当前阅读教学中存在问题、原因及整改措施

当前阅读教学中存在问题、原因及整改措
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当前阅读教学中存在的现状问题、原因在于以及整改措施
语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文数理阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。

学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。

但是，在欣喜之余我们也发掘出，在当前的阅读教学中仍存在缺少着一些日益突出的问题。

一、教师教学拔高要求，教学繁杂。

附属小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。

教材处理要简约而不简单。

因此，教师要对教材需要进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。

其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上为克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。

二、教师教学死抠教材或无度扩充。

有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。

因此，从字段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范中学生答题的机器，不考虑问题的难易度以及注意学生回答问题的角度和思路。

教材是最重要的、极其基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养督促的要求，但教材不是给教师彰显一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动用工的“平台”。

新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和教科书开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是研习教材”。

创造性的使用教材是一个优秀教师学识必须具备的基本素养。

3、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。

当前，很多小学教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。

但在实践过程中，更多的教师将研究重点指导放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等。

这样
的指导，不能触及脚注的深层，学生的朗读只能是飘浮在无须文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。

朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗合的意思，学生的读才有根。

在实践中可尝试以下做法。

让学生了解作者图表以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间中学生的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段口语和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。

在学生情感体验的投资过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲道理的目的。

总之，只有引导用心灵引导心灵诵心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。

4、教员教学过分依赖教材数据资料和备课资料。

在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。

这另一侧缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读发出精准度。

5、教师对教材把握不准、处理不当。

仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和教程处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，不具整体把握问题。

引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生品德提高语文素养。

6、追求形式，浮华空泛
阅读教学时常遇上遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。

为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生学生的发言也都突显文本主题，那么风险问题出在哪里？
小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用总的来说是否妥当。

有的老师过于讲求形式，促使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。

很多时
候学生没有足量“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师投资思路，而非自我生成。

更直白些讲，过分形式化的课堂，使迅速学生的视觉听觉不断受到冲击，非常容易产生思维疲惫。

这种情况下，学生往往是确信根据老师的暗示，猜测体育老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。

没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。

改进措施：
1、要以情感人，引起共鸣。

学生爱情观发展容易受到老师语言、神态的感染，在英语课上教师应充分发挥语言神态等上才感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到同感共鸣的学习效果。

2、巧设问题，启发讨论。

如二年级《六个小矮人》一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇讲义，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理。

3、要借助情景，导情入文。

即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的历经和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。

4、教师要在阅读教学中同，想方设法构建学生自主学习的课堂，让师生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己思考问题的伙伴；让学生自主地成功进行质疑问难，让学生自己去拟定问题、分析问题、解决问题。

这些由学生教学活动自主应邀参加课堂的实践活动，使学生能够帮助通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮华草率的课堂教学。

不盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。

总而言之，学生只有具备了最广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地可以选择阅读材料，有增无减自己的阅读面，增加自己的阅读量。