小学语文中高段随文识字教学方法探讨

Read and Write Periodical
March 2021
2021年3月
第18卷第03期Vol.18No.03
读与写杂志
小学语文中高段随文识字教学方法探讨
王
萍
（浙江省义乌市江湾小学
浙江
义乌
322000）
摘
要：小学阶段引导学生学习生字是教师最基本的教学任务，为了能够更好的帮助学生学习和掌握更多的生字，在授课
过程当中，教师应当注意应用更有效的教学手段，可以帮助学生完成识字学习。

随文识字作为小学阶段常用的教学方法之一，教师通过有效的应用可以在最短时间内提升学生的识字量，保证学习效果，本文将围绕小学阶段中高段随文识字教学的方法和效果进行解析。

关键词：小学语文；中高段；随文识字；教学方法中图分类号：G623.2
文献标识码：B
文章编号：1672-1578（2021)03-0253-01
所谓的随文识字教学，就是指在小学语文教学工作开展过
程当中，为了让学生学会更多的生字，
掌握更多知识，让学生在阅读过程中注意积累，为学生创造轻松愉悦的学习氛围，
并且感受学文识字的乐趣，为今后更好的学习语文知识奠定坚实基础。

1在生活中发现汉字，
掌握汉字特点中华文化博大精深，汉字文化更是中华文化中十分具有特
色的一个部分。

作为世界上少量现存的象形文字之一，
汉字在生活中的文化体现也是很有趣的，小学阶段的识字教学更加看
重的是识字积累。

教师通过有效的引导，
让学生将汉字与生活紧密联系起来，在生活中发现汉字的乐趣有利于更好的帮助学生完成识字练习。

例如：在教学“暑”这个汉字的时候，按照传统的教学方法，
教师会先简单的分析一下这个字体的结构，
明确这个汉字是上下结构，细心的教师可能还会根据这个汉字，在田字格中的占格进行书写教学，但是这样的教学方法对于小学阶段的学生而言过于机械化，并不利于培养学生的识字兴趣。

尤其是在随文
识字的教学方法影响之下，识字过程更是显得索然无趣，
因此，教师也应当转变教学方式。

比如在教学这个汉字时，教师可以先提问学生：“同学们知道一年之中最热的是哪一个季节吗？”
提问之后，由于这个问题比较简单，
学生会纷纷举手回答说是夏天。

答案是很显然的，但是如何将夏天与这个汉字产生联系，就是教师在课前准备过程中需要做的工作。

教师可以引导学生
先朗读一遍课文，在课文中圈出这个汉字，
并且注意“暑”这个汉字在课文中的应用方法。

当学生自主解决了以上这些问题之
后，教师可以继续引导学生了解
“暑”的字体结构：“同学们，仔细观察一下，这个汉字上面是一个日，
下面是一个者，在古代社会，农民伯伯耕地的时候经常是顶着一个大日头，
尤其是到了夏天，日头就会变得更晒人，干活也变得更辛苦，
因此也就有了这个字。

”
讲解过这个字体的结构之后，
教室可以继续将汉字和生活联系起来：“大家仔细回想一下，在我们的日常生活中什么情况下会用到暑这个字呢？”此时教师可以引导学生自主进行小组讨论，讨论之后，学生会得出一般这个字体都是应用在和夏天有关的情景之下，也就是说这个汉字主要指代的就是夏天最热的时候。

通过这样的教学方法，学生也就完成了对一个汉字的
学习，接下来教师就可以从更加专业的角度入手，
指导学生读准字音，认准字形，带领学生一起给这个字组词，
并且重新感受这个字在课文中的应用。

这种教学方法的主要优势是引导学生
在生活中利用个人经验来实记汉字，
有利于培养学生的认读能力，不仅可以加深学生的学习印象，
而且还能够提高教学的有效性。

2巧妙设置阅读情境，大力开展随文识字教学
小学语文教学工作开展过程当中，需要学生重点实记的汉
字数量是比较多的，经过小学语文学习之后，
大多数学生应该都可以完成普通文本的无障碍阅读，这也意味着学生需要掌握至
少2000以上的汉字数。

由于教师的教学时间有限，
只能够围绕一些特定的重点字词进行讲解，不可能将每一个汉字都给学生
认真讲解一遍，在此背景下，大力开展随文识字的教学，
让学生在阅读过程中掌握汉字，就成为了一种比较有效的教学方法。

例如：引导学生进行课外阅读，
之前教师可以为学生设置一个有效的阅读情境。

以《青蛙王子》这本课外读物为例，教师在阅读课开始之前就可以针对书中的一些重点字词进行勾画，并且
为学生设置一个合理的教学情境，
根据阅读内容，教师将全班同学划分为两个阵营，第一组学生勾画重点的汉字，
第二组学生勾画重点词语，全班学生阅读完这本书之后，教师就可以主动提问：“有哪位同学愿意一起来跟大家分享一下你勾画出来的字或词呢？”简单提问之后来鼓励学生主动回答教师的问题，并且跟大家分享自己在阅读过程中积累到的好字好词。

在一场阅读活动结束之后，如果每位学生都可以分享五个左右的汉字或词语，那么一场阅读活动下来，学生积累的汉字和词语数量应该是非常可观的。

而教师可以让学生置身在童话的环境里面，每位学生在阅读完这本书之后，都能够加深自己对自己的认识和理解。

需要注意的是，阅读活动开展的根本目的并不是提高学生的识字量，教师在引导学生进行阅读的过程中还是应当以培养
学生的阅读能力为主，帮助学生养成良好的阅读习惯。

当学生阅读完一本书籍之后，为了提高学生的识字量，
教师可以积极引导学生将阅读过程中遇到的陌生字词记录下来，
写到笔记本上，并且及时翻看复习，养成良好的学习习惯。

通过这样的教学方法，可以让学生在阅读过程中，把实际生字新词和认识事物统一起
来，加速了学生认识生字的速度，
提高个人识字量，这件事情的认识和理解，同时也能够调动学生在阅读过程中的学习自主积极性，提高其想象和创造表达的能力。

3结语
小学阶段语文能力的提高，主要体现在阅读量以及识字量
方面，在教学过程中，提高学生的学习能力，
为了更好的帮助学生学习生字授课过程可以巧妙运用随文识字的教学方法。

结合
语境分析不同汉字的字形，引导学生认识汉字，
理解汉字，感受汉字文化的精髓。

参考文献：
[1]禹晶晶.小学语文随文识字的教学策略研究[J].科技资讯,
2020,18(9):123,125.
[2]陈菲菲.探究随文识字在小学语文教学中的应用[J].中华活页
文选（教师版）,2020(21):42-43.
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