弗兰德斯互动分析系统

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1、编码系统
弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行 为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效 语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂
内师生的所有语言行为。
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2、记录方式
弗兰德互动分析系统对观察和记录编
码有详细的规定，按照规定，在课堂观察 中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课 堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予 一个编码码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800-1000个
编码,它们表达着课堂上按时间顺序发生的
一系列事件，每个事件占有一个小的时间
片断，这些事件先后接精续选p，pt 连接成一个时
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举例
例如，研究者在进行课堂观察记录时，每
隔3秒记录一个数字编码为4、8、4、8、
5、5、5、6，每一个编码分别与前一个编
码和后一个编码结成“序对”，即4-8、
30
5 6 7 8 9 10
合 计
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解释
矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极 整合格，由如果落在这个区域里的记录次 数较为密集，反映出教师与学生之间情感 气氛融洽，是一种积极整合的表现。
矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷 格，如果在这个区域中记录的次数很少， 也反映了教师与学生在语言交流上的融洽， 如果在这个区域里记录次数密集，则反映 的是教师和学生之间情感交流上的隔阂， 是课堂上应注意避免的缺陷。
表中对角线上的各个单精元选p格pt 叫做稳态格，
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3、课堂分析
矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以 对课堂教学情况作出有意义的分析：
（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率 （2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响
比率（灌输式、启发式、参与式、咨询式等）
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4、弗兰德互动系统改进及建议
（1）对弗兰德互动系统的编码进行更加有 意义的联系。（行为主义）
（2）每3秒一次记录，不能保证记录的准确 性，建议先进行录像机录像，课下再慢慢 分析。
（3）建议设计弗兰德互动系统的软件，以 便后人更加方便的利用此系统。
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8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把
相同的序对进行总计，将总计的频次填写
在统计表相应的单元格中。如4-8序对出
现了30次，就在横坐标中找到4，纵坐标
中找到8，在横4纵8的相交单元格中填写
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合 计
弗1兰德斯互动分析迁移矩阵 2
3
4
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（2）教师倾向或风格
首先，弗兰德斯互动分析系统把教师语言分为直 接和间接两类，直接和间接是就教师对教学的控 制而言的。教师在课堂上使用这两类语言的频次 不同，表现着教师课堂教学的不同倾向和风格。
编码1-4所代表的生的态度和情绪
上的影响，其控制是间接的；编码5-7所代表的
弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义
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（1）课堂结构分析 弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表示编码1-
7所代表的教师语言。1-7列数据之和与总数之比,即 为教师语言比率；同理，8~9列之和与总数之比为 学生有效语言比率，这一指标反映学生的参与课堂 教学情况。第10列合计数据与总数之比为课堂小组 合作教学—学生积极思考、参与讨论、游戏、角色 扮演等无效语言时间的比率,这一指标反映学生自主 合作学习情况。 通过计算这3类行为在课堂行为中所占比率，可以分 析出该课堂结构特征。
教授、指令和批评则对学生具有更直接的控制作
用。间接影响与直接影响的比率=1-4列次数/5-7
列次数比值大于1，表明教师的教学更倾向于对
课堂和学生做间接的控制；小于1，则教师倾向
于直接控制。
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其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和 赞同，是教师对学生的积极强化影响，而 编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服 从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与6-7 列次数的比率，反映教师课堂教学语言在 注重对学生的积极强化或消极强化方面的 不同倾向和风格。
弗兰德斯互动分析系统
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弗兰德互动分析系统是美国学者弗兰德
在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析 技术，在数十年的应用中，表现出对课堂
教学细节进行分析的异乎寻常的技术性功 能。
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弗1、兰一套德描述互课堂动互分动行析为的系编统码系的统 组成
2、一套关于观察和记录编码的规定标准
3、一个用于显示数据，进行分析，实现 研究目的的矩阵表格