《再别康桥》教学设计

《再别康桥》教学设计
一、教学目标：
1．引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。

2．体味《再别康桥》的意境美，音乐美，建筑美和绘画美。

3．学习新诗的鉴赏方法。

（1）通过朗读，学会欣赏诗歌的音乐美；
（2）通过赏析，学会鉴赏诗歌的意象美；
4．品味语言，感悟作者诗歌创作的独特风格。

二、教学重点：
★体味作者独具特色的意象选择。

★作品中集中体现的音乐美、建筑美和绘画美。

三、教学难点：
☆意象的把握与体味。

☆对意象、意境的具体分析来解读作品。

四、教学设想：
☉多媒体教学；
☉课前反复熟读作品，整体体味作品的意境美。

☉课前尝试着模仿原作进行自我创作，结合课堂教学再读修改、创作。

五、教学课时：▲一课时
六、教学内容和过程：
（一）导入（整体把握，诗歌感情抒发的基调）：
教师：自古以来，每当遭遇离别和守望，总不免令人黯然消魂！古人的作品中——
曾有“西出阳关无故人”的无奈；更有“天下谁人不识君”的豪迈！
曾有“相见时难别亦难”的苦涩；更有“一片冰心在玉壶”的坦然！
曾有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的一份沉重；
更有“海内存知已，天涯若比邻”的一份洒脱、一份飘逸！
那么，徐志摩的这首《再别康桥》抒发的是怎样的一份情感呢？
1．学生散读，探究。

2．鼓励学生演示朗读。

师生简要点评，围绕：是否“入境”！（“意象”与“意境”的整体把握问题）3．学生发言，交流（略，相机鼓励与点拨！）
4．定位：于柔美与缠绵之中的一份深深的留恋、一份无尽的依惜、一份淡泊的飘逸……
5．播放《在水一方》，以作课堂学习气氛的营造。

思考：在美妙、柔和的歌曲声中，你从中感受到的是怎样的意象？又是怎样的一番意境？
定位：意象——迷人、舒缓意境——悠远、朦胧美
（二）鉴赏（简介背景，体味诗歌塑造的意象美和意境美）
教师：徐志摩1920年曾留学英国的剑桥大学，也就是“康桥”。

剑桥是一所800年历史的大学城，有很多古老的建筑，作者对这座大学城怀有很深的感情。

他曾经这样动情地说过：“我的眼光是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨
动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

”康桥，可以说是诗人的精神依恋之乡。

1928年的秋天，他带着失意，重回剑桥，故地重游，激发了诗人的兴致，他将自己的生活体验化作缕缕情思，溶进了这首《再别康桥》。

那么，诗人的缕缕情思，融入了哪些意象之中呢？
1．再请学生演读。

2．学生交流。

（略，简要点评）
3．归结：“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清草”、“潭水”、“长篙”、“星辉”等……照一般情况设想，诗人告别康桥时，应该有送行的人，他的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。

但这一切，都没有摄入诗人的镜头，偏偏选择了这些富于色彩、姿态等特色的意象，避俗世柔情，给人一种清新自然之美感。

4．追问：这些朴素自然的意象又如何幻化成作者心中、读者眼中的意境之美呢？
（1）学生交流。

（略）
（2）教师提示诗歌鉴赏的切入点：联想、想象（虚实）；动静；语言、修辞……
（3）归结：通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展示的是七幅色彩绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等），将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面中的意象分别变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。

——这也就是闻一多先生崇尚的诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”三美中的“绘画美”！
4．学生活动
（1）分组交流自行创作的诗歌，重在围绕意象及创设的意境；
（2）推荐交流（若干，时间关系，以2首为宜！）
（3）学生点评，教师适当点拨
（4）聆听配乐朗诵
（5）鼓励学生以“共鸣者”的心态朗读原作：
（6）齐读一遍。

（三）鉴赏（简要体味“音乐美”和“建筑美”）
1．语言：节奏感旋律美弹跳性——故而富有“音乐美”
归结：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。

这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。

七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。

可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。

除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。

2．形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——故而富有“建筑美”
归结：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。

”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。

潇洒地来，又潇洒地走。

挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。

既然在康桥涅槃过一次，又何必
带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数基本上是6、7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。

（四）鉴赏（结合“诗眼”，把握诗歌精巧的构思）（重点在“其次”上）（1）怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思？
首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。

一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人以清新飘逸之感。

其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。

一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。

而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

第三，独具特色的意象选择。

照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。

但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清新感。

归结独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。

他心中的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。

在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，只愿做“一条水草”的体验……
追问：这是一种什么样的感情？怎样理解？
归结：——对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。

（2）从中，你能想到些什么？再次拓展：教师导引——原来，这人世间，至情、至善、至美之境，可圈、可点、可发之气，在诗中得到了境迁天外、气贯长虹般地体现！让我们大家跟随着王洛宾的一曲《在那遥远的地方》去细心地呵护自己心中的“康桥”吧！
（五）作业。