用好部编本小学语文教材值得注意的11个问题

用好部编本小学语文教材值得注意的11
个问题
今年9月份，XXX将统一使用部编本小学语文材。

以下
是老师们可能比较关心的11个问题。

一、为什么一年级要先学认字再学拼音？
过去，一年级刚上学就开始学拼音，然后再用拼音去认字。

现在改为先认一些汉字，再学拼音，边学拼音边认字。

这个改变体现了更切实的教学理念。

传统的语文教育都是从认字开始，没有注音帮助。

部编本回归传统，第一篇识字课文是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字，接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。

这样的安
排是为了让孩子们对汉字有原初感觉。

先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。

对于一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威，并不利于培养对语文课的兴趣。

现在把拼音研究推后一点，能减少他们的畏难情绪。

二、如何教授汉语拼音？
学拼音是为了识字和普通话正音。

拼音只是认字的工具，不是阅读的工具。

汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不需要拼音了。

因此，拼音教学要实事求是，降低难度。

删除了一段明显有问题的内容）
三、为什么要取消“课标”？
取消“课标”是为了更好地适应新时代的教育要求。

现在的
教育要求更注重培养学生的综合素质和创新能力，而不是简单地掌握课本知识。

取消“课标”可以让教师更加灵活地教授课程，更好地满足学生的需求。

四、材的文学作品选材有何特点？
材的文学作品选材更加注重文学价值和观赏性，而不仅仅是为了教学需要。

选材更加广泛，涵盖了不同时期、不同地区、不同类型的文学作品，更能展示中华民族的文化底蕴。

五、材的语文知识点有何变化？
材的语文知识点更加注重实用性和生活化，更贴近学生的生活和实际需要。

同时，知识点的层次结构更加清晰，更容易理解和掌握。

六、材的阅读教学有何变化？
材的阅读教学更加注重培养学生的阅读能力和阅读惯。

选材更加贴近学生的生活和实际需要，同时注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

七、材的写作教学有何变化？
材的写作教学更加注重实践性和创新性。

教学内容更加贴近学生的生活和实际需要，同时注重培养学生的创新思维和实践能力。

八、材的口语教学有何变化？
材的口语教学更加注重实用性和生活化，更贴近学生的生活和实际需要。

同时注重培养学生的口语表达能力和交际能力。

九、材的听力教学有何变化？
材的听力教学更加注重实用性和生活化，更贴近学生的生活和实际需要。

同时注重培养学生的听力理解能力和语感。

十、材的评价方式有何变化？
材的评价方式更加注重学生的综合素质和创新能力，不再仅仅注重课本知识的掌握。

同时，评价方式更加多样化，更加注重学生的个性和特长。

十一、如何更好地使用材？
更好地使用材需要教师们深入研究教材，了解教材的特点和教学要求。

同时，需要注重教学方法的改进和创新，注重培养学生的综合素质和创新能力。

古诗词教学应注重让学生感受音韵和汉语之美，这种美感很难用语言准确描述，但可以通过感受积淀而来。

有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术一样，把美感给弄跑了。

例如，有些老师教《静夜思》时，教案设计的程序就很繁琐，让学生看视频，讨论感慨，分解动作等，这让小学生很难产生兴趣，反而让诗中的“静”跑了。

小学生学古诗文难度较大，要求不要过高，不必在主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。

有些教案过于死板，总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，这样的教学方式不够灵活。

有人开设了读“三百千”的班，称之为“读经”，这种说法夸张了。

虽然“三百千”是古代开蒙的读物，但并不是“经”，其中也存在不适合现代人格发展的糟粕。

因此，小学不要开设“读经”班，多读点优秀的古诗文就好。

部编本语文强调课型的区分，一年级还看不太出来，到了三年级，课文就分为精读课和略读课两种类型。

初中教材将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，并加上课外阅读，建
构了“三位一体”的阅读教学体系。

精读课主要由老师讲解，讲得比较细、比较精，举例子、给方法，激发读书的兴趣；略读课则主要让学生自己读，运用精读课学到的方法，自己去试验、体会。

课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。

小学教读课的关键是安排好预，不要布置太多作业，主要是提出有趣的问题做铺垫和引导，激发阅读的兴趣。

教读课的重点是教阅读和写作方法，两者结合起来。

自读课是把教读课的方法沉淀运用，老师不要多讲，让学生自己去读。

不必为自读课安排讨论或者作业，这是不必要的。

我想探讨一下另一种教学模式的问题。

不论是研究小说、散文、诗歌、童话、议论文还是科技文，老师们都使用类似的程序和讲解方式。

有些课程上诗歌，也会分析主题意义；上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等。

不同的文体应该有不同的教学方式，而且教学方式应该有所变化，保持节奏，不要老是那一套，否则学生会感到厌烦。

在教学模式方面，“部编本”进行了许多探索，例如提示文体特点和要求不同文体的阅读方法等，这些都是有用的，老师们应该重视。

现在语文教学最大的问题是缺乏阅读，只读教材中的少量课文，不扩大阅读量，语文素养也不可能真正提高。

虽然“部
编本”语文教材比以前更注重扩展课外阅读，但阅读量仍然不够。

因此，我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，即和考试、甚至写作无关的书籍，鼓励读一些“深”
一点的书，可以“似懂非懂”地读，也可以“连滚带爬”地读。

只
有这样，才能培养起读书的兴趣。

当然，我们的语文课也要改变，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，教授各种实用的阅读方法，例如快读、浏览、跳读、猜读、群读以及非连续文本阅读、检索阅读等。

在不同文体的阅读和多种阅读方法的教学方面，“部编本”语文已经开始尝试，这是一个新课题，希望老师们也能支持。

1+X”的教学方法是讲一篇课文，再附加若干篇泛读或者
课外阅读的文章，让学生自己读。

即使读不懂，也没关系，慢慢地就会理解了。

这样做是为了增加阅读量，改变全是精读精
讲，而且处处指向写作的教研究惯。

材一、二年级就开始有延伸阅读，高年级的则更多。

小学中高年级和初中教材几乎每一单元都有课外阅读的延伸。

材已经将“延伸阅读”部分纳入教学体制，并尝试设置一些检测评价。

一线老师可以在这方面大有作为，发挥各自的主动性，探索、研究适合自己的可行方法。

这肯定是一个教学的创新点。

老师们也想实施“1+X”，但拓展阅读的课文从哪里找？这里介绍一种由XXX组织编写，XXX最近出版的《语文素养读本》。

其选文的经典性和可读性都比较好，能够大致配合材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中共24册，每学年2册，大家可以参考选用。

如何设计“快乐读书吧”课？
快乐读书吧”课是一个每学期一两次的课程，每次会安排一种阅读类型，如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等，让学生接触不同文体类型，了解基本文体知识，激发阅读兴趣，同时让学生掌握一些读书方法。

这个栏目不同于一般的课文研究，老师可以通过举例等方式讲解相关的读书常识，
包括书的类型和阅读方法，但主要目的是引发兴趣，让孩子自己找书来读。

为了防止应试式的反复操练，这些年的课改提出语法修辞和语文知识的教学不应过于体系化，要“随文研究”。

然而，这种偏向导致很多老师不敢理直气壮地讲授语文知识，也不敢设置基本能力的训练，导致教学梯度被打乱，教学中必要的语文知识研究和能力训练得不到落实。

为了解决这个问题，部编本语文教材重建了中小学的语文核心素养体系，强调每个年级和单元的课程内容目标和要点，让一线老师了解应当有哪些“干货”，实现“一课一得”的教学效果。

教学实施中不需追求过度的“体系化”，但仍需有体系。

在教学中，不要滥用多媒体，要祛除繁琐。

有些老师将注意力放在设计组织各种无关紧要的活动上，造成“形式大于内容”的“繁琐”。

另一种“繁琐”则是所有课全都有一套几乎固定的程式，导致备课陈陈相因。

因此，要注重课程内容的质量，避免过多的繁琐。

在语文课中，多媒体的使用应该适量。

虽然在低年级可以适当使用，但是随着年级的升高，使用频率应该减少。

过度使
用多媒体会导致语文课的“繁琐病”，给学生的阅读与思考带来干扰，甚至影响学生的语感。

因此，建议语文教师少用多媒体，让课堂回归朴素本真的状态。

许多老师过度依赖多媒体，缺乏阅读和笔记的惯，导致专业能力日渐退化。

板书虽然被逐渐取代，但它的过程却是美好的，产生的感觉和效果也是PPT无法比拟的。

因此，建议语
文教师要保持书写的惯，同时也要多读书，成为学生的榜样。

读书是提升语文教师素质和业务能力的重要途径，但很多教师因为工作和生活压力大而缺乏时间。

然而，如果将读书视为充电，养成惯并挤出时间来读，就能逐渐提升自己的素质和能力。

读书也是建构精神空间的一种方式，可以帮助教师对抗压力和减少职业性倦怠。

当一个人将阅读作为生活方式时，他的气质和风范也会随之改变。

这对教师来说尤其重要。

虽然教师不必拥有广博深厚的知识，但是必须具备XXX的气质和风范，这样才能在孩子
们心中成为值得尊敬的人物。

同时，教师自己也会感到成就感和充实感。

在当今物质化、功利化、粗鄙化的社会氛围中，提
倡XXX具有现实意义。

因此，阅读对于化育自己、导向XXX至关重要。

虽然现在许多教师也在阅读，但往往只关注于“职业性阅读”，这种阅读目标实际且功利。

我们已经很少有自由、个性化的阅读了。

这并不是说“职业性阅读”不重要，而是说单纯依靠这种阅读是不够的。

过于功利化或娱乐化的阅读可能会降低我们的生活质量，与教师所需的“XXX”相违背。

因此，我们需要恢复和增加自由阅读的空间。

除了阅读实用的书和专业的书，还应该多读历史、哲学、自然科学和其他领域的书籍，拓展视野，提高口味，找到自己的所长和所爱，重新进入自由的个性化阅读境地。

当前社会文化存在粗鄙化的倾向，“文化快餐”式的阅读，特别是微信等新媒体信息轰炸式的阅读，已经占据了我们本来就很少的阅读时间。

因此，阅读需要毅力。

年轻的教师可能在大学期间没有好好阅读，那么现在可以自己“回炉”，制定一个三年或五年的阅读计划，重新阅读大学期间应该阅读但未能阅读的书籍。

此时，他们已经有了工作经验，阅读的感觉和收获会有所不同。