外语听力教学——因情境而精彩

很 多情 况下 是不 可能 掌握 所有词 的 ，也不 可能 理解 所有
词 汇 ，甚至 不可 能理 解 已经掌 握 了的词 汇 的其它 不 同的意 师 的讨论 中 完成 听力学 习任 务 。同时 ，教授 者 可 以让学 生
思 。 凶此 ，对 语 境 的理解 就显 得尤 为重 要 。同样 的词 语 ，
初级 水 平 ，还是处 于 中级或 高级 水 平 ，都 把 听力学 习视 为 作 为辅 助 资 料 来 帮 助 学 习 者提 高 听 力 能 力 。 当然 ，储 存
畏 途 。但听 力理 解作 为一项 输 入性 技能 ，是 学 习者发 展其 的 画 面越 多 ，就 越 能感 受 到 不 同 的 人 文气 息 ，对 学 习 者
们 乐意 去听 呢？笔 者认 为 ，实际 的情境 教 学 ，平 常 的 口语 影 视资 料 ，那 么 ，就需 要教 授 者通过 真 实的事 例或 虚拟 的 理解 ，身 临其境 地体 味外 国人 的 交际 习惯 ，是提 高 学生 学 场 景 ，用 语 言和想 象把 学 习者 带人 到一个 场景 中，让他 们
语言学 家对 语篇 这个 概念 的定 义也 有所 不 同。笔 者倾 向 于 语音 形式 的总 和 。语音 的 区别主要 表现 在 音高 、音 强及 音 “ 语 言使 用 、思 想传 递和社 会语 境 下 的交流 ”这 一语 篇定 长等 非音 质上 ，冈此 ，学习 者在学 习外语 的过 程 巾 ，必 须 义。 因此 ， 在 进行 听力理 解时 ， 就需 要通过 对语 篇 的分析 ，
糟 彩 谦 夔
外语听力教学
◎赵
因情 境而 精 彩
蒙
听 、说 、 读 、写 ，是语 言学 习 的四项 基本 技能 ，也 是 者 通 过 影 视 资料 看 到 人 们 在 家 庭 、工 作 以及 各 种社 会 交 语 言教 学 中的四个 主要 单项 技能 课 。听 ，位 于这 四项基 本 往 中 的表 现 ，这 些 画 面就 会储 存在 学 习者 的记 忆 中 。那
重视语 调 的训练 ， 不 仅要重视 音 高 、 音长， 也 要重视 音速 、
联 系 实际 的情境 ，从 而达 到真 正 的理解 。而 在语 篇 的理解 音强 等各 方 面。在 区分 语调 的基 础上 ，身 临其 境地 去体 味
上 ，笔者认 为 ，语 言 的使 用 是基 础 ，思 想 的传递 是核 心 ， 而语境 的感 受 是语篇 理解 的关 键所 在 。理解 语 言 ，感 受思
习兴 趣 、让 学生 走 出畏 惧 听力理解 怪 圈的法 宝 。
去感受 特定场 景下 的语义 。
１ ． 在 特 定 情 境 中发 生 的 语 言 行 为 ，听 力 理 解 应 联 系
３ ． 注意语 调 的 区分 ，身 临 其境 地体 昧外 国人 的交 际 习
实 际 的情 境 ，进行 语篇 分析 ，从 而达 到 真正 的理解 。不 同 惯 。语 调是 人们 在语 言交 流 中抑扬 顿挫 地表 情达 意 的所有
２ ． 亲 身融入 到模 拟 的人文 环 境 ，多器 官辅 助练 习 ，使 生 活 方 式 、传 统 习惯 、思 维 方式 、社 会 制 度 等 ，都 ｌ 口 Ｊ 能 听力 理解 变得 更为 简单 ． ． 对 于在 中 国学 习外语 的学 生们 来 成 为 影 响 学 生 听 力 理解 的 因素 。 例 如 ，在 中围 ，汽 车 的 说 ，无法 融 人环境 是最 大 的遗 憾 ，环境 对语 青学 习的帮 助
技能 之 首 ，这 既显 示 听力教 学 的重要 性 ．也说 明 听力教 学 么 ，在 下 次 听 到相 应 场 景 的 对 话 时 ，学 习 者 的 记忆 储 存 具有 一 定的 难度 。根据 笔者 调查 ，语 言学 习者 不管 是处 于 功能 就会 被调 动起 来 ， 这些 “ 画面 ” 就 会被 大脑 自 动激活 ，
他 语 言技 能 的基 础 。因 此 ，激 发学 生 的学 习兴趣 ，引导 学 生快 乐地 “ 听” ，是 听力 教 学 最 主要 也是 最 有 效 的途 径 之
一
的帮助 就会 越大 。
二是 通过 身边 实 际或 虚拟 的场 景 ，感 受语 义 的变化 。
。
那 么 ，如何 提高 学 生对 于听 力学 习 的兴趣 ，如 何让 他 在 实际 听力 教学 中 ，不 可能 搜 寻到所 有 与听力 理解 相关 的
外 国人 的说话方 式 、交流 习惯 ，从 而达 到真 正理解 。
４ ． 注意 师 生 互 动 ，用 交 流 的方 式 完 成 听 力 练 习 中涉
想 ，却 没有 立 足于 真正 的语境 ，那 么得 到 的并 非是 真正 的 及故 事 、常识 、风俗 习惯 的部分 ，让学 生进行 模仿 。在 外 语义 。学 习外语 的难 点 就在 于 ，同样 的语 言 ，甚 至 有时 是 语 学 习中 ，学生 的文 化背景 和 知识 积 累影响着 学 生 的学 习 同样 的语 气 ，在不 同 的环境 下所 表达 出来 的意 思是 完全 不 速 度和 难易 程度 。 因此 ，在外语 的听力 教学 中 ，仪仪靠 教
就对 话或 文章 中 的内 容进行 模仿 和表 演 ，真实 地再 现 文章 中的情境 ，让 听力理解 不 容忽 视 的 问题 。
把 握 了语境 ，也 就掌 握 了精髓 ，那 么 ，也就 抓住 了听力理
解 的关键 所在 。
一
样 的。 因此 ，在听力 理解 学 习 中 ，实 际的情 境 对 于学习
师的单 向传 授绝 不是 好 的方 法 ，而应该 注重 师生 的 互动 交 现实情 境 中 ，学 习者 根 据 自己所掌 握 的背 景知识 ，在与 老
者来 说 显得尤 为 重要 。其 实在外 语学 习过 程 中 ，学 习者 在 流 ，把 听 到 的故 事 、常识 、Ｊ ｘ Ｌ 俗 习惯 、新 闻等 内容 ，放 到