蒙氏教育理论—奖惩无用
蒙台梭利教育-奖惩无用
蒙台梭利的“奖惩无用论”在养育孩子的过程中，孩子难免会有意或无意的“犯错”，而奖惩措施是当下教育非常重要的一环。
在蒙台梭利教育环境中，是不主张给予孩子物质奖励或惩罚的。
蒙台梭利博士认为，如果总是使用奖励或奖惩的方法，这样的孩子除了不主动以外，也会缺乏自信，做事会害怕。
时间久了，会使孩子的兴趣从学习本身的乐趣转为对外在物质的兴趣，进而削弱了孩子学习的内在动力。
那么，作为家长，当孩子的行为出现了偏差，应该如何使用恰当的语言引导孩子？又该如何去鼓励孩子呢？一、更具体的表扬仔细考虑一下你想让表扬传递出什么信息？通常表扬是为了鼓励更多的好行为，所以表扬也要具体问题具体分析：“你一直都在帮妈妈搬东西，很辛苦哦！”、“你自己穿上了鞋！”、“这幅画你很认真地画了一个上午！”而不是全部笼统地说：“你干得好！”“你真棒！”二、强调努力的表扬最有效的表扬注重事情的过程和为之付出的努力，而不仅仅是结果，对结果进行表扬没有太大价值。
有效的表扬将鼓励孩子向前进，他能够学会自我激励，而不是为了你的肯定去做什么事。
这样的表扬是对孩子真正的鼓舞，如：“哇！你把房子修得好高！你可以把这么多石块儿垒得这么整齐！”三、以“你”开始的表扬可以帮助孩子审视自己，为自己的成绩感到骄傲。
对孩子来说，成就感和自豪感能促使孩子不断努力，以获得成功。
四、强调效果的表扬孩子帮助别人，表扬的重点可以放在那些事情产生的效果上，比如“你把卡车给果果玩，你看，他看上去开心极了。
”五、有预期的表扬“我一叫你，你就来我这边，这能帮我节省很多时间。
”这样一说，孩子就不好意思听见你叫而没有反应了。
六、不添加主观判断的表扬“你画的鸟像是要从纸上飞出来了”比“我喜欢你画的鸟”更好。
孩子需要通过表扬，对自己做的事情感觉良好，而不是对妈妈的称赞感觉良好。
七、问句式的表扬有时候，你体贴的问话比任何表扬都能透露出你对孩子喜欢、对他做的事情的尊重。
这种问话体现出来的关心，对孩子来说是最大的奖赏：“这座城堡的哪个部分是最难修建的？”或者：“你的画里面，你最喜欢的颜色是什么？”八、减少“很好”、“真棒”这类的表扬这样的表扬，很多时候都是成人不自觉地敷衍孩子的方式，充其量它是一种判断式的表扬而已。
蒙特梭利六大教育理论
蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。
她曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。
但如果她在思想上没有一个指导的原则，那么她所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？六大学习要领，这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论。
一、环境适应论个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。
因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。
在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。
正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。
环境的好坏决定成长的好坏也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。
假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的"环境"，而儿童在这环境中也能多方的去"适应"，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。
二、独立成长论孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。
他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。
这不仅是孩子天天心里想把自己"变成"大人的一种向往，而是所有生物自然发展的内在力量。
蒙台梭利教育理论
蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论
从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借 助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。
蒙台梭利说：“幼儿的工作本能证明了工作是人类的一 种本能，同时也是人性的特征。”
“我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记 了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。”
蒙台梭利教育的六大理论
一、环境适应论
适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量 儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润 儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其
心智 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，
才能将真正内在的潜能发展出来 环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发
蒙台梭利教育的六大理论
预备环境的观念与原则—— 真实的观念 自由的观念 社会化的观念 尊重、互动的交往原则 独立操作的无竞争原则 （“竞争” ：挑战自我、 超 越自我、完善自我，不要竞争要合作） 轻松、愉快的学习原则 自然、有序的开放性原则 挑战自我的探索性原则
蒙台梭利教育的六大理论
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精 神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据 儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学 教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我 重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中 得到了多方面的能力训练。
命名 籍由名称 分辨物品 经由物品 记忆 名称
影响蒙台梭利的人物
三、法布尔
法国人，著名昆虫学家 蒙台梭利受其思想影响的有：
1、母爱是被动得以存留的原因 2、从自由环境中观察对象的行为，适应学生 法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象， 并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影 响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使 她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。
蒙台梭利教学法的原则与保障
• （一）纪律的含义 • 1.纪律：是在一定社会条件下形成的集 体成员必须遵守的规章、条例的总和， 是要求人们在集体生活中遵守秩序、执 行命令和履行职责的一种行为规则。 • 2.纪律的特点： • 社会性、历史性、阶级性和强制性
（二）蒙台梭利纪律的含义
• 1.蒙台梭利认为，纪律是一种积极状态， 是建立在自由的基础上的。积极的纪律 包括一种高尚的教育原则，它和强制而 产生的“不动”是完全不同的，是在自然 的活动中发展起来的。 • 2.儿童的活动应当是自愿的，是一种自 然的潜在趋势，不能强加给他们，重要 的是使儿童在活动中理解纪律，由理解 而接受和尊守集体的规则，区别对与错。
蒙氏“纪律”与法律的“纪律”的区别
• 蒙氏纪律：更倾向于内在控制的纪律，内 部控制的纪律体现的是个体的意识和对自 身能力的有效控制，是人在完善自我的过 程中对内部秩序的遵从。 • 法律纪律：强调的是外部控制的纪律，外 部纪律始终把人放入群体组织中考虑，对 纪律的维护更多的是强调群体的利益。 • 蒙台梭利的自由也是有范围和限度的自由。
• • • • 一、奖惩 （一）奖惩的含义 心理学角度： 奖惩就是通过一系列正性刺激和负性刺 激，引导和规范他人的行为朝向符合要 求的方向发展。
（二）蒙台梭利的奖惩观
• 1.蒙氏工作室里，对儿童的奖惩是无用 的。长期使用奖惩的办法会对儿童的性 格发展带来消极影响。 • 2.奖惩是一种压抑。奖惩的方法只能鼓 励儿童从事那种不自然的、被迫的行动。 教育不能屈服于压力。 • 3.最好的奖惩是儿童从工作中的到的成 就和内在的感受、成功的快乐。
• 3.内在的纪律是将要产生而不是已经存 在的东西。
纪律的具体表现：
• • • • 1.自我行为控制的纪律 2.积极主动的纪律 3.秩序感内化的纪律 4.课程的纪律
蒙台梭利专业 考试题库
蒙台梭利专业考试题库一、简答题1、请简述蒙台梭利教育法的发展历程。
（300字）2、论述蒙台梭利教育的两大基本原则。
（300字）3、请说一说你认为蒙氏教师应该具备哪些台质。
（300字）4、请论述蒙台梭利教育与传统教育的不同。
（300字）5、请论述蒙台梭利教学法的台点及其优缺点（300字）6、请简述吸收性心智的概念，并举例说明（300字）二、论述题：7、请谈一谈蒙台梭利教育的几大要素，及其相互间的关系。
（400字）8、请简述幼儿工作与成人工作的不同，并阐述蒙台梭利教育的工作人性论。
（400字）9、请谈一谈你对“儿童是爱的源泉”这一句话的理解。
（400字）10、请论述蒙台梭利教育中的奖惩无用论，并阐述在教学中应如何做到。
（400字）11、请简述敏感期这一定义，并说明幼儿各个敏感期的发展时间及教学台点。
（400字）12、请简述在蒙氏教育中教师的角色、地位及作用。
（400字）13、请谈一谈蒙台梭利教具的台点，并比较教具与玩具的不同。
（400字）14、请论述如何在家庭中实施蒙台梭利教育。
（400字）三、论述分析题15、请简要论述蒙台梭利教育的内容及其台点。
（500字）16、请论述蒙台梭利教育在中国的发展现状，并谈一谈如何结合国情发展蒙氏教育。
（500字）17、请简要阐述环境在蒙氏教育中的重要性以及蒙氏教育环境的台点及创设原则。
（500字）、18、请谈谈蒙台梭利创设的儿童之家的雏形，并阐述儿童之家的发现。
（500字）19、请阐述蒙台梭利纪律教育思想对我国幼儿教育的启示。
（500字）。
蒙台梭利理论
蒙台梭利理论一、蒙台梭利生平（一）出生背景：1870年，出生于意大利的军人家庭，母亲是虔诚的天主教徒。
一生受父母影响深远。
（二）两次育儿实践：1.精神病诊所助理医生，帮助残障儿童；2.1907年，在罗马贫民区圣罗伦斯区建立第一家“儿童之家”。
（三）传承思想：伊诺的自由思想、塞根的三阶段教学（即：幼儿对事物的学习阶段：命名-辨认-发音。
）（四）代表论著：《儿童的秘密》、《蒙台梭利套装书》《吸收性心智》（五）社会评价：蒙台梭利是继福禄贝尔之后又一位杰出的幼儿教育家。
二、蒙台梭利教育观（一）对旧教育的批判批判旧教育（传统教育）对儿童个性的压抑，主张承认儿童的社会权利。
（二）儿童发展观孩子在生理和心理两方面双重发展；0-3岁孩子是吸收性心智。
（三）教育目的爱与自由一是促进孩子生理健康，茁壮成长；二是促进孩子心理健康，趋于独立，生活自理。
（四）教育原则自由（有秩序纪律前提）；需引导。
三、蒙台梭利的六大理论（一）环境适应论（给孩子一个有准备的环境）1.教室环境的六大要素自由与纪律；（必要的限制）结构与秩序；（安全感，秩序的原则）真实与自然；（自由的活动场所，以及户外活动）美感与气氛；（审美品味，配色协调感）教材与教具；（丰富的教具和材料）社会性生活的发展。
（社交能力）2.有准备的环境要求（1）充分发挥儿童的节奏与步调（2）必要的限制（3）安全感（4）秩序的原则（5）真实与自然的原则—室内、室外（6）美的气氛（7）自由的活动场所及蒙氏教具---教具（有目的的玩具），而非玩具。
（8）教师的作用，引导参与。
（环境预备者、维护者、观察着、联络者、示范者、协调者、沟通者）3.幼儿喜欢什么样的环境？（1）熟悉的环境（2）新奇的环境（提高孩子兴趣，喜欢新事物）（3）动态的环境（孩子在不断运动）（4）富有想象力的环境（开发智力，举一反三，学以受用）（5）具有自然物的环境（具象的东西）（二）生命自然发展论（抓住孩子的敏感期）主要观点是以儿童的发展为中心，尊重孩子的成长步调，抓住幼儿发展的敏感期。
蒙台梭利教育理论的六大要领
蒙台梭利教育理论的六大要领蒙台梭利终其一生并没有将蒙台梭利法做过有系统的整理和归纳。
他曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。
但如果他在思想上没有一个指导的原则，那么他所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？专家们把蒙台梭利林林总总、博大精深的理论归纳出了六大学习要领，这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论。
接下来我们就依次对这六个要领进行学习。
一、环境适应论1920年，在印度的东北部发现了两个女狼童，一个八岁，一个二岁，她们因为从小与狼一同生活，生活习性完全与狼一样，口不会吸吮，两手不会抓东西，甚至连声带也发生了变化；夜晚常常不睡觉，只是不断地吼叫；不会站着走路，只有爬行，耳朵亦如狼耳，常常会动（人的耳朵不会动），一切的生活方式均显示出不能适应的情况，其中活得较长的八岁女狼童，在十七岁时去世，中间虽经过九年人类文明的教导，仍旧无法成为真正的“人”。
蒙台梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。
因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。
在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。
正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。
也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。
假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的“环境”，而儿童在这环境中也能多方的去“适应”，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）蒙台梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。
幼儿园蒙氏教育之幼儿社会性发展
幼儿园蒙氏教育之幼儿社会性发展蒙特梭利理论里唯一一个指向人类社会发展的理论，蒙特梭利教育为人类带来世界和平，推动人更好的发展，与其说蒙特梭利是科学更不如说蒙特梭利理论是哲学，是一种信仰，信仰的是儿童，坚信儿童将来会改变社会。
敏感期的一个分支——社会性行为敏感期幼儿的发展过程中有很多的敏感期，在相应的敏感期内，幼儿的练习能够达到事半功倍的效果，比较重要的有以下几个阶段：语言敏感期（2个月~8岁）、感官的敏感期（从出生到6岁）、书写和阅读的敏感期（3岁半到5岁）······社会性行为的敏感期出现在：2.5—6岁左右这个年龄段的幼儿正好处于幼儿在园的阶段，三岁以前幼儿的社会性行为较少，更多的是行为的模仿。
三岁以后会有更多的与同伴的交往行为，出现社会性行为。
——社交行为显现，儿童更倾向于同伴相处社交2岁以前是完全的吸收性心智，对环境中的信息完全不叫选择的进行吸收、模仿，2岁左右的时候幼儿选择性的吸收性心智开始出现，慢慢使用语言，一个魔法词汇“不”，但幼儿说不的时候，家长本来要拿走的玩具，不拿走了，重新回到幼儿手中，本来妈妈要带宝宝洗脸，可是在听到这个魔法词汇“不”之后，妈妈迟疑了，不给洗了····第一次发现这个魔法词汇有拒绝成人的力量，幼儿的自我意识开始萌芽，社会化进程开始融入社群。
——儿童开始融入社群的尝试*语言与动作的双重预备。
社会性行为的发展受语言与动作的影响，因此社会性敏感期受语言敏感期和动作敏感期的影响。
当幼儿语言发展较弱，没有形成词汇或单字发音的时候，幼儿是没有办法和外界进行有效的沟通，蒙台梭利认为，儿童语言的敏感期是在出生后2个月开始到8 岁。
在语言学习的过程中，儿童先是对人的声音感兴趣，在感受声音的基础上，对词和语言的复杂结构产生兴趣，然后有意识地吸收。
在这一敏感期内，孩子都经历了牙牙学语、说出单词、将两个以上的单词组成句子，然后到模仿更复杂的句子结构的阶段，并进而到学习新的语法形式和谈话的阶段。
蒙氏教育没有奖罚制度
蒙氏教育没有奖罚制度
蒙氏教育，即蒙特梭利教育法，是一种以儿童为中心的教育方法，强调自主学习和尊重儿童的自然发展。
在这种教育模式下，奖罚制度并不是其核心组成部分。
以下是一些关于蒙氏教育没有奖罚制度的内容点：
1. 自主学习的重要性：蒙氏教育鼓励儿童根据自己的兴趣和节奏进行学习，而不是通过外部的奖励或惩罚来驱动。
2. 内在动机的培养：通过提供适宜的学习材料和环境，蒙氏教育法旨在激发儿童的内在动机，让他们因为好奇心和探索欲而学习。
3. 尊重个体差异：每个儿童的发展速度和兴趣点都不同，蒙氏教育尊重这些差异，不通过统一的奖罚标准来评价儿童。
4. 正面引导：在蒙氏教育中，教师通过正面的反馈和指导来帮助儿童学习，而不是通过惩罚来纠正错误。
5. 自我纠正的机会：蒙氏教育法提供机会让儿童在操作过程中自我发现错误，并从中学习，而不是依赖外部的惩罚来指出错误。
6. 社会互动的角色：在蒙氏教室中，儿童通过与同伴的互动来学习社交技能和合作精神，而不是通过竞争性的奖罚来实现。
7. 环境的设置：蒙氏教育环境中的材料和活动都是经过精心设计的，以确保儿童能够在没有压力的情况下自由探索和学习。
8. 教师的角色：在蒙氏教育中，教师的角色是观察者和指导者，而不
是评判者，他们通过提供支持和资源来帮助儿童成长。
9. 长期发展观：蒙氏教育注重儿童的长期发展，而不是短期的成绩或表现，因此不采用奖罚制度来短期内激励或惩罚儿童。
10. 家庭和学校的合作：蒙氏教育鼓励家庭和学校之间的合作，共同为儿童提供一个支持性的环境，而不是通过奖罚来控制他们的行为。
通过这些内容点，可以更深入地理解蒙氏教育没有奖罚制度的原因和背后的教育理念。
幼儿教育中正确使用奖励和惩罚的要点
幼儿教育中正确使用奖励和惩罚的要点在幼儿教育中，正确使用奖励和惩罚是培养孩子良好行为习惯和品德发展的重要手段之一。
然而，过度使用奖励和惩罚可能会产生负面影响，因此，我们需要了解一些要点，以确保正确使用这些方法。
首先，奖励和惩罚应该是公正和一致的。
孩子们需要明确知道他们的行为是被赞赏还是被批评，这样才能建立起正确的行为模式。
如果我们在同样的行为上有时奖励，有时惩罚，孩子们就会感到困惑，不知道该如何表现才能得到正确的反馈。
因此，我们需要制定明确的规则和标准，以便在不同情境下保持一致的奖励和惩罚。
其次，奖励和惩罚应该是针对行为而不是孩子本身。
我们应该强调对孩子的行为进行评价，而不是对孩子本身进行评价。
这样可以帮助孩子们明白，他们的行为是可以改变的，而他们本身是有价值的。
当我们强调孩子们的积极行为时，他们会更有动力去重复这些行为。
相反，当我们批评他们的消极行为时，我们应该强调行为的不好，而不是将其与孩子本身联系在一起。
第三，奖励和惩罚应该是及时的。
孩子们需要立即知道他们的行为是正确的还是错误的。
如果我们延迟奖励或惩罚的反馈，孩子们就无法明确地知道他们的行为与反馈之间的联系。
因此，我们应该尽量在孩子完成某个行为后立即给予奖励或惩罚，以增强他们对行为和反馈之间的关联。
此外，我们应该鼓励孩子们自我奖励和自我惩罚。
通过教导孩子们设定目标并给予奖励，我们可以帮助他们建立起自我激励的能力。
当孩子们能够自我激励时，他们就能够更好地管理自己的行为，并且不再依赖外部的奖励和惩罚来驱动自己。
同样地，我们也应该教导孩子们如何自我反省和批评，以便他们能够意识到自己的错误并进行自我纠正。
最后，我们应该给予孩子们足够的支持和指导。
奖励和惩罚只是教育中的一种手段，而不是全部。
我们应该通过与孩子们的沟通和互动来帮助他们理解正确的行为和价值观。
当孩子们犯错时，我们应该给予他们指导和鼓励，而不仅仅是简单地进行惩罚。
通过与孩子们一起探索问题的原因和解决方法，我们可以帮助他们建立起正确的思维和解决问题的能力。
联系生活,举出具体案例分析生命自然论及奖惩无用论的内涵
联系生活,举出具体案例分析生命自然论及奖惩无用论的内涵很多家长都知道蒙氏数学，知道蒙氏教具的作用，知道蒙氏崇尚生命自然发展的教育理念。
但很多家长都不知道蒙台梭利的六大理论。
今天早幼教笔记来和家长们分享蒙奶奶六大理论的第六个理论“奖惩无用论”。
很多时候父母都以奖励和惩罚这种方式来约束宝宝，用宝宝喜欢的东西来管束他，当然很多时候这种方法用的是很有效的，家长也因此而沾沾自喜，以为得到了“制娃法宝”，其实这种方法是很不利于孩子成长的。
我们可以试想一下，一个小朋友经常受到鼓励和表扬，那一定是因为他自己做的很棒，这种环境中长大的孩子就有对自己的正确认知和自我约束的能力，而家长一味的用奖励和惩罚的方式教育孩子，会导致孩子没有正确的价值观，做一件事只考虑名利，忽视对错，也会没有自信，就更别谈什么创造力了，家长们想一想这种性格的人出现在你身边你喜欢吗？弄不好还做违反社会制度的事情。
也许家长们看到这里会觉得讲有点小题大做了，这就要回归要那句老话了:三岁看大，七岁看老，十二岁定终生。
在孩童时期，性格就已经养成啦，你说重要不重要？不能说奖惩无用。
只有有明确的奖惩制度才能更好地体现一种赏罚分明的原则。
那就是对表现突出的一定要及时的给予奖励和表彰。
对那些不作为，乱作为，没有业绩的一定要及时的给予批评和惩罚。
这样既能起到一个公平公正的原则，又能起到鞭挞后进鼓励先进的作用！从而形成一个良好的积极向上的竞争机制！。
如何在孩子的教育中平衡奖励和惩罚的使用
如何在孩子的教育中平衡奖励和惩罚的使用在孩子的教育中，家长和教师都面临一个共同的问题，即如何平衡奖励和惩罚的使用。
奖励和惩罚是引导孩子行为的两种主要手段。
正确使用这两种手段对孩子的成长和发展至关重要。
本文将探讨如何在孩子的教育中平衡奖励和惩罚的使用。
首先，我们需要明确奖励和惩罚的含义和目的。
奖励是指为了鼓励和强化孩子良好行为而给予的正面反馈，以提高孩子的积极性和动力。
惩罚是指为了纠正和阻止孩子不良行为而采取的负面反馈，以引导孩子正确行为的发展。
奖励和惩罚是孩子教育中的两种重要手段，旨在引导孩子形成良好的行为习惯和价值观。
其次，对于奖励的使用，关键是要精确明确。
家长和教师在给予孩子奖励时，应注意以下几点。
首先，奖励应与孩子表现的行为直接相关，避免奖励过于宽泛，以免降低奖励的效果。
其次，奖励应及时给予，不要拖延。
及时的奖励可以增强孩子对良好行为的记忆，并提高其重复此行为的概率。
再次，奖励应具有可度量性，让孩子能够清楚地知道自己何种行为会得到奖励。
最后，奖励应注意适度，过多的奖励可能会导致孩子变得依赖性强，失去对奖励的敏感度。
然而，奖励并不是对所有的行为都适用。
对于一些孩子原本就应该做的事情，如完成作业、整理自己的物品等，应该及时给予积极的肯定和鼓励，而不是通过奖励来强化，以免孩子仅仅为了得到奖励而做事，而不是因为责任感和道德意识。
接下来，我们来讨论惩罚的使用。
与奖励相比，对于惩罚的使用需要更加谨慎。
首先，惩罚应当遵循公平和合理原则。
家长和教师在给予孩子惩罚时，必须确保惩罚与孩子的不良行为直接相关，并避免过度惩罚。
其次，惩罚时应保持冷静和理智。
家长和教师应制定合理的惩罚措施，并在冷静的状态下执行，不要因为自己的情绪而做出过激的行为。
再次，惩罚应具有教育性和引导性，目的是让孩子认识到自己的过错，并从中吸取教训，而不仅仅是简单的惩罚。
然而，惩罚也需要注意适度和时间差。
过度的惩罚可能会对孩子造成心理负担和创伤，甚至适得其反。
儿童奖惩措施没必要
儿童奖惩措施没必要引言在教育孩子的过程中，许多家长和教育者倾向于使用奖惩措施来引导儿童的行为。
然而，越来越多的研究表明，过度依赖奖惩措施可能产生负面影响，并且可能没有必要。
本文将探讨儿童奖惩措施在教育中的问题，并提出一些替代方法来帮助儿童建立积极的行为习惯。
儿童奖惩措施的问题1. 积极行为的外在动机奖励和惩罚可以作为一种外在动机，促使孩子表现出某些期望的行为。
然而，这种外部动机往往将孩子的注意力从内在兴趣和价值观中转移出来，进而减弱他们对某种行为的动机。
长期依赖奖惩措施可能导致孩子变得依赖外部的奖励和惩罚，而忽视了内部的动机。
2. 负面影响使用惩罚作为教育手段可能对儿童的心理和社会发展产生负面影响。
严厉的惩罚可能导致孩子产生消极的情绪，降低他们的自尊和自信心。
此外，惩罚还可能导致孩子学会使用暴力作为解决问题的手段，而不是学习建立积极的解决问题的能力。
3. 不利于自我调节能力的发展奖励和惩罚没有教会孩子内在的自我调节能力，他们可能只是在规则明确的环境下表现良好。
当没有外部奖励或惩罚的情况下，孩子可能无法自发地表现出良好的行为习惯。
替代方法1. 建立积极的关系建立积极的关系是培养儿童积极行为的基础。
家长和教育者可以通过与孩子建立信任和互相尊重的关系，鼓励儿童自发地表现出积极的行为。
给予儿童足够的关注和赞赏，使他们感受到自己的价值，从而激发他们内在的动机。
2. 提供积极的引导和示范给予儿童积极的引导和示范，帮助他们明确正确的行为标准。
家长和教育者可以通过积极的语言和行为，示范出正确的行为模式。
同时，提供儿童适当的支持和指导，鼓励他们从错误中学习，而不是简单地惩罚他们的错误。
3. 建立自我调节能力帮助儿童建立自我调节能力是培养他们积极行为的关键。
家长和教育者可以鼓励儿童制定目标，并教导他们制定实现目标的具体步骤。
鼓励儿童自我评估和反思，帮助他们认识到自己的行为对自己和他人的影响。
4. 创造积极的学习环境创造积极的学习环境有助于儿童积极行为的发展。
奖惩无用论
打一巴掌不行，亲吻有用么？高考第一天，千万考生开始迎接他们青春期中一次重大的挑战，用笔和纸去努力书写一份份精彩的答卷。
在考场之外，社会各界的目光也短暂的注视在这里，目睹这一次他们的这一次洗礼，并从中寻找自己的青春回忆、社会价值。
而作文就是一种十分有效的途径，把考场中的他和考场外的你联系起来，让大家可以一同经历这场夏日的“盛会”。
今年湖北的作文题目区别于以往，将一幅漫画呈现在我们面前，画面描述的是：两个孩子第一次考试，左边的获得了100分，得到了一个吻，右边的孩子只有59分，被打了一巴掌；第二次考试，左边的只得了98分，分数降低了，被打了一巴掌，可是右边孩子获得了61分，得到了一个吻。
相信大家看到这幅漫画之后一定会为第一个孩子感到惋惜，至于同情。
其实对比第二个小孩而言，他已经非常优秀了，不应该接受被打一巴掌的惩罚的，同时，我们在教学当中，是否也应该用体罚当做惩罚孩子的方法呢？答案显而易见，在《义务教育法》和《未成年人保护法》中都有明确的规定，体罚是禁止的，那么在漫画中与“打一巴掌”的体罚相对立的亲吻是必须的么？在我们的教学中，惩罚是不需要的，那么奖励是必须的么？其实不然。
意大利著名的教育学家玛利娅·蒙特梭利认为，如果总是使用奖励或奖惩的方法，这样的孩子除了不主动以外，也会缺乏自信，做事会害怕，因为他不知道自己做的事情是对还是不对，就更谈不上发挥自己的潜能以及创新。
有这么一个故事：有位老人家门口有一片草地，老人非常喜欢安静地在草地上享受阳光。
可是从某一天开始，一群小孩开始来草地上玩，非常吵闹，老人不胜其扰。
老人知道，越是赶这些孩子走，他们越会过来玩。
怎么办呢？老人想了一个办法。
他对这些小孩子说“小朋友们，很高兴你们来陪我。
明天只要你们来，我就给你们一人1美元！”这群小孩子喜出望外，于是第二天又来了。
这样几天之后，老人说“孩子们，我的经济出了点困难，只能给你们每人0.5美元了。
”孩子们有些不悦，但是也接受了。
蒙台梭利的无奖惩教育观
蒙台梭利的无奖惩教育观蒙台梭利的无奖惩教育观美国教育家大卫·埃尔坎特1983年在美国《幼儿》杂志撰文指出，在蒙台梭利的全部工作中一直贯穿着尊重儿童的精神。
这种尊重是一种热爱和畏惧兼有的复杂情感。
热爱儿童包括重视他们的潜能，他们的好奇心，他们的能量，他们的冒险精神。
其次，蒙台梭利认为儿童本质上是自我教育的。
幼儿完全能够通过自己的自发活动学习重要的概念和知识。
成人没有必要强迫儿童学习，或使用惩罚与奖励。
给儿童适合其发展水平的材料，就能使儿童从自己行为中得到及时反馈，儿童就能轻松愉快地学到许多东西。
埃尔坎特指出，儿童时期的学习方式将决定他们长大成人以后的学习方式。
经历过蒙台梭利教育的成人往往是独立的、自我发动的和自主的学习者。
相反，那些靠奖励和惩罚训练出来的儿童，不是从自己的行动中，而是从别人准备好的材料中进行学习的。
他们将获得完全不同的学习模式。
这些模式也将伴随他们的整个成年期。
结果这种人不能通过自己的经验来学习，只能通过别人提供的信息来学习。
他们不会自发地学习，只会在有奖励施行的时候才学习。
这是蒙台梭利教育思想中最独特的一点，是它至今不同于其他早期教育方式的一个主要特征，也是她对学前教育学的永久贡献。
德国慕尼黑国家学前教育研究所所长冯纳斯基斯教授是教育学、人类学博士，在家庭教育方面的研究已长达25年，他的研究成果在德国政府作相关决策时具有一定影响力。
他认为：父母角色应有区别家庭中，父母双方经常争论“到底谁该管孩子多些”、“家庭教育中，父亲与母亲哪一方占优势”。
冯纳教授的研究表明，实际上，父亲与母亲在家庭教育方面的作用旗鼓相当，具有相似性。
然而在实际生活中，不仅父母双方在教育孩子方面的能力有高下，他们在各方面对孩子的角色影响也有区别：孩子的自我价值、受教育程度及心理问题，都是父亲影响大于母亲；在亲子关系方面，母亲的影响远甚于父亲。
夫妻关系影响孩子冯纳教授说，许多调查表明，“父母给孩子提供的经济条件”、“父母学历高低”等都对孩子的成长没有直接影响，但父母的社会行为直接影响到孩子能否健康成长，特别是夫妻关系的质量对孩子的影响尤甚。
幼儿园蒙班老师奖惩制度
幼儿园部蒙氏班教师奖惩细则（试行）一、师德修养（100）1、热爱本职工作，热心为幼儿服务，爱护幼儿，有事业心和责任感。
2、遵纪守法，顾全大局，团结协作，支持学校工作，服从学校安排，不搬弄是非，不拉帮结派。
3、热爱幼儿、了解幼儿，关心幼儿身心健康，无体罚、变相体罚幼儿。
不与家长正面冲突。
4、进班不穿高跟鞋、拖鞋，不留长指甲，不披头散发。
5、不吃拿幼儿的饮食和物品，不得直接或间接收售家长送的金钱或任何物品。
6、上班时间面对家长和孩子要使用普通话。
二、岗位（300）1、幼儿部老师三餐给幼儿盛饭、端饭、看护幼儿吃饭、吃加餐、喝水、早班组织幼儿、教研、均算在课时上。
2、蒙氏班是混龄班，需三位老师同时上课，课程内容繁重。
此项津贴为300元。
3、护寝津贴一次20元。
三、考勤（100）1、每月全勤奖100元。
一个月内工作中要做到无旷课、无迟到、无早退、无请假。
2、一个学期无旷课、无迟到、无早退、无请假者，除每月的全勤奖外，学期结束再奖励200元。
四、教学管理1、备课（100元）：（1）要认真研究教材、吃透教材，提前备好每节课，教案要求字迹清楚、目标明确、过程详细，要有课件或教具，每节课都要有课后反思或总结。
（2）每月检查一次教案，教案检查要求：课时齐全，教学目标明确，教学流程重点突出，有教学反思或总结，检查不符合要求的教案一次扣10元。
（3）经常开展听课、评课、同学科教研活动。
听课、评课、同学科教研时，要求老师必须参加并做好记录。
2、上课（1）担任一门课目为40元，不分主副课。
课程和课时由班主任带领班级老师进行分配。
（2）准备充分，能熟练又正确的操作和展示教具。
（3）按周工作计划认真上课，组织幼儿活动。
不调课，不换课。
（4）上课期间不离开课堂，幼儿上课常规良好，课堂氛围良好。
（5）走线——寂静游戏——课程展示——自由选择工作，三位老师配合默契，分工明确。
3、教具（100）（1）班级内的各领域的教具摆放合理、整齐，遵循从简单到复杂、从左到右、左物右空的原则。