初中《历史与社会》有效设问的实施策略

初中《历史与社会》有效设问的实施策略
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在新课程改革形势下，课堂设问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。

现在历史与社会课堂教学中，设问已成为各位教师体现主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式，课时有尽而课堂无穷，设问有穷而思考无限。

精心设计卓有成效的课堂设问是构建高效课堂的根本保证。

一、当前历史与社会课堂设问中存在的一些问题
1.为体现学生的学习“主体”，把原来的“满堂灌”演变成“满堂问”
“学生为主体，教师为主导”是最近二十年比较有影响的教学改革命题，许多教师也把这话作为自己教育改革的思想观念。

但是，在一些教师课堂教学实践中，针对过去“满堂灌”、“填鸭式”教学的弊端，许多教师开始注重“启发式设问”教学。

由于教学理念和教学水平的欠缺，于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导”的统一，这实在是一种可怕的误解。

因为这样的教学中，教师所依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套，而学生成为教师思想的俘虏，学生没有一点个人的创见。

2.教师受专业化水平的限制，课堂设问表面化
由于教师个体的专业化水平的限制，有的教师在课堂教学设计时对于问题的设计不到位，设问只能随意地问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的毫无实际意义的问题，提的这一些“是非问”，学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则设问和学生思维的质量低下，流于形式，学生也只能是简单附和，并没机会提出自己的见解，课堂设问失去了根本的意义，达不到启发学生思维的目的。

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选准时机，问在教学当问处。

时机选得准能有事半功倍之效。

从教学内容的角度来说，设问应在知识的重点、难点的关键处。

从教学的进程来说，课始，通过设问能将学生的注意力迅引到课堂教学中来；课中，当学生思维发生障碍，产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时设问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，学生产生麻痹、倦怠心理时提出问题，以便学生重振精神，积极投入学习之中。

从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问、疏问或追问。

如何寻找课堂设问的切入点？这是增强社会学科课
堂设问有效性的关键之处。

高水平的课堂设问，往往能针对学生和教材的实际，有的放矢地善于抓住知识的关键点、问题的兴趣点、文本的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点、认知的模糊点，进行有效的设问。

教师要从学生的实际出发，通过各种途径和方法（调查、作业情况的反映等）来了解学生已有的知识积累和实际能力（口头表达、思维等），从而根据学生的学习实际来确定问题。

如：比较宋元时期社会交流的不同。

学生对元朝的社会交流有较多的了解，而对两宋时期的社会交流可能都没有太多的印象。

而且这个问题需要学生对学过的知识要进行整合，有一定的难度。

于是有针对性地化大为小，化虚为实，把笼统的大问题化成几个小问题，把抽象的问题化成具体的问题，就容易贴近学生心理及其思维特点。