浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略
浅谈小学数学课堂中发展性教学策略数学是一门抽象而又具体的学科，它既需要逻辑思维，又需要实际操作。
在小学阶段，数学教育对于学生的发展至关重要。
如何在小学数学课堂中运用发展性教学策略，培养学生的数学思维，成为了每位数学教师都需要思考的问题。
本文将结合数学课堂教学实际，从激发学生兴趣、发展学生思维、提高学生学习效果等方面，探讨小学数学课堂中的发展性教学策略。
一、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学的首要任务之一。
学生对数学的兴趣和态度直接影响他们对数学学习的积极性和主动性。
教师需要在课堂教学中采用多种方法，激发学生的兴趣。
教师可以通过生动的教学语言和生动的教学内容引起学生的兴趣。
在教学中，教师可以适时运用一些生动、有趣的比喻、寓言故事等来解释抽象的数学概念，使学生在轻松愉快的氛围中接受数学知识。
教师可以通过举一些有趣的实例来引起学生对数学的兴趣。
通过引入生活中的实际问题，让学生在实际操作中体会数学知识的应用，从而激发他们对数学的兴趣和求知欲。
教师还可以通过一些趣味性的游戏和活动来激发学生的兴趣。
在课堂中引入一些数学游戏、趣味活动等，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而激发他们对数学的兴趣。
二、发展学生思维在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
因为数学思维能力的培养不仅有助于学生学习数学知识，还对学生的综合素质和创新能力有着非常大的促进作用。
发展学生的数学思维能力成为了小学数学教学中的一个重要目标。
教师可以通过启发性问题引导学生发展数学思维。
在课堂上，教师可以不仅仅只讲解一些具体的数学知识，还可以提出一些探究性和启发性的问题，让学生在解决问题的过程中发展他们的数学思维。
教师可以通过课堂讨论促进学生的数学思维发展。
在课堂上，教师可以安排学生进行组内或者小组间的讨论，让学生在讨论中激发思维，用自己的方式解决问题。
三、提高学生学习效果在小学数学教学中，提高学生学习效果是每个数学教师都追求的目标。
浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略
浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略小学数学教学中，促进学生深度思考是非常重要的，可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
下面将从以下几个方面浅谈促进学生深度思考的策略。
创设情境培养兴趣。
在小学数学教学中，教师可以通过创设具有现实背景的情境来引入数学问题，激发学生的学习兴趣。
教师可以将数学问题与生活实际联系起来，让学生在实际情境中思考解决问题的方法。
这样做不仅能够提高学生对数学的兴趣，还能让学生在实践中体会数学的重要性。
引导学生主动探究。
在数学课堂上，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动探究数学问题。
教师可以提出一个开放性的问题，让学生自己寻找解决问题的方法。
学生可以通过数的分类、图形的拼凑等方式来解决问题，培养他们的观察和思考能力。
还可以鼓励学生提出自己的猜想和解释，培养他们的数学思维和创造力。
提供丰富的思维工具。
在小学数学教学中，教师可以提供一些思维工具，帮助学生更好地解决数学问题。
教师可以教授学生一些常用的数学方法，如逆向思维、类比思维等，让学生能够在解决问题时更有策略。
教师还可以提供一些数学工具，如尺规、天平等，让学生在实践中体验数学的奥秘，培养他们的实践能力。
鼓励学生交流和合作。
在小学数学教学中，教师可以设置一些小组合作的活动，让学生在合作中互相学习和补充。
通过合作，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，借鉴他人的思路，帮助他人解决问题。
这样做不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能激发学生深入思考的潜力。
小学数学教学中，促进学生深度思考是教师应该重视的任务。
通过创设情境、引导学生主动探究、提供思维工具以及鼓励学生交流和合作，可以培养学生的深度思考能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
这样的教学策略对于培养学生的创造力和创新精神有着重要的意义。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生不再只是简单地死记硬背知识点，而是要通过实际操作和探究来理解数学知识，培养他们的逻辑思维和创造力。
新课标要求教师通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的动力。
新课标还提倡利用多媒体技术辅助教学，使得教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
新课标对小学数学教学的影响是促使教师改变传统的教学方式，注重培养学生的综合能力，让他们在学习数学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养解决问题的能力和创新精神。
1.2 新课标下小学数学教学的挑战在新课标下，小学数学教学面临着诸多挑战。
新课标对小学数学教学要求更加全面和深入，以往的教学模式需要做出调整和改进。
教师需要更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的数学思维能力，而不是简单地灌输知识。
新课标要求教师在教学中更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和学习状态进行有针对性的指导，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。
新课标要求教师更多地利用多媒体技术，让教学内容更加生动和具体，提高学生的学习积极性。
新课标还倡导数学启发式教学，要求教师们在教学中引导学生通过发现和探索来构建数学知识，这也是一项挑战。
面对这些挑战，教师们需要不断提升自己的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应新课标要求，帮助学生更好地学习数学。
2. 正文2.1 引入探究式学习方法探究式学习方法是新课标下小学数学教学中的一大特点。
这种方法强调学生通过自己的思考和实践去探索问题的解决之道，而不是简单地接受老师传授的知识。
在教学过程中，老师可以设计各种启发性问题，让学生自主发现数学规律和解题方法。
通过引导学生探究、发现和总结，使他们在实际操作中获得深刻理解和学习收获。
浅谈小学二年级数学高效课堂策略
浅谈小学二年级数学高效课堂策略小学二年级是数学学科中的重要年级，对于学生的数学基础打好了坚实的基础。
因此在教学中，需要采用高效的课堂策略，激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。
一、提高学生学习积极性小学二年级的学生兴趣爱好不同，学习方式也不同，为激发学生学习的积极性，老师可以采用以下方法：1、抓住学生的兴趣点，以游戏、实践等方式带动课堂氛围。
2、采用多媒体、图像等多种教学手段，渲染课堂氛围，激发学生热爱数学的兴趣。
3、创设课外兴趣小组让学生在课外扩展、发挥。
二、细致的讲解小学二年级的数学知识较多，而这些知识对于学生来说是新的且难以理解。
因此老师应该细致讲解每一个环节。
在讲解时，老师需要注重以下细节：1、语言简单，把握学生的理解能力。
2、举一反三，引导学生到课堂之外的知识拓展，使学习更加有意义。
3、与学生互动交流，注重启发学生思维。
三、多种教学手段小学二年级数学教学手段也可以采取一些多种方法：1、互动课堂，统一课堂氛围。
2、案例引入，激发学生兴趣。
3、游戏体验，让学生在游戏中巧妙地学习。
4、小组讨论，让学生自主合作学习，增加课堂互动。
四、注重知识的联系小学二年级学生的认知能力和逻辑思维能力都在不断提高，并且他们对学习自己的爱好和兴趣也在不断地产生变化。
因此教学中要注意将知识点联系起来，突出知识的整体性和巧妙性。
选择带兴趣的例子，通过学生已经具备的知识点，来引导他们理解新知识，建立知识间的关联。
五、分层教学针对每个学生的实际情况，采用多种教学方式进行分层教学，以满足学生的不同需求。
这样在课堂上会有更多的契合点，学生会更加的投入到学习中。
六、快速自主学习在教学过程中，老师应该注重让学生拥有自主学习的能力。
激励学生在学习能力方面的提高，从而提高学习效率。
总之，小学二年级数学高效课堂策略是一个复杂的系统项目，它要求不仅要有良好的竞争意识和敏捷的反应能力，而且还要有广博的知识储备、深厚的教育技巧和上等的耐心。
浅谈小学数学自主学习的教学策略
浅谈小学数学自主学习的教学策略小学数学自主学习是指孩子在学习数学的过程中主动参与、积极思考、独立解决问题的学习方式。
在小学阶段，数学教学应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会自主思考、独立探索，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
下面我将就小学数学自主学习的教学策略进行浅谈。
为了培养学生的自主学习能力，教师应该创设宽松的学习环境。
教师要注重课堂管理，创建一个秩序井然、和谐自由的学习氛围，让学生在放松的环境中自由学习。
教师还应该鼓励学生提出问题、发表观点、参与讨论，创设一个尊重学生主体性的学习环境。
教师要合理设计课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提问、故事讲解、游戏等多种手段来引导学生积极参与课堂学习。
教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维能力。
教师还可以通过实际问题启发学生思考，让他们将数学知识应用于实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。
教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此教师不能一刀切地对待每个学生。
教师可以通过观察、评估学生的学习情况，了解他们的学习特点和需求，然后有针对性地制定个性化的学习计划。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性问题，培养他们的解决问题能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用分步引导的方式，帮助他们逐步理解和掌握数学知识。
教师还应该积极引导学生进行自主学习。
教师可以提供一些学习资源，如教材、练习册、电子教学资源等，让学生自主选择学习内容。
教师可以引导学生学会使用各种学习工具和方法，如计算器、尺子、图表等，培养他们的学习技能和学习能力。
教师还可以鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和交流，促进彼此的学习和进步。
小学数学自主学习的教学策略是一个综合性的任务，需要教师注重创造良好的学习环境，设计有趣的教学活动，制定个性化的学习计划，引导学生进行自主学习。
只有通过这些手段，才能真正激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，让他们在数学学习中得到全面的发展。
浅谈小学数学教学策略
幼教特教21浅谈小学数学教学策略★毛利娜随着课改的深化和不断改进，为小学数学教学提出了以核心素养培养为目的的教学思想。
小学数学教学应该基于小学生目前的认知水平上，结合学生已有的经验学习新的数学知识，构建数学学习思维，而后构建数学学习体系。
教学中以贴近学生生活为教学前提，提高学生将知识运用到生活中去的解决问题能力。
但是目前课堂教学中教学方式单一保守，没有结合实际生活进行教学，没有创新课堂教学模式。
教师与学生缺乏互动，课堂教学质量难以提高。
突破传统教学中的弊端，教师明确教学目标，把握教学整体内容，精准每堂课的重难点，以及根据学生的反应做出相应的反馈，要在课堂上短短几十分钟有效传递教学任务，对学生进行相应的知识讲解和教学辅导。
教师在课堂上充分发挥知识引导作用，在课堂上有的放矢，合理控制课堂教学时间，精准把握知识的重难点。
围绕教学目标进行完善的教学设计。
从学生学习的角度把握知识点，充分发挥教学设计的作用，提高学生课堂对知识的接受率。
小学生的课本内容是有规律的，教师可根据实情，有目的性地将相关内容进行规划，多个类似知识点串讲。
构建明晰的教学框架，在符合小学生认知能力的情况下，将数学知识与实际生活联系起来，学生从具象生活化的角度深入理解数学知识。
一、优化整合教学内容，提出导入问题在以往的小学数学教学过程当中，部分教师习惯根据自己的教学经验来进行问题的设计，但却没有为学生提供足够的讨论和交流的空间。
这将会严重的抑制学生思维能力和数学能力的有效提升。
在全新的教育趋势之下，教师必须要对以往的提问教学进行透彻的分析和研究，掌握提问教学过程当中存在的问题。
考虑不同阶段学生的思维特性和学习能力，有针对性的设计一些具有趣味性、启发性、开放性的数学问题，引导学生从不同维度和层次入手来进行思考。
这样才能够全面提升学生的分析理解能力和数学综合素养。
在信息与互联网的快速发展的当下，人们对小学阶段的数学教学提出更多的要求和挑战。
基于此，教师就必须要充分的了解小学阶段的数学教学目标和要求，结合教学重点和难点，有效的在课堂教学过程中引入提问教学法，利用多样化的渠道和途径来引导学生进行数学学习和实践练习。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈小学数学概念教学的原则与策略
浅谈小学数学概念教学的原则与策略数学是一门抽象而又实践的学科，它既能够培养学生的逻辑思维能力，又能够锻炼学生的解决问题的能力。
小学数学教学是数学教育的基础，是培养学生数学素养、发展学生思维能力的重要阶段。
在小学数学概念教学中，教师要注重培养学生的数学兴趣和学习能力，激发学生的学习热情，引导学生主动思考，帮助学生建立正确的数学概念。
小学数学教学需要遵循一些原则，并采用一些策略来提高教学效果。
一、小学数学概念教学的原则：1. 渐进性原则小学生处在认识世界的初级阶段，对数学概念的理解也是从浅显到深入的过程。
教师要按照学生认知发展的规律，采用由浅入深的教学方式，循序渐进地引导学生。
从易到难、由浅入深、步步为营地让学生逐渐建立起正确的数学概念。
小学生的思维水平和认知水平有限，对抽象概念的理解能力较弱，因此教学要尽量使数学概念具体化，直观化，尽量使用学生熟悉的实际事物或生活场景来帮助学生理解抽象的数学概念。
在教学中，可以通过举一反三、由感性到理性的方式，使学生对数学概念有直观的认识，从而更好地理解和掌握。
教学中要做到概念准确、概念清晰、概念确定，以避免给学生留下模糊的印象。
在教学中要对概念作出准确定义，并通过具体的例子和实际应用来帮助学生理解和记忆概念，确保学生对数学概念有清晰的认识。
小学数学概念教学要与前面所学的知识紧密相连，既要让学生感到新知识是在已有基础上的延伸和拓展，又要让学生感到新知识是独立的个体和整体的一部分。
在教学中要注意挖掘和利用学生已有的知识，让新知识和老知识有机地融合，促进学生对数学概念的全面理解。
1. 激发学生兴趣小学生年龄小，对数学概念理解能力较弱，因此在教学中要引导学生对数学感兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中接触数学，增加学生对数学的好奇心和学习兴趣。
可以通过趣味数学游戏、数学趣味故事等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学法在教学中应多采用启发式教学方法，让学生通过创设问题、观察实验、讨论交流等形式，引导学生主动探索、发现规律、总结归纳，从而深入理解数学概念。
浅谈小学数学课堂教学优化策略
浅谈小学数学课堂教学优化策略小学数学是培养学生数学思维能力和数学素养的重要阶段。
优化小学数学课堂教学，可以促进学生数学兴趣和能力的培养。
以下是一些小学数学课堂教学优化的策略。
一、注重学生的主体性教学应注重以学生为主体，让学生在拥有自主性的情况下探究和研究数学知识，发挥自己的创造性和批判性思维，达到提高学生自学能力和主动学习的目的。
教师应根据学生的实际需要和个性差异，精确把握讲授内容，对每个学生进行有针对性的教学，让学生可以在自己的存在空间中自由地探索和发挥，提高学习效率。
二、以问题为导向数学教学应以提供问题为导向，让学生通过研究问题，发现数学规律和数学方法，达到提高学生创新能力、反思能力和拓展思维的目的。
同时，要注重给学生提供丰富的数学应用场景和生活实例，让学生感受到数学在生活中的实际应用，增强学生对数学的兴趣。
三、强化基础知识数学是一门循序渐进的知识体系，强化小学数学的基础知识是提高学生数学素养和能力的重要途径。
小学教师应在教学中注重帮助学生夯实基础，不断提高细节能力和功底，譬如加减法口算、时钟读数、圆面积和周长等基础知识的讲解和练习，可以帮助学生牢固掌握数学基础。
四、创设有趣的教学环境打造有趣的教学氛围是小学数学教学优化的重要策略，让学生对数学产生兴趣和热爱。
可以采用游戏化、趣味化等方法增加数学课堂的趣味性，激发学生的学习欲望。
五、提供多样化的学习资源多样化的学习资源可以帮助学生更好地了解数学知识，提高学生对数学知识的认知。
教师采用多样化的教学资源，让学生了解数学知识的多个方面。
如阅读理解、数学故事、诗歌朗诵等不同的资源可以让学生在多种体验中了解数学知识。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略新课标下的小学数学教学策略应该围绕着培养学生的数学兴趣和能力展开，注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，让学生在实际操作中理解和掌握数学知识。
以下简要谈谈几种适合新课标下小学数学教学的策略。
要注重数学实践性的教学，使学生在实际操作中学习数学知识。
在教学习2以及比例等内容时，可以组织学生进行生活实践，通过实际测量、计算和比较，让学生理解数字与实际生活之间的关系，培养学生的实际操作能力。
要注重启发式教学，培养学生的思维习惯和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导思考和讨论，以及开展数学游戏等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
要注重差异化教学，因材施教。
在课堂教学中，教师可以根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，设置不同的教学目标和任务，采用不同的教学方法和教具，以满足学生个性化的学习需求。
要注重综合素养培养，将数学知识与实际问题相结合。
在课堂教学中，教师可以通过现实生活中的例子和实际问题，引导学生将数学知识运用到实际中去，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
要注重鼓励与夸奖，营造良好的学习氛围。
教师要及时给予学生的努力和进步以鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和自信心。
要充分发挥学生的主体性，让学生在积极参与中学习，并相信每个学生都能取得进步。
新课标下的小学数学教学策略应注重数学实践性、启发式教学、差异化教学、综合素养培养以及鼓励与夸奖，通过这些策略的有机结合，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维方式和解决问题的能力，从而提高学生的数学素养和能力。
浅谈小学数学教学论文3篇浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学教学论文3篇浅谈小学数学教学策略浅谈小学数学教学论文篇一数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。
“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。
结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的一些心得体会：一、精心预设问题情景，激发学习热情。
解决问题一般都是在情境中让学生发现问题，提出问题的提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。
教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
例如：教学二年级两步应用题时：创设了一个游乐场的场景，游乐项目是学生熟悉和喜欢的活动项目，通过师生自然的交流，导入新知。
让小朋友说说图中的小朋友在干什么?发生了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给大家说一说你是怎么想的吗?二、引导主动探究，增强主体意识学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。
当学生提出问题后，我都给学生比较充足的时间自己独立思考，尝试解决。
鼓励学生把自己的想法写下来。
想清楚每一步为什么这样做，想一想有没有不同的解决方法?通过合作学习，交流的形式，自己探究算法，老师适时指导。
然后让学生检查自己试做的答案是否正确。
反思自己独立解决问题的思考过程，并小结在学习的过程中获得哪些新知。
浅谈小学一年级数学教学策略
浅谈小学一年级数学教学策略
小学一年级数学教学中，教师应该采取以下策略：
1.以具体事例为切入点，启发学生学习数学：小学一年级学生通常比较好奇，喜欢探究天下万物、问个不停。
为了让他们更好地体验数学的乐趣，教师应该尽量从真实的生活情境中发掘数学思维内容。
例如，在让学生理解“大”和“小”这一概念时，可以让学生观察周围的物品大小并比较它们的大小。
2.采用各种形式的活动，增强趣味性：小学一年级的学生善于模仿、记忆力也很强，因此教师可以利用卡通、电影等各种形式的教育资源来增强学生的趣味性。
例如，能够利用视频和游戏等教具让学生理解和掌握数学知识。
3.让学生主动参与，增强积极性：教师可以通过让学生参与数学游戏和竞赛等活动，让他们情感投入、思维发散，从而激发学生热爱数学的兴趣。
4.多样化的评价方式，增强真实性：从学生的角度出发，教师可以采用多样的评价方式，充分发挥学生的主观能动性。
例如，教师可以要求学生用生动有趣的方式向班级同学介绍自己掌握的数学知识，通过展示他们的创造力和想象力来评价学生的数学水平。
浅谈小学数学高效课堂教学的策略
浅谈小学数学高效课堂教学的策略高效的数学课堂教学对于小学生的学习和成长非常重要。
如何让学生在短时间内掌握知识并且愉悦学习是每一位数学老师必须研究的问题。
以下是几个小学数学高效课堂教学的策略：1. 开始前进行预习在课堂开始之前，给学生预习一下当天的内容，可以让学生更好地理解课程。
在课前安排几分钟让学生看一下当天的课文或做一道例题可以让学生更好地接受课程内容。
这也可以有效避免学生在听讲时会有思维迟钝、听不懂的情况。
2. 班级合作学习班级合作学习可以让学生互相讨论问题，促进学生之间的合作和交流。
在班级中，把学生分成小组，并让他们在小组中合作完成一些数学问题。
让他们互相检查答案和思路，可以激励学生之间的探究和学习互助。
3. 多元化教学教师应该从学生的学习习惯和偏好出发，采用不同的教学方式来帮助学生理解知识。
在课堂上，可以通过讲授、演示、让学生自己做题等方式来增加教学的多元化。
例如，在讲解分数时，可以用可视化的图形辅助讲解，让学生可以形象的理解分数的大小和关系。
4. 激发学生的学习兴趣教师可以把数学知识与生活实际中的例子联系起来，让学生感觉到这门学科的实用性。
例如，在讲解三角形时，可以引用建筑和地图等和学生日常生活息息相关的例子，也可以让学生自己动手画图，增加学习乐趣。
5. 辅导学生提高解题能力学生的解题能力是判断他们学习成绩好坏的重要因素之一。
教师可以在课堂上针对一些常见的难点和容易出错的地方进行解析和辅导。
在学生学习过程中，特别是在自己做题时，若学生遇到困难点或者难以理解时，教师要及时指导、解惑，帮助学生解决问题。
6. 牢记学生学习差异教师需要认识到学生在理解和掌握知识上的不同程度，有针对性地帮助他们提高学习成绩。
教师应该掌握学生的学情，并灵活地运用不同的教学方法。
例如，对于学习困难的学生，可以使用读音（把数学内容转化成文字来帮助记忆）和理解（帮助学生理解数学概念和关系）两种方式，让他们更好地掌握知识点。
浅谈小学六年级数学解决问题教学实施的策略
浅谈小学六年级数学解决问题教学实施的策略随着教育教学改革不断深入，小学数学教学也面临着新的挑战，教师们需要不断提升自己的教学能力，创新教学方法，使学生更好地掌握数学知识和解决问题的能力。
特别是在小学六年级数学教学中，解决问题教学更是至关重要的一环。
本文将就小学六年级数学解决问题教学实施的策略进行探讨，希望可以为教师们提供一些有益的借鉴和思路。
一、注重培养学生的问题意识要想在小学六年级数学教学中提升解决问题能力，首先要培养学生的问题意识。
教师可以通过讲解和实例分析等方式，引导学生主动发现问题，并激发他们解决问题的兴趣。
可以通过提问的方式，让学生思考：这个问题需要我们怎么解决？我们可以用哪些方法来解决？这样可以培养学生主动思考和解决问题的能力，从而提高他们的数学解决问题能力。
二、激发学生的求知欲激发学生的求知欲是培养学生解决问题能力的重要途径。
教师可以通过一些有趣的题目或问题，引起学生的兴趣和好奇心，促使他们主动去学习和探究。
在解决问题的过程中，教师可以适时地给予鼓励和肯定，让学生感受到解决问题的快乐和成就感，从而激发他们的求知欲，促使他们更深入地思考和学习。
三、注重培养学生的独立思考能力小学六年级学生正处在认知能力和思维能力发展的关键时期，因此要注重培养学生的独立思考能力。
在解决问题的教学中，教师可以引导学生进行小组合作，让学生们相互讨论，交流思想，共同寻求解决问题的方法和策略。
同时在实际教学中，鼓励学生敢于提出自己的独特见解，尝试不同的解决方法，帮助他们建立自信心，培养自主学习和独立解决问题的能力。
四、引导学生掌握解决问题的方法和策略在小学六年级数学解决问题教学中，教师要引导学生掌握一些解决问题的方法和策略。
通过引导学生分析问题，找出问题的关键点和难点，再确定解决问题的方法和步骤。
教师要教会学生如何有效地利用已有的数学知识和解决问题经验，以及如何对问题进行合理的建模和抽象等。
这样学生才能更好地掌握解决问题的方法和策略，提高解决问题的效率。
浅谈小学数学深度学习的教学策略
浅谈小学数学深度学习的教学策略小学数学深度学习是指让学生在学习数学的过程中深度思考，从而达到更高的学习水平。
在教育教学领域，深度学习的策略可以帮助学生在找到自己的学习风格和方法的同时，也提升了他们的学习成绩和自信心。
本文将对小学数学深度学习的教学策略进行浅谈。
1. 创造积极学习氛围教师在教学时，应创造一个积极的学习氛围，鼓励学生自由发挥并表现出自己的优势。
教师应该鼓励学生提出问题，辅导他们找到解决问题的方法，以此扩大他们的思考和解决问题的能力。
同时，教师也应该鼓励学生在课堂上分享自己的想法和经验，从而建立起互相学习和共同进步的氛围。
2. 培养学生对数学的兴趣兴趣是推动人们成功的主要动力之一，因此，在教授数学的过程中，应该以培养学生对数学的兴趣为重点。
教师可以通过与学生互动的方式、与实际问题联系起来的方式等多种方法来促进学生对数学的兴趣。
此外，教师还可以通过引导学生发现和解决数学问题的过程，激发学生的兴趣和乐趣。
3. 创新教学方式在教学过程中，教师需要不断创新教学方式，使其不再枯燥乏味。
通过图表、图像、视频、互动模拟等方式可以使教学内容更生动、有趣。
教师可以借助智能白板、电子文档、网络教学、数字化教室等新技术，在培养学生创新思维和动手能力的同时，也提高了教学效率。
4. 强化学生自主学习能力教师应该为学生提供学习的自由空间和机会，让学生掌握自主学习的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
这将有助于学生养成良好的学习习惯，并提高他们在学习和生活中的自我管理和自我协调能力。
5. 培养实用性思维教师还应该注意在教学中培养学生实用性思维，即将学到的数学知识应该与实际问题联系起来，让学生更好地理解和应用数学知识。
在日常生活和工作中，学生可以运用所学的数学知识解决实际问题，从而更好地巩固和提高其学习成果。
总之，小学数学深度学习的教学策略应该是一种以学生为中心，注重实践和创新、提高自主学习能力和实用性思维的教学策略。
浅谈小学数学课堂教学策略程伟
浅谈小学数学课堂教学策略程伟：G623.5：A：ISSN1672-2051（2018）07-081-01所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。
教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。
因此在全面实施课程改革，推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
那教学的有效策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践谈几点看法：一、故事导课，创设问题情境，激发兴趣成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。
课件出示蓝猫。
蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。
你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。
师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
二、更新观念、改变教法著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。
所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。
（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。
教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
对学生的学考虑不够。
老师的备课要解决学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略小学数学高效课堂教学策略是指在小学数学教学过程中，教师采用科学有效的方法和策略，使学生能够快速、准确地掌握数学知识和解决数学问题。
下面将从教师角度和学生角度两方面来浅谈小学数学高效课堂教学策略。
一、教师的角度：1. 编写教案。
在教学前认真设计教案，明确教学目标、教学重点、教学内容和教学方法，让学生在整堂课中能够明确目标，步骤合理有序。
2.重视教材。
教师要深入研读教材，理解教材编写者的思想和意图，掌握教材脉络和重点难点，从而准确把握教学内容和要求，避免遗漏和走马观花。
3.活跃课堂氛围。
教师在课堂上应用多种教学方法，如讲解、演示、引导、讨论、辅导等，使学生通过听、看、摸、想、动等多种感官来掌握知识和进行思维活动，激发学生学习的兴趣和积极性。
4.强化巩固练习。
教师根据学生的学习情况，设计不同层次和难度的练习题，让学生反复练习，巩固所学知识。
及时给予反馈和指导，引导学生纠正错误，深化对知识的理解。
5.提供启发性问题。
教师在教学过程中，提供一些启发性的问题，激发学生思考和探索的欲望，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
6.注重学生的实践操作。
数学是一门实践性较强的学科，教师要引导学生进行实际操作，通过物品的摆放、实物的操作、问题的创设等方式，将抽象的数学概念转化为具体、可视化的实践活动，提高学生的数学应用能力。
二、学生的角度：1. 主动学习。
学生要能够主动参与到课堂教学中，积极思考、举手发言，主动与教师和同学互动、交流，提高学习效果。
2.合作学习。
学生可以进行小组合作学习，在小组中互相交流、讨论，共同解决问题，相互合作，提高学习效果。
3.积极思考。
学生要在课堂上积极思考问题，遇到困难不轻易放弃，要敢于提出问题、猜想、思考解决办法，培养学习思维能力和解决问题的能力。
4.课后反思。
学生要在课后对所学的知识进行反思和总结，对自己的学习情况进行评价，发现自己的不足和优点，进一步提高学习效果。
浅谈小学数学教学中让学生自主命题的策略
浅谈小学数学教学中让学生自主命题的策略小学数学教学中，让学生自主命题是一种有效的教学策略。
通过让学生自主命题，可以促使他们主动去思考问题，发现问题，解决问题，并培养他们的创造力和创新能力。
下面我将从以下几个方面来谈谈小学数学教学中让学生自主命题的策略。
教师应该创造积极的教学氛围。
在课堂上，教师应当为学生提供一个积极、活跃的学习环境。
教师可以通过引入一些趣味性的问题或活动来激发学生的兴趣，让学生愿意参与到自主命题的过程中。
教师还应当给予学生足够的鼓励与支持，让他们敢于表达自己的观点，并勇于提出问题。
教师应该注重培养学生的问题意识。
学生在自主命题中需要具备敏锐的问题意识，即能够发现身边的问题，并提出有意义的数学问题。
教师可以通过鼓励学生观察、思考、探索的方式来培养他们的问题意识。
教师可以在课堂上给学生展示一些生活中的实际问题，然后引导他们思考这个问题背后蕴含的数学规律或原理，并激发他们提出相关的问题。
教师应该引导学生掌握命题的方法与技巧。
学生在进行自主命题时，需要掌握一定的命题方法与技巧，以便能够提出有针对性的问题。
教师可以在教学中注重培养学生的分析能力与逻辑思维能力，让他们能够从问题的实际背景出发，找出一些相关的特征或规律，并据此提出问题。
教师还可以教给学生一些常见的命题模式，让他们能够灵活运用这些模式，提出有趣且有深度的问题。
教师应该给予学生充分的自由度与支持。
在进行自主命题时，学生应该有足够的自由度去选择自己感兴趣的问题，并进行深入的研究与探索。
教师应当尊重学生的选择，鼓励他们发挥创造力，不限制学生的思路和表达方式。
教师还要给予学生必要的指导与帮助，让他们能够在自主命题的过程中充分发挥自己的能力，取得理想的成果。
小学数学教学中让学生自主命题是一种有效的教学策略。
通过创造积极的教学氛围、培养学生的问题意识、引导学生掌握命题的方法与技巧，并给予学生充分的自由度与支持，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创造力和创新能力。
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浅谈小学数学教学策略在教学改革飞速发展的今天，摆在每一位老师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获取新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的教学经验谈一下体会：一、用爱心为学生搭建求知的桥梁1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参与要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。
2、注重学生求知的过程，让学生有的放矢让学生在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。
3、合作学习是学生获取新知的重要途径在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
二、培养学生养成良好的课堂习惯。
著名教育家叶对陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益；反之，从小忽视良好习惯的培养，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。
那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？1、独立思考习惯。
发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。
2、合作交流习惯。
经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。
3、质疑习惯。
发现问题比解决问题更重要。
发现问题提出问题可以从两个方面出发。
第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；第二，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高，逐渐形成。
4、自我管理习惯。
小学生虽然他们自我管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、交流合作最积极。
在小组自我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议，对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长使加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，这样促使小组长更认真的干好自己的管理工作。
三、评价让学生更心悦诚服自主学习与小组合作学习相结合，不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的积极性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。
因为我们教师的时间是有限的，班内学生一般又比较多，少则二三十人，多则五六十人，所以应选择简单、快捷、有效的方法来评价学生。
1、课堂提问评价。
课堂评价以小组为单位，可以用举手指累计各组回答问题的次数。
对回答问题过程可以分前后两个阶段。
前一阶段，学生对问题的认识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的认识，就让学生举起一个手指。
学生经过回答、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学知识，可再设计回答问题的第二阶段，再找一些较差的学生回答，如果回答正确，加分，如果回答不正确，小组减分。
下课时可以比一比哪个组是优胜组。
这样，就能形成了组内互帮互助，组间展开竞争的氛围，充分调动了学生的积极性，同时也培养了学生组内合作的习惯。
2、对作业评价。
我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间，但这样也往往不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。
我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，如果组内全部成员都没有错题，得分就是100分，这样就能调动学生的积极性，形成组间竞争，组内互助的做作业氛围，形成良好的作业习惯。
总之，教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。
升序降序小学数学教学策略(2009-06-10 13:32:52)转载▼标签：教育长方体正方体性问题小棒东北分类：教学经验在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。
但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。
在课题研究过程中，我们实践了以下几种基本的教学策略，并取得了一定的成效。
一、互动教学策略及实施方法互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。
下面以二年级“认识方向”一课，说明运用互动教学策略让学生感受方向，形成空间观念。
师生互动：教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话，即教师提问学生回答；可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；还可以是学生提问学生回答。
在对话中，教师边指导、边释疑，并加以适当的鼓励，以激发学生进一步学习的内驱力。
在本课中，初次认识东北面时，教师出示场景图让学生说出上面建筑物的方位，学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位。
教师与学生进行了以下对话。
师：你们认为超市在学校的什么方向呢？生1：我认为超市在学校的东面。
生2：我认为超市在学校的北面。
生3：我认为超市在学校的东面偏北一些。
师：如果从学校走到超市，你认为可以怎样走呢？生1：先向东再向北就可以走到了。
生2：也可以先向北再向东。
教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线。
师：从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？（不是）看来用东、南、西、北这四个方向，还不能完全确定所有物体的方向。
从刚才的观察我们发现，超市在学校的东面偏一些，同时它也在学校的北面偏一些，即超市在学校的东面和北面之间，我们给它一个新方向——东北面。
对于东北面这样的方位词，学生生活中听说过，但并不能正确使用，教师并没有因为有学生会就简单教学，也没有因为有学生不会就直接告知，而是通过让学生感性地“走”路线，让学生感受超市所在的方位，之后告诉学生，这样的方位就称为“东北面”。
这就不仅让学生知其然，也知其所以然。
生生互动：学生在自主探究之后，要有意识地安排他们互相交流，通过交流，提高对问题认识的深度。
生生互动又可分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等。
如本课中，在学生认识东北面后，教师出示西南面的公园让大家思考，在思考的基础上同桌交流：公园在学校的哪一面？你是怎样想的？通过同桌的相互交流，学生模仿东北面的认识方法，对西南面的方位会形成正确的认识，同时在这一过程中学会识别方位的方法。
在此基础上，出示西北面、东南面的建筑物让学生说出方位，学生有了前面的基础，表达起来就较为自信，感受到成功的快乐。
与环境的互动：本节课中，教师为了让学生更好地认识具体的方位，在教室的南面墙壁上挂了中国结，在西北面放了一个盒子。
让学生说说教室的各个方位有什么东西。
与环境互动的活动，能让学生更好地感受数学与生活的联系，体会数学的应用。
二、合作教学策略及实施方法合作策略是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的共同合作，达到某一预期的教学目标。
在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。
小组学习活动是合作教学中最基本、最常用的形式。
培养学生合作交流的习惯是非常重要的。
教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。
下面以四年级“怎样滚得远”一课为例说明合作教学策略的使用。
编制合作学习小组。
一般情况下，在小学数学课堂教学中可以同桌两人成一小组，可前后四人组成一个学习小组，还可根据特殊的合作内容组成特别的学习小组。
师：这个实验我们全班一起做好不好？生：不好，我们分小组做。
师：那你们在小组里商量一下，你们在实验中分别要做什么。
生1：实验要一个人负责滚，一个人测量，一个人观察看量得是否准确，还要有人记录。
师：一个人测量行吗？生2：不行，要两个人。
师：这个实验过程中要用到一些器材，因此还要安排同学负责有关器材的事情。
这样的分工明确，学生到操场后，就很快进入实验环节，实验进行得很顺利。
合作讨论实践方案。
如在本课中，在实验操作之前，学生先在小组内思考，实验可怎样操作，然后师生合作，共同讨论实验的注意点。
师：你们认为实验操作时要注意什么？（教师拿出一个做好的斜坡）生1：小棒的两头要一样重，这样才能滚得直。
生2：滚的时候不能推，要让小棒自然地往下滚。
生3：不能有人站在前面，不能挡着小棒滚。
生4：滚的时候要放在同一位置上。
师：为了使滚的时候从同一高度滚下来，我们可以从哪里往下滚？生：从顶部。
师：我们可以从顶部，也可以从同一指定高度往下滚，我们统一从所画的这一条线开始滚。
生：斜坡不能随随便便地移动，这样会影响测量的数据。
师：只测一次就可以了吗？为什么要测几次呢？通过这样的对话，既促进学生对实验的前期思考，让学生感受到实验的开展要有科学的方法，学生对实验的方法和注意点有了比较清楚的认识，实验的操作活动就能顺利开展了。
小组合作动手实践。
学生根据方案开始活动，教师相机进行观察与调整，适时对小组学习的过程进行评价。
在学生实践活动中，教师要变监管者为引导参与者，积极提供帮助，促进学生合作成功。
合作反思，深化认识。
在实践活动结束后，分小组讨论分析所得的数据，得出研究的结论，并进一步向生活延伸，深化对问题的认识。
同时，师生对学生在活动中的表现进行评价。
在评价的时候，教师着重评价学生实验的态度，合作的态度。
三、参与教学策略及实施方法由问题产生的参与，是思维的参与。
教师充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
下面以五年级（上册）“找规律”一课说明参与策略在课堂教学中的应用。
全员参与。