运用语篇教学提高学生英语阅读能力

运用语篇教学提高学生英语阅读能力
摘要:提高英语阅读能力是提高学生英语综合语言运用能力的保障和关键。

传统的英语阅读教学方法使学生的思维断层,前后不能呼应,理解偏差或片面,很难达到最佳的阅读效果。

而语篇教学既注重语言知识的学习,又注重对文章主题、结构及体裁的分析,对于提高学生文章整体理解能力具有重要的指导作用。

学生通过语篇学习语言的同时,也培养了学生的文化素养,从而达到提高英语阅读能力的目的。

关键词:英语阅读;语篇教学;英语阅读能力
一、英语阅读教学的回顾与语篇教学的内涵
我国的英语阅读教学经历了相当长时的“传统的阅读教学模式”和“图式的整体阅读教学模式”阶段,才走到了现在的语篇阅读教学阶段。

传统的英语阅读教学是以语法为主,翻译法理论指导下的阅读教学。

这种阅读教学要求学生在预习阅读文章的基础上,教师讲解语法要点或逐句翻译,课堂提问、课堂练习等。

这种阅读教学引导学生把着眼点只停留在字词上,与文章的内容、结构、背景等脱节,造成思维断层,只见树,不见林。

其结果就是,阅读速度上不去,单位时间获取的信息量少,对文章理解偏差或片面,阻碍了与外界信息的传递。

随着近几年各类考试模式的改变,当前的阅读理解题也充分体现了信息时代的特征,题材也具有新颖真实的特点。

对学生的词汇量、阅读速度、阅读技巧和理解能力都有很高的要求,阅读理解中表层题(从文章字面寻得答案)比例很小,多数题是深层理解题,如猜测词义、数字计算,归纳段意,选择标题、推断结果、理清事件顺序、透视作者观点或文章弦外之音等。

因此在英语阅读教学中就又出现了用文章的开头和关键词语来预期文章内容,从而引导学生大胆预期、核实,不管词意地去获得信息所进行的阅读,目的就是处理阅读理解中的问题。

这样的方式同样不能提高学生的英语阅读能力。

语篇教学主张将语言看作连贯的语篇,试图结合语言的、社会的和文化的特征对其进行分析,同时注重语言形式、意义和功能之间的交互作用,使学习者在与各类语篇的接触中提高语言能力并获得一种探求、认识外部世界的手段。

语篇教学就是使学生科学地、系统地分析语言材料在文中的相应位置是如何产生意义的,并识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言手段。

所以,在以篇章为单位的层面上进行阅读的训练,可以有效地弥补那种仅限于从词汇、语法、小句内部结构来进行阅读教学的缺陷,从而增强学生的语篇意识,使其最大限度地获得语篇传达的信息。

而且在引导阅读,逐步加深对文章理解的同时,学生能独立完成教师根据文章内容所编写的阅读理解题,教师提出的一系列问题也是围绕文章来设计的,这些问题在语篇教学中对学生起到启发和引导的作用。

因为教师的设问会给教学活动创造许多兴奋点,并容易激发学生的学习热情。

二、英语阅读教学中的障碍与困惑
目前阅读教学中学生在阅读理解上的普遍反映是“训练少,心里怕,做题花的时间多,但准确率低”。

其实通过多次的检测都不难看出这点:在阅读理解这一项上一般只有不足20%的学生能达到优秀标准。

之所以出现这样的状况,阅读的一个主要障碍就在于,学生的理解不能前后呼应,层次不清晰。

究其原因,是由于随着阅读的推移,新的信息不断增加,前面读过的内容受到干扰而逐步衰退或受到抑制。

也就是说,学生不能边读边处理信息,短时记忆差。

我们知道,学生对文章推断的结果也往往会因人而异,因为每个人的生活经验与学识素养有很大的个体差异。

此外,还有的学生还反映,他们已全读懂了文章,但还是解答不了题目。

这其中的症结在于学生只是读懂了文章的字面意思,只能理解词语与句子各自独立的含义,而不能够辨别它们在具体语境及其在语篇上下文中的关系,辨别它们对于文章所起的作用。

众所周知,答题是需要综合运用语言各方面知识的。

在阅读过程中,学生要能够答对有关问题就必须对文章中的主旨、事实与概念、词语在具体语篇中的特定含义、句子与段落关系等了解清楚。

其中回答有关事实的问题可能相对容易一些,因为只要读懂了内容细节就不大会错。

但是大部分题目不是简单拷贝文中的语句,会有一定形式的改写。

这就是说,学生应具有能用不同方式或词语描述同一件事情的语言能力,要做到这一点,学生的英语阅读能力就必须提高和加强。

三、运用语篇教学提高英语阅读能力
英语阅读过程是对语言综合运用的过程。

作为英语阅读理解的对象——语篇,无论长短,都是一个完整的意义单位,每篇文章都有自己的行文思路、谋篇布局。

所以在英语阅读教学中,必须引导学生从语篇整体入手,分析语篇的宏观结构,了解语篇的信息流程,从而在高于句子的层面上,研究语篇中句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系,达到分析语篇,了解文章深层含义,进而提高英语阅读能力的目的。

可以采取以下几种方法:
1.“整体—局部—整体”的方法
阅读教学时通过整句、整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生“见之森林”,知其概貌。

引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的隐含意义,弄清全文的中心思想,层次结构,行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。

要求学生要先粗读课文,理解总体—部分—整体的教学模式。

词句的学习,观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行,通过关键词、主题句有针对性地分析理解点,并以点带面,深化阅读。

在阅读前作必要的导入,能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自己过度到新的教学内容上来。

2.背景知识介绍的方法
英语阅读中所涉及的题材比较广泛,反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、
环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题等。

题材的广泛性延展了学生思维的开放性。

利用背景知识教学,不仅有利于学生掌握阅读文的梗概,而且在教学内容中渗透了思想教育的因素,利于培养学生良好的道德情感,提高文化素养。

而且,背景知识也是英语文化的一部分。

挖掘英语文化,并将这种文化融入到外语教学中,也是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。

通过背景知识的介绍,学生会更加明确中英两种语言的差异,真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯,从而达到能自由灵活地阅读和使用英语。

3.通过语境学习语言的方法
学生通过语篇来学习语言,实际上是通过语言的语境化来学习语言,而语言教学就是帮助学生实现这种语境化,在语言和语境的互动中来教授语言和语言之外的其他学科知识。

体现在课堂上就是运用讨论的教学方式,讨论关键在于设疑并正确引导,让学生分成组块,各自站在不同的立场,把握观点。

即培养学生的辩证观,又培养学生大胆运用英语表达自己的看法。

同时,又把教学放在英语语言环境中,创设交际表达的情景,从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。

4. 分析语篇构成提高阅读能力的方法
把握文章的基本结构和理解全文内容后,可引导学生认真分析语篇的篇章结构,传授具体的篇章知识。

从文章的写作手法等角度去领悟语篇的遣词造句、布局谋篇的妙处,了解作者的意图、思路、目的及写作风格与技巧,挖掘文章字里行间所隐藏的深层意思。

引导学生用欣赏的眼光来看文章,从而把握全局,从鉴赏的角度来理解文章的深刻内涵。

进而培养了学生对作品的鉴赏能力,提高了学生的综合语言能力。

“语篇是由创造性地运用构成语言能力的资源而实现的” 。

在英语教学过程中注意引导学生将程序化知识同陈述性语言知识结合起来,构建一个连贯的语篇,是非常必要的。

总而言之,语篇教学是提高学生英语阅读能力的关键。

只有熟练掌握语篇知识才能高效率地阅读。

另外,培养阅读兴趣,增强阅读信心和培养良好的阅读习惯,也是十分必要的。

我们在正常阅读教学的同时,选择学生感兴趣的,融知识性和趣味性为一体的,可读性的课外阅读材料让学生阅读,要让学生感到阅读是一种享受,不是呆板地“读”文章,而是“欣赏”文章。

良好的阅读习惯会使人终生受益的。

参考文献
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