以评促写 让孩子们表达真情实感——生本位意识习作教学初探

以评促写让孩子们表达真情实感——生本位意识习作教学初探
发表时间：2019-10-29T17:17:56.360Z 来源：《教育学》2019年11月总第196期作者：李国芳
[导读] 写作是学生运用语言文字进行表达式和交流的重要方式，是其认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。

浙江省金华市湖海塘小学321000
写作是学生运用语言文字进行表达式和交流的重要方式，是其认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。

《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”如何让孩子们轻松写作，以我手写我心？
一、以生为本，相信孩子写作的能力
马克斯?范梅南说：“面对儿童就是面对可能性。

”学生有自己学会作文的可能性，而且有写好作文的可能性。

教师可给孩子一个习作主题，别给孩子太多我们认为“有价值”的提醒，让孩子从自己的角度出发，自主选择写作素材。

因为学生才是习作的核心人物，是作文课堂的主人，写什么就由他们作主。

教学人教版五上第一单元“我与书的故事”，通过开展综合性学习活动，让孩子们写一写在自己的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？我们让学生在亲力亲为亲悟亲身体验的生活基础上，放开胆子写自己的真实想法，为我们提供一个真正了解学生写作真实水平的最好途径。

也让学生懂得写作不是为了按照老师提出的条条框框写文章，而是要根据自己的生活写自己的所思所想。

为孩子搭建一个平台，他们展现的是百花齐放的精彩。

二、以生为本，梳理学生习作
教师要为学生开展习作教学，就要对孩子的习作进行梳理，准确地把握学生习作的现状、优势和问题。

让学生按照自己的生活感悟写下的文章不一定一次成功，但是全班呈现给语文教师的素材必然是五花八门。

批改习作之时边改边做记录，批改结束之后进行整理、归类，这就为找不到素材的孩子提供了多项选择的机会。

批改学生习作时用红线条圈出学生习作中的佳句作为鼓励，这是每个语文教师常用也是最容易操作的方法。

批改习作之后为孩子们习作中的佳句做摘录，会发现会写作的孩子真不少。

在这些句子或题目后面附上作者的姓名，即完成了第二部——发现学生习作的优势。

不同学段的孩子在写作的过程中会出现不同的问题，教师在批改习作的过程中就要将这些问题进行梳理。

有的孩子错别字多、添字漏字多，文章没有描写就下结论，开头从“有一天”开始等等。

哪些是属于共性问题，哪些是属于个别问题；共性问题中哪些问题是典型，需要讲评解决；哪些问题可以暂且放一放，下次再处理。

问题的发现很多时候取决于教师本身的经验，不过经验不足可以通过后天努力加以弥补，耐心认真研读学生习作，记录中出现最多的问题必然是典型问题，将这些问题集中在一起，这就发现了本次习作教学需要解决的问题。

帮助学生解决典型问题，这是习作教学的重点。

有些简单的典型问题可以从学生习作中发现解决问题，如有的孩子场景描写不好，可摘录语句以备需要。

复杂的问题就需要教师做额外的搜集整理，如批改学生《我与书的故事》，多数学生故事平淡，我就翻阅教案、搜索案例如何把故事写得一波三折的方法，做到有备而来。

三、以生为本，以评促写
评价是为了帮助学生更好地进步，将习作的要求作为评价标准，教会学生自我评价，而后评价他人，使今后的习作教学达到事半功倍的效果。

1.赏素材。

教师要鼓励孩子留心观察生活，从生活中汲取素材，敞开心灵，写下自己的真情实感。

教师在批改孩子第一稿的基础上将他们的作文内容进行归类、展示。

2.挑一挑。

针对习作中简单的普遍性问题，展示问题时可不带作者姓名，让学生来分析原因，并找找对策。

如有的孩子错别字多、添字漏字多，产生了一些笑话，可让孩子们读一读，分析分析造成此类问题的原因，想想怎样可以避免这样的问题。

大部分孩子说是写完文章后读一读就能发现错别字、添字漏字的现象。

展示是为了让大家看到出错的语言，朗读是为了听见有问题的语言的笑话，给学生从视觉、听觉和思想上一个冲击，比起教师苦口婆心的提醒效果要强百倍，这也是集体教学的优势。

3.练一练。

针对难度系数好的普遍性问题，教师需要设计简单引导，加以指导训练。

带着问题找方法，效果往往事半功倍。

通过对比阅读，让孩子们感觉到有波折的故事才吸引人。

对照自己的习作，通过找、添故事曲折点的练习，努力让自己的故事一波三折，形象生动。

四、以生为本，自改互评
学生针对当前习作课的内容从素材、语言、存在问题方面做自我点评，分析自己的优点，保持自己的优势。

看看自己的不足，想想可以如何改正，写下改正方法，即是为自己的修改列提纲。

教师给予另外的时间给学生修改自身的习作，以达到提高写作能力的目的。

在学生自我修改的基础上，在小组内相互阅读组员的习作，依然遵照从选材、语言、问题修改方面对组内同学加以点评。

发现同学的精彩之处，划一划红圈圈；也可以为同学提提建议，点一点修改方法，帮助同学进步；将精彩语句推荐给其他同学读一读，再看看同学的优点能否在自己的文中加以借鉴，学会向身边的同伴学习。

对比同学的文章，在这三方面与自己的文章做对比，发现自己的优势，看看自己努力的方向，做第二次修改。

在此基础上请小组推荐优秀习作，展示精彩语句，肯定鼓励他们的同时，也是为其他同学作示范。