苏教版高中《实验化学》教科书配图的特色分析及启示

教学研究2013-01
新课程改革背景下,化学教科书的编制要促进学生的自主学习和全面发展。

教科书是一个课程的核心教学材料，其作为一种重要的教学资源，在教育教学中发挥着极其重要的作用。

为充分体现减轻中小学生的课业负担，教材的可读、可理解及助学策略就显得尤为重要。

一、苏教版高中《实验化学》教科书的配图特点
不同的学习者，对知识的学习和表征方式是有所差异的，有些是偏于表象表征，有些是善于文字言语表征。

教科书中的配图可以提高学习者的学习兴趣和阅读速度；可调动多种感觉器官参与学习活动；影响学习者的非认知因素，激发其学习动机,促进整体记忆、想象和理解，增加动感，并可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节。

1.苏教版、人教版高中化学《实验化学》配图的类型、分布和数量
两种教材插图统计和分类
教材图片类型人教版苏教版实验现象实验仪器装置2940
生产、生活与科技22
原料或产品13
模型、原理、归纳、分类1111
人物50
图片总数4856从上表可以看出：两种教材，人教版图片总数48;苏教版图片总数56，差距不大。

实验现象、实验仪器装置图片对指导学生进行正确化学实验操作，分析化学实验现象，事后回忆相关实验过程及问题有很好的提示作用。

同时，还有利于提高学生化学实验能力、实验设计能力和实验知识综合应用能力，同时能大大减轻学生对实验过程、现象记忆的信息量。

生产、生活插图包含生产流程图，呈现工厂、设备外观的图片，为学生提供丰富的感性材料，原料或产品的插图，使学生体会到化学与社会生产和我们的生活息息相关，这类图在两种教材中相差不大;模型、原理、归纳、分类方面的插图，为学生认识实验、假说、模型、比较、分类、归纳等科学方法对化学研究的作用，提供了较好的学习平台，从而降低了学生学习化学理论知识的难度。

这类插图在两种教材中数量相当，人教版和苏教版的数目都为11。

人物插图具有提供榜样的功能，能激发学生献身化学科学研究的热情，人教版和有人物图像，而苏教版却未出现以人物为主体的插图。

2.苏教版高中化学《实验化学》配图特色
（1）配图形式和内容丰富
苏教版高中《实验化学》教科书共56幅配图，有照片34幅，占到60.7%。

照片内容涉及广泛，有与化学联系紧密的日常生活照片，让学生直接感受化学与生活的联系。

每一专题旁的醒目的照片，突出专题主题。

许多有关最新科技的应用照片，如图1-6气象色谱仪的照片和文字说明，图2-7紫外可见分光光度计的照片
等，既拓展了学生视野，又提高了学习兴趣。

配图丰富的形式和内容增添了教科书的趣味性和可读性。

（2）充分利用表格形式，促进师生共同提高
值得关注的是，苏教版高中化学《实验化学》教科书大量图表的应用，整本书共有表格44个，及时出现在知识内容之前或之后，增大了教材的可读性，提高了可理解及助学策略。

对教师来说，教师可在备课，准备学案的过程中目标明确，既省时又省力，促进教师深挖教材。

表格具有表述简练，线条清晰等特点，它对于培养学生归类、比较、分析综合的能力大有益处；教学中可灵活变通，让学生结合表格，“看表说话”，要求做到:用化学语言描述，重点突出，层次分明，语言简练。

这样既训练了思维，又可培养创新精神。

（3）配图色彩搭配美观、清晰
在学习中，学生存在的最大的问题是掌握知识和运用知识的脱节，即所学知识不能及时再现，因而不能完成知识迁移。

教科书配图可以帮助学生实现知识迁移。

它从学生的理解水平出发，直观地向学生传递了丰富的形象信息，有利于培养学生的形象思维能力，促进知识的迁移。

（4）突出实验的教学功能，关注学生知识学习和能力发展
苏教版《实验化学》十分重视给学生提供基本的化学概念、原理，以及基本的实验操作知识，通过照片、装置图、示意图、表格等配图，创设应用情境，让学生在实验过程中深化对知识的理解和实现知识的迁移。

（5）注重实验基本技能的培养和应用
在专题的设置上，《实验化学》选取的大多是对实验操作技能有一定要求的研究课题，如，“物质的分离与提纯”“物质的检验与鉴别”“物质的定量分析”“物质的制备与合成”，这些专题中都包含着许多具体的基本实验操作程序。

如，溶解、过滤、萃取、分液、鉴别、检验、滴定、倾析、称量等。

加之清晰直观的配图，学生很易领会各项实验操作及应用范围。

（6）配图和栏目的有机结合，促进教学目标的实现
苏教版《实验化学》将配图和栏目有机地结合，在科学编排配图的同时，注重栏目的设计，并使配图和栏目设计相辅相成。

以“知识预备—课题方案设计—记录与结论”的形式展开，并将各知识性栏目穿插在课题的各部分内容中，使学生的知识目标和实验技能目标有机地整合在每一个课题中。

让学生的学习更具有目标，更具有方向性，更利于自学。

二、启示
1.图、文生动化
苏教版《实验化学》教科书的一大特点就是可读性强。

在语言表述上做到有的放矢，在确保知识的表述准确和严谨的同时，尽可能做到生动通俗、口语化，使得学生感到亲切、自然。

2.丰富配图种类
尽可能地使教科书图片来源广泛、色彩丰富，吸引力强。

阅读
苏教版高中《实验化学》教科书配图的
特色分析及启示
文/吴春莲
摘要：以苏教版高中《实验化学》模块教科书为研究对象，分析其配图特色，比较其与人教版配图的差异，对化学教科书配图谈谈启示。

关键词：苏教版；化学教科书；配图
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2013-01教学研究
过美国高中化学教科书《化学：概念和应用》（Chemistry:Concepts and Applications）便知：其配图形式和内容非常丰富。

有数据类配图，如：表格、坐标图、直方图、饼图等，为化学概念和原理提供了翔实的数据支持，还有非数据类配图，如，模型图和照片。

3.优化配图，加强图文的关联度
人教版《实验化学》在附录部分出现的配图是最多的，占配图数量的28.6%，虽然看上去是照片形式，但是由于纸质、配图的大小、颜色搭配、画面质量等问题，配图模糊不清，配图的视觉效果不理想。

文字解释配图，配图提供表象，图文相互作用，才有利于学生对知识的深刻理解。

苏教版高中《实验化学》教科书不仅应用了大量的插图和表格，而且配有精美的图片，主题鲜明清晰的章节划分，尤其是在教材结构、实验课题编排和内容选择等方面都作了精心设计。

整本教材的配图更是凸显开发符合实际的实验课程资源，使实验的教学功能在教学中得到更好的体现。

物质的微观结构和化学变化的过程，仅用文本符号难以描述结构的空间关系和反应的动态过程，而配图恰好是表达空间关系和动态过程的有效工具。

可以说，配图弥补了化学教科书文本表达的缺失，是化学教科书不可或缺的组成部分。

苏教版和人教版的配图各有其特点，它注重知识的实用性、延伸教材知识和拓展学生的知识面，是非常重要的课堂教学资源，具有潜在教学功能。

参考文献：
［1］张自强.例谈初中科学教科书插图在教学中的功能［J］.教育科研，2011（09）：172.
［2］蔡文联，饶志明，李燕琴.高中选修模块教材《实验化学》三种版本的比较分析［J］.化学教育，2008（02）：15.
（作者单位青海师范大学）
初中数学解题能力培养策略探究
文/汪海云
摘要：在数学学习中，解题能力是核心能力。

新课改中也极力倡导对初中学生问题能力的培养，其中分析和解决问题的能力就是重点。

而从当前初中数学课堂教学来看，解题能力的培养并没有得到较好的关注。

结合初中数学教学实践对此进行简单探究。

关键词：初中数学；解题能力；培养；策略
解决问题的能力是建立在对概念和基础知识的学习基础上的，是数学思想和方法的应用，也是不断反思和总结的过程。

因此，在初中数学教学中，培养学生的解题能力，还得从基础抓起。

一、注重基础学习，奠定基础
解题能力的培养并非一朝一夕之事，而是建立在对基础知识的不断理解和积累上的。

在基础知识的教学中，对基本概念、公式、法则和定理等要引导学生学懂、学透，在理解的基础上学会应用。

在这个过程中首先要引导学生抓住概念的本质属性，在理解的基础上学习应用。

如，对“零的绝对值”的理解，不能只局限于“零的绝对值是零”，而应和正数、负数的绝对值联系起来。

零既可以说成是“零的绝对值是它本身”，也可以是“零的绝对值是它的相反数”。

如，当x为何值时，x=x就应推知x≥0。

其次，在对公式、法则和定理的学习中，要引导学生掌握其成立的条件，并对其作用和应用范围进行举例，在练习中熟练。

如，在一元二次方程根的判别式的教学中，二次项系数a≠0就是必要条件。

如，当k为何值时，方程（k-2）x2+（2k-1）x+k=0有两个不相等的实数根的解析中，由题意得到Δ>0，也就是（2k-1）2-4（k-2）k>0，解此不等式得k>-14。

但还需要考虑，当k=2时方程就是一元一次方程且只有一
个实数根，所以在解析中，只知道k>-14还不够全面，还需知道k-2≠0的条件。

此外，对应解题过程中的思路和步骤，教师可在引导学生进行合作探究的基础上进行总结，让学生在学习其他同伴的方法的基础上获得解决问题的多种方法。

二、应用思想方法，解决问题
在数学学习的过程中，数学思想和方法是解决问题的钥匙，是学生学习数学的基础。

掌握了方法，就能透过问题看到实质，明白“万变不离其宗”的道理。

首先，教师教学中要引导学生掌握常用的数学思想和方法，如转化思想、数形结合的思想，以及分类讨论的思想等。

如，转化的思想往往能将复杂的问题简单化，从而更
轻松地解决问题。

如，已知
x
2=y3=z0.5，求x+3y-z
2x-y+z的值，解析中可由
x
2=y3=z0.5得到x2=z0.5，y3=z0.5，由此就可得到x=4z，y= 6z，再利用代入法得到代入式，这样问题就被转化了。

其次，在解决同一问题时对不同方法的选择要根据适用原则进行。

如，解代数题的方法就有配方法、换元法、待定系数法等，在具体的解题过程中，要引导学生选择最熟悉、最有利于自己的方法来进行。

同时要注意对各种方法进行总结，如，配方法是对数学式子进行一种定向变形（配成“完全平方”）的技巧，通过配方找到已知和未知的联系，从而化繁为简。

何时配方，需要我们适当预测，并且合理运用“裂项”和“添项”、“配”和“凑”的技巧，从而完成配方。

三、注重培养学生的解题反思能力
在对学生解题反思能力的培养过程中，首先要引导学生对解题过程进行反思，掌握方法。

整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰化，思维条理化、精确化和概括化。

其次要注重通过合作交流来引导学生讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。

最后引导学生从错误中进行反思，从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

在初中数学中培养学生解决问题的能力是关键，教学中教师还要注重从基础抓起，抓思想方法，多反思来进行引导。

参考文献：
［1］侯宪妍.关于初中数学解题能力的培养［J］.数理化解题研究：初中版，2012（04）.
［2］王素娟.论如何提高初中数学解题能力［J］.试题与研究：教学论坛，2009（08）.
（作者单位江苏省连云港市灌云县伊北九年制学校）
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