渊明的不求甚解；能够改弦易辙，换换口味。

最重要的是要养成适应：天天阅读；念书动笔，不能只停留在娱乐消遣、获取信息的层面上；带工具书阅读培育严谨态度等。

若是学生明白优秀是一种适应，那不管对他们学习仍是以后的为人处世都是大有裨益的。

为了保证学生的阅读时刻和成效，也便于教师联合家长进展检查、催促和指导。

可提倡阅念书面化，方式直击：
一、动笔念书。

要让学生明晰念书笔记的意义，学会试探；要让学生知道如何记笔记：摘录语文学习方面的，好词好句，生字难词、名言警语、出色的刻画、精辟的议论等；摘录知识方面的，材料、典故、数据等。

写心得笔记：熟悉、感想、体会、启发；针对原文的某些论点发挥、评论、质疑、批驳等。

为此，还可要求学生把读的感悟表达出来，使他们在读的时候能加倍用心；为此，要求学生随时随地进展摘录的，鼓舞他们在作文中或直接或间接地进展引用来表情达意，使文章词采华好心蕴丰盈。

二、以写带读。

促使学生有目的、成心识地去读。

如：给学生指定一些关于文学类、社科类、自然类的写作选题，然后让学生去念书、去查阅资料、去调查研究，以丰硕学生的知识面。

例如我要求作文内容能够联系阅读的文本，通常在作文之前给学生指定配套教材或试卷中的“语段训练〞、“阅读明白得〞，这种把阅读题解答与写作相结合的形式深受他们欢送，既加深学生对文本的明白得高质量地完成阅读训练，也当场取材为写作提供素材。

在必然程度上解决了局部学生“不知看什么〞和“无书可看〞的问题〕；固然更能够由学生自主选择以知足其自由抒发的愿望。

如此的持续的阅读就为写作提供了“活水源〞和“再生点〞。

实现了有形有效的书面化，落实了古训：不动笔墨不读书。

〔三〕写作超级化
一、培育学生的勇气和美德。

学问是苦根上结出的甜果，写作亦同此理。

因为写作本确实是语文综合素养的表达，是一种厚积薄发。

所谓的灵感，决不是不期而至唾手可得的，它应该沿着王国维三重境遇的指引拾级而上知难而进最终取得的顿悟，集腋成裘集腋成裘方能炼就妙手著佳文。

从06届笔者所授的两个毕业班情形来看，初一时他们也是咬着笔头一脸苦瓜状，坚持到了初三上半学期，全然上能在一节课时刻内完成一篇文从字顺有情有理有点看头的作文了。

作文时别怕慢，文学本是比慢的艺术。

古今中外，像曹雪芹、乔伊斯〔英?尤利西斯?作者〕等名人大伙儿的写作永久都是缓慢的。

别怕写不长，世界短篇小说不乏奇葩，如法国都德的?最后一课?贝克特的?等待戈多?，状态好时不妨倚马万言，思维滞迟时记记流水帐也好；总之，不怕写不行就怕不作为，老是以可不能写怕写为借口，就会养成消极的心理暗示，造成思想怠工，这比“三天打鱼，两天晒网〞贻害愈甚。

坚持确实是成功！到时候，学生或许会自豪地歌唱“看见作文，我不怕不怕了〞。

二、发挥教师的责任和作用。

写作是一种智力生产，无疑是需要投入付出劳动的，而且这种“知识密集型产业〞最好“政策倾斜〞，鼓舞写作，赞美成功，例如：优秀习作示范——发挥典范辐射力：念书笔记、周记高分政策——发挥鼓舞鼓舞作用；作文命题自主化——我型我秀展现个性风度。

作文训练还要符合学生的心智开展规律。

由于新课标教材〔7-9年级〕把写作、口语交际和综合性学习整合成一个与阅读相并列的专题，尽管解决了“写什么〞的问题，却缺乏对“如何写〞的指导，象淡化语法知识一样，成心无心间舍弃了写作技术训练。

因此，可实施“三步走〞以填补“空白〞，第一步培育作文适应和态度，主若是观看和积存；第二步注重作文能力的生成，包括取材和构思、仿照和创新、修改和加工、想象和妄图、表达和语感等；第三步提升作文思维品质，主若是鉴赏和评判。

以保证作文教学循序渐进有梯度地进展。

在写作方式上，不妨借鉴苏教版的做法，采取写作超级化，即常规＋转变，实行“三变〞——“长短转变〞、“大小转变〞、“形式转变〞。

前二者指既有长期作文方案，每周一次周记每单元一篇大作文又有因需而定的片段性练笔；视内容要求和能力状况不同许诺作文或洋洋洒洒或短小精悍或大气磅礴或小巧精致；后者既指写作手法能够灵活多姿或设置悬念引人入胜或跌荡起伏扣人心弦也指文体选择不拘一格，日记体、书信体、演讲、童话、
寓言、科幻小说、病历诊断等能够去尝试。

〔四〕试探要深化
若是阅读只是从文字到文字从书本到书本，那么写作也只能是不发光的月亮看上去挺美。

只有既读经史子集百家讲坛，又读世间百态草木山川，上承阳气下接地气才有利于生长真正的见地，让表达动气灵动。

要用文本中出色纷呈的文学形象，现实生活中的活色生香，去充实学生的心灵，引导他们学会和把握多角度观看、试探生活的好适应，学会和运用全方位、立体地对待事物，试探问题的好作风。

灵敏地捕捉事物的特点，深刻的感悟生活，擅长从寻常的题材中挖掘出不同寻常的深刻内涵，擅长由生活的丰硕性事物的多样性激发辐射式思维，从生活中的辩证法那么中提炼真善美。

如此才可能畅快地寻觅到最能发挥自己写作水平、最有利于表达自己真情实感的切入点，迸发思维火花，使文采鲜妍，聪慧灿烂。

总之，读写长宜放眼量，语文学习是一种长线行为。

读写结合不仅是一种具体的教学方式，而且是语文教学的全然规律之一，正如集体性的运动工程讲究集体配合，读写联手彼此依托相辅相承才能发挥最大的成效。

只有相互渗透的整合，并渗透“三维〞目标的整合。

才能并进合击，顺利达到提升语文素养的目标，为终身学习效劳。