《新文化运动》评课稿

《新文化运动》评课稿
一、表达新课程的教学理念。

高三复习课如何上，一贯是我们高三老师需要解决的一个重要话题。

在基础知识的复习基本完成后，如何开展第一轮的复习，既要让同学建构起“知识之树”，又要在分析、解决问题的技能上有所提高。

这节课，吴老师立足于“同学的进展”，这种进展不只是简约的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合。

在掌控基础知识之后，提升同学的分析问题、解决问题的技能，这是高考复习中需要要重视的一个方面，吴老师的课一贯在努力培育同学在之方面的技能。

同时，整节课始终表达着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。

二、任务目标定位精确。

高考第一轮复习是介于复习基础知识与讲专题之间的一种复习方式，其目标定位既不能只整理教材知识，也不能离开教材而去讲专题。

因此，要上好一节课，其目标任务定位特别重要。

从吴老师这节课的教学中，可以看到本节课的目标定位是二方面：一是教材知识的整合，知识的迁移；二是分析解决问题技能的培育。

这样的目标定位无疑是精确的恰当的。

从从教学结果看，也比较好地达到了这二个目标。

同学围绕一个主题，对教材知识进行重建，把分散于各课的知识进行了整合，建构了同学自己的“知识之树”，而这样的知识才是同学自己的`，才是巩固的，才是技能的真正的基础。

同时，同学参加了问题的解决，提出从多方面解决问题的方案，既培育了分析解决问题的技能，又培育了同学辩证思维、多角度思维的技能
三、情境材料的选用精而又精。

选用什么样的材料，这同样表达了一位老师的选材技能。

对一段同样的材料，有的老师所出的题精要，有的老师出的题很表面。

常常编讲议、编练习的老师，会去思索某一材料出题的“切口”，从哪个方面去设问更好。

因此，我们需要讨论材料，呈现给同学的也需要是老师经过深思熟虑后的材料和问题。

这节课吴老师所选用的材料，我用一个词说就是“精要”。

时代性、
时效性强，针对性强。

四、教材文本处理和再认识上有自己的见解。

一节好的课，需要要对原有教材文本进行钻研，并依据个人的教学风格重新处理和认识文本。

王老师在处理教材文本时，打破原有教材的规律，把原来第三点内容提到第一点讲，而把第一点放到最末去讲。

这样的文本处理本人认为是可以的。

教材处理的一个重要原那么就是“需要论”。

这种需要既有老师个体的需要，如导入的需要〔感觉把第3点先拿出来导入更好〕、教学习惯的需要〔老师个体的思维习惯〕、重难点设置的需要〔把重难点置于前面还是中间或是后面〕、教学形式的需要等。

又有教学过程本身的需要。

新奇的教材文本处理，会使人感觉耳目一新，也会使同学有一种新课的感觉，更好地融入于课堂学习之中。