论说背诵在语文教学中的意义
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习 惯
怎样 的顺序 写 下来 的 ， 某一 段 又 具有 怎样 的层 次 ： 体 的语 具 句 又 应 使 用 怎 样 的 朗 读 手 段 等 都 需 要 进 行 深 入 理 解 。进 行 一 下分析 、 概括 、 背诵 也就有规 律 了。宋代大 学 问家 苏轼 的三 抄 《 书 》 就 是 理 解 地 背 诵 的极 好 范 列 。他 第 一 遍 抄 《 书》 是 汉 ， 汉 、 将 每一 段概括 成 三个 字 ， 以这 三 个 字为 规律 ， 一整 段 背 诵 把 下 来； 第二 遍 是将 每段 概 括成 两 个字 ： 三遍 是将 每 段 概括 第 成一个 字 。归纳概 括 的程度 越来 越 高， 背诵 的熟练 程度 也 越 来 越 高 。 他 就 这 样 在 反 复 地 思 维 加 工 中 背 诵 ， 得 了 极 好 的 取
中图分类号 ：｛３． １ ３３ ６
文 献 标 识 码 ：０
文 章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （０ ８ ６０ ９－ １ １ ７－ ５ ８ ２ ０ ） － ０ ４ ０
在 教育教 学改革 的今天 ，教师都 通过改革课 堂教 学方法 来营造一 种和 谐 、 民主 、 平等 的教 学氛 围， 使学 生获 得一 个宽 松 、 快 的 学 习 环 境 ， 这 样 的 教 学 实 践 中 ， 诵 就 被 忽 视 愉 在 背
学 习效 果 。 从 他 的 背 诵 实 践 看 ， 不 正 是 现 在 教 学 中 提 倡 的 这 自主学 习的方 法 ， 这不 正有助 于发展学 生的思维 吗？
２ 背诵能 提高 学生的理 解能 力 背 诵 是 熟 读 的 结 果 。 是 诵 读 遍 数 的 积 累 。 学 生 对 课 文 也
了 。一 些 人 的 头 脑 中 有 一 个 错 误 的 公 式 ， 即“背 诵 ＝死 记 硬 背 。 ” 记 硬 背 有 诸 多 弊 病 ， 人 们 所 不 欢 迎 的 ， 是 ， 诵 也 死 是 于 背 就 被 冷 落 了 。冷 落 背 诵 的 结 果 ， 熟 读 课 文 ” 要 求 落 空 了 。 使“ 的
关系。
使 理解课 文 ， 养 思 维 能力 ， 培 培养 良好 的阅读 习惯等 受 到 很 大 的影 响。同时 ， 也没 有作好积 累工作 ， 作文教学也 极 为不 对 利。 因此， 笔者认 为语文 教学 多提 倡 背诵 。背诵有着重 要 的意
义。
４ 背 诵 能 发 展 学 生 的 记 忆 力
１ 背 诵 能 发 展 学 生 的 思 维 能 力 为 了 把 文 章 背 诵 下 来 ， 要 先 进 行 理 解 ， 背 文 章 是 按 总 所
谁都 知道 ，有 好 的记忆 力 可 以掌握 现代 科 学文化 知识 ， 积 累 丰 富 的 经 验 。 如 果 一 个 人 把 所 经 历 的 东 西 忘 得 一 干 二 净 ， 无 法 生 活 ， 谈 不 上 会 有 什 么 智 慧 的 发 展 与 进 步 了 。所 就 更 以要对 学生进 行 记忆 力 的培 养 ， 生在 背 诵 时 ， 一 种要 背 学 有 诵 下 来 的 潜 意 识 ， 强 烈 的 学 习 动 机 ， 对 提 高 他 们 的 有 意 即 这 注 意很 有好 处 。同时 ， 背 诵 过 程 中 ， 断地 摸索 记 忆力 规 在 不 律 ， 渐 知 道 怎 样 背 诵 记 得 快 、 得 牢 。 因 此 ， 诵 能 提 高 学 逐 记 背
每 读 一 遍 都 是 一 个 感 知 的 过 程 。前 一 次 没 有 理 解 或 理 解 不 深 的地 方 ， 一 次 理 解 更 进 一 步 了 。在 反 复 诵 读 中 ， 方 面 有 诵 后 一 读 者 感 情 的 投 入 ， 上 声 音 、 调 、 气 、 音 、 顿 等 朗 读 手 加 语 语 重 停 段 的配 合 ： 一 方 面 ， 读 者 也 在 一 边 读 一 边 想 。 因 此 ， 着 另 诵 随 诵 读 遍 数 的 增 加 ， 读 者 的 理 解 、 会 也 在 层 层 加 深 。“ 读 诵 体 书 百遍， 其义 自见 ” 就是这 个道理 。这也是 《 课文课 程标 准》 中提
维普资讯
第５卷 第 ６ 期
Ｖ０．５ 】 Ｎ ｏ６ ．
读 与 写 杂 志
Ｒ ｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ｒｏｄｉａ ａ ａ Ｗ ｉｅＰｅ ｉ ｃ １
２０ ０ ８年 ６月
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ ｅ ０ ８源自论说背诵在语文教学中的意义
方 丽 霞
（ 贵州 省 清 镇 市 第 八 中 学 贵 州 清 镇 ５ １ ０ ） ５４ ５
话或 习作 时， 常感 到无 话可说 ， 不知 怎样开 头落笔 。笔者 常 或
认 为 背 诵 可 以使 学 生 积 累 大 量 的 妙 词 、 句 、 篇 ， 们 的 佳 名 他 “ 料 库 ’ 背 诵 中 不 断 地 被 充 实 起 来 ， 且 在 背 诵 中 也 学 习 材 ， 在 而
到一些 表达方法 。在说 话和作 文时 ， 料库 中的东西 ， 材 就会 根 据 需 要 自然 地 流 露 出 来 。郭 沫 若 同志 的“ 藏 万 汇 凭 吞 吐 ， 胸 笔 有 千 均 任 翕 张 ” 诗 句 ， 恰 当地 说 明 了 背 诵 和 表 达 之 间 的 的 极
生的记忆 能力 。 ５ 背 诵 可 以规 范 学 生 的 口头 语 言 学 生入 学前就 有 一定 的 口语 能力 ， 由于受 方言土 语及 但 不 良的语言习惯 的影 响， 们 的语 言往 往 不规 范 ， 准 确 ， 他 不 不 精 练 。在 背诵 的过 程 中 ， 生通 过反 复 诵读 书上 的规 范化语 学 言 ， 移 默 化 地 进 行 吸 收 ， 而 久 之 ， 来 的 不 规 范 的 方 言 土 潜 久 原 语 及 不 良的 语 言 习 惯 逐 渐 地 被 规 范 的 书 面 语 言 代 替 了 。 ６ 背诵 能提高 学生的 学 习兴趣 。 养学 生认 真读 书的 良好 培
怎样 的顺序 写 下来 的 ， 某一 段 又 具有 怎样 的层 次 ： 体 的语 具 句 又 应 使 用 怎 样 的 朗 读 手 段 等 都 需 要 进 行 深 入 理 解 。进 行 一 下分析 、 概括 、 背诵 也就有规 律 了。宋代大 学 问家 苏轼 的三 抄 《 书 》 就 是 理 解 地 背 诵 的极 好 范 列 。他 第 一 遍 抄 《 书》 是 汉 ， 汉 、 将 每一 段概括 成 三个 字 ， 以这 三 个 字为 规律 ， 一整 段 背 诵 把 下 来； 第二 遍 是将 每段 概 括成 两 个字 ： 三遍 是将 每 段 概括 第 成一个 字 。归纳概 括 的程度 越来 越 高， 背诵 的熟练 程度 也 越 来 越 高 。 他 就 这 样 在 反 复 地 思 维 加 工 中 背 诵 ， 得 了 极 好 的 取
中图分类号 ：｛３． １ ３３ ６
文 献 标 识 码 ：０
文 章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （０ ８ ６０ ９－ １ １ ７－ ５ ８ ２ ０ ） － ０ ４ ０
在 教育教 学改革 的今天 ，教师都 通过改革课 堂教 学方法 来营造一 种和 谐 、 民主 、 平等 的教 学氛 围， 使学 生获 得一 个宽 松 、 快 的 学 习 环 境 ， 这 样 的 教 学 实 践 中 ， 诵 就 被 忽 视 愉 在 背
学 习效 果 。 从 他 的 背 诵 实 践 看 ， 不 正 是 现 在 教 学 中 提 倡 的 这 自主学 习的方 法 ， 这不 正有助 于发展学 生的思维 吗？
２ 背诵能 提高 学生的理 解能 力 背 诵 是 熟 读 的 结 果 。 是 诵 读 遍 数 的 积 累 。 学 生 对 课 文 也
了 。一 些 人 的 头 脑 中 有 一 个 错 误 的 公 式 ， 即“背 诵 ＝死 记 硬 背 。 ” 记 硬 背 有 诸 多 弊 病 ， 人 们 所 不 欢 迎 的 ， 是 ， 诵 也 死 是 于 背 就 被 冷 落 了 。冷 落 背 诵 的 结 果 ， 熟 读 课 文 ” 要 求 落 空 了 。 使“ 的
关系。
使 理解课 文 ， 养 思 维 能力 ， 培 培养 良好 的阅读 习惯等 受 到 很 大 的影 响。同时 ， 也没 有作好积 累工作 ， 作文教学也 极 为不 对 利。 因此， 笔者认 为语文 教学 多提 倡 背诵 。背诵有着重 要 的意
义。
４ 背 诵 能 发 展 学 生 的 记 忆 力
１ 背 诵 能 发 展 学 生 的 思 维 能 力 为 了 把 文 章 背 诵 下 来 ， 要 先 进 行 理 解 ， 背 文 章 是 按 总 所
谁都 知道 ，有 好 的记忆 力 可 以掌握 现代 科 学文化 知识 ， 积 累 丰 富 的 经 验 。 如 果 一 个 人 把 所 经 历 的 东 西 忘 得 一 干 二 净 ， 无 法 生 活 ， 谈 不 上 会 有 什 么 智 慧 的 发 展 与 进 步 了 。所 就 更 以要对 学生进 行 记忆 力 的培 养 ， 生在 背 诵 时 ， 一 种要 背 学 有 诵 下 来 的 潜 意 识 ， 强 烈 的 学 习 动 机 ， 对 提 高 他 们 的 有 意 即 这 注 意很 有好 处 。同时 ， 背 诵 过 程 中 ， 断地 摸索 记 忆力 规 在 不 律 ， 渐 知 道 怎 样 背 诵 记 得 快 、 得 牢 。 因 此 ， 诵 能 提 高 学 逐 记 背
每 读 一 遍 都 是 一 个 感 知 的 过 程 。前 一 次 没 有 理 解 或 理 解 不 深 的地 方 ， 一 次 理 解 更 进 一 步 了 。在 反 复 诵 读 中 ， 方 面 有 诵 后 一 读 者 感 情 的 投 入 ， 上 声 音 、 调 、 气 、 音 、 顿 等 朗 读 手 加 语 语 重 停 段 的配 合 ： 一 方 面 ， 读 者 也 在 一 边 读 一 边 想 。 因 此 ， 着 另 诵 随 诵 读 遍 数 的 增 加 ， 读 者 的 理 解 、 会 也 在 层 层 加 深 。“ 读 诵 体 书 百遍， 其义 自见 ” 就是这 个道理 。这也是 《 课文课 程标 准》 中提
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２０ ０ ８年 ６月
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ ｅ ０ ８源自论说背诵在语文教学中的意义
方 丽 霞
（ 贵州 省 清 镇 市 第 八 中 学 贵 州 清 镇 ５ １ ０ ） ５４ ５
话或 习作 时， 常感 到无 话可说 ， 不知 怎样开 头落笔 。笔者 常 或
认 为 背 诵 可 以使 学 生 积 累 大 量 的 妙 词 、 句 、 篇 ， 们 的 佳 名 他 “ 料 库 ’ 背 诵 中 不 断 地 被 充 实 起 来 ， 且 在 背 诵 中 也 学 习 材 ， 在 而
到一些 表达方法 。在说 话和作 文时 ， 料库 中的东西 ， 材 就会 根 据 需 要 自然 地 流 露 出 来 。郭 沫 若 同志 的“ 藏 万 汇 凭 吞 吐 ， 胸 笔 有 千 均 任 翕 张 ” 诗 句 ， 恰 当地 说 明 了 背 诵 和 表 达 之 间 的 的 极
生的记忆 能力 。 ５ 背 诵 可 以规 范 学 生 的 口头 语 言 学 生入 学前就 有 一定 的 口语 能力 ， 由于受 方言土 语及 但 不 良的语言习惯 的影 响， 们 的语 言往 往 不规 范 ， 准 确 ， 他 不 不 精 练 。在 背诵 的过 程 中 ， 生通 过反 复 诵读 书上 的规 范化语 学 言 ， 移 默 化 地 进 行 吸 收 ， 而 久 之 ， 来 的 不 规 范 的 方 言 土 潜 久 原 语 及 不 良的 语 言 习 惯 逐 渐 地 被 规 范 的 书 面 语 言 代 替 了 。 ６ 背诵 能提高 学生的 学 习兴趣 。 养学 生认 真读 书的 良好 培