番茄太阳教学反思

番茄太阳教学反思
番茄太阳教学反思1
今日，我校开始了新一轮的评教评学活动，我和孩子们一起学习了第 1２课《番茄太阳》，本节课主要完成的目标是：通过反复朗读，让学生走进盲童明明的内心，感受明明是个聪明可爱，极富爱心的孩子。

理解三个“番茄太阳”的含义。

孩子们已经养成了一种习惯，课始，总喜欢课题质疑，其实我已经预料到了，但由于问题较多，解决起来总觉得有些乱。

本节课给我最大的感觉就是，没有充分发挥小组合作的作用，虽问题都是在我的引导下学生解决的，可整节课我说的较多，生生互动较少些。

驾驭课堂的能力还很差，不能很好得处理教材，比如在问题的塞选和主次上不妥，还有对时间的调控也差，老毛病——先松后紧总也改不了。

以至于在深化中心的环节上显得浮浅。

由于小组成员都是新朋友，难免在合作时还需要一定的磨合，所以合作没有达到预期效果。

这节课最值得我思考的是：怎样合作效果最好？什么时候合作最适宜？什么样的问题最值得
合作？什么时候适宜２人合作，什么时候４人合作呢？实践是检验真理的唯一标准，我相信只要大胆尝试，及时反思，我想总
能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的！！不管怎样，在课堂上千万不要自己包办太多，时刻记着：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
番茄太阳教学反思2
3月28日，我在四（2）班讲了四年级下册的《番茄太阳》。

讲下来，自我感觉不尽人意。

一、教师没有适应新的课堂教学模式，不能够很好的把握教学的时控。

过于实在，不能灵活机动。

这很大程度是由于自身对课改认识不够，步子迈的不大，总觉得这次课堂教学改革太难，不敢去尝试。

所以平时训练不到位。

二、教师对学生的课前预习指导太少，对学情了解不够。

究竟导学案是否起到了引导学习，是我一直思考的问题。

因为很多同学读完目标，根本不知道我说的按导学案的要求自学，要干些什么？还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文，所以很多同学都是自读课文。

这可能与导学案的编写有关，因为课前预习写在导入新课后面，合作探究在课前预习后面，学生不知道课堂进行到了哪里。

三、教师对学生的课堂常规训练不到位，还没有形成完整的课堂教学流程，对于展示，学生还不敢大胆发言，没积极参与的动力。

这可能与没有建立合理的评价体系有关系，也与教师平时指导训练不到位有关。

四、教师没有精心设计导学案，给课堂带来诸多的遗憾。

今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。

特别是时间的分配上要合理，对学生的要求要细化，详尽，在形式框架上要完整，在内容布置上要科学，在细节微观处要着眼精雕。

通过这次课堂教学改革的公开展示，使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。

在平时的尝试中，我感受到只要真的能让学生进入学习状态，学生的潜力是不可估量，我们教师要放手让学生静下心来去学习是一定会有收获的。

但这里的放手真的不是放任自流，教师对自学的引导不能全靠导学案，教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处，要关注他们在自学中的参与学习的状。

课堂上更要关注学生学习的参与度。

展示方面教师要指导学生的语言逻辑，话语通顺流畅，行为大方有礼，不忸怩。

课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。

真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。

番茄太阳教学反思3
《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让“我”感到温暖。

刚拿到这篇课文，由于对教材不熟悉，我不懂题目是什么意思，我把书翻了几遍才明白“番茄太阳”到底是什么，那种感动才真正拥有。

这篇课文头绪太多，有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。

这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。

在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，了解课文的大概内容，认识课文的生字。

在此基础上并对作者在写此__时的背景情况做了一些介绍，这样使学生更容易理解作者的心情为什么“灰暗无比”。

第二课时里让学生围绕作者心情变化的原因展开对明明性格的讨论分析，通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪明可爱的，充满爱心的小女孩改变了“我”。

而“番茄太阳”则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

通过这节课的教学，我反思的自己前前后后地工作。

觉得给我很深感受的是：我们对于每一篇课文都要深入地钻研，不仅仅是书本上的内容。

由于课前作了许多工作，所以我知道作者卫宣利的身体情况，她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。

只有教师先进入文本才会引领学生走入文本。

同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满意的地方。

虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得似乎少了点什么。

也在反思中确实感到不安：这样的语文教学是不是少了点“语文味”？
一、情境的创设不够
比如学生在__中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……
通过这样的情境练习，可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸心痛。

这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。

可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什么能抓住人心的地方。

二、忽视了写的训练
因为我考虑到这篇课文内容较多，如果再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有加入写的训练，但是这也是语文课堂所需要的。

实际上写的内容可以很多，比如：
1、如果你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答？把你想说的话写在纸上。

2、请你写一句祝福明明的话语。

3、在生活中遇到困难我们该怎样做？
另外，我觉得还可以安排一些拓展练习，如：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。

想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我什么？当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我什么？红红的“番茄太阳”还会告诉我什么？红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？
幸好，及时反思了这节课，没来及得做的就放在第三课时里去完成吧！
番茄太阳教学反思4
4月2日和4月14日，我分别在四（2）班和五（2）班讲了四年级下册的《番茄太阳》。

课讲下来，自我感觉不尽人意。

给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与善良。

课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。

议课时，老师们说听课的老师感动了。

我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。

给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。

可惜，学生是第一次配合，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。

”可是，课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。

当然学生也只是“雾里看花”了。

第二次，课上的是一败涂地。

说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。

一直以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。

一、对自己教的顺利太在意，而忽视了学生学的顺利。

备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。

昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。

这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。

二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。

这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。

三、对文本的理解不够深刻，作者的写作思路还有些把握不准。

可见，作为一名语文教师，基本功还不够扎实。

如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的呼应。

四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。

一节课下来，只是牵着学生走。

没有突出学生的主体性。

学生感悟的少，教师讲解的多。

一节课下来，学生的学习效率不高。

课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。

真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。

番茄太阳教学反思5
推荐初次读到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，很是手足无措？第二次再读全文，才略有所悟。

数次的读、细细咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！
明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？
在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开，让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。

我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。

这个难度不高，学生不会有畏难情绪。

接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。

我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。

三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。

虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。

学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。

第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。

我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太
阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。

我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。

第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。

在这处，我抓住作者的感情变化：灰暗-温暖-快乐-喜欢-感动。

引导学生体会明明美好童心对“我”的'感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。

学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。

番茄太阳教学反思6
从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。

但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评。

往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。

现在一段时间已经走过，我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学应经开始适应它了。

结合这次我上《番茄太阳》的体会，我感觉：
1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。

4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和点评。

5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

番茄太阳教学反思7
《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美好的心灵。

在一次又一次地研读课文后，发现__字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。

盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。

这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。

当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。

根据__内容特点，我主要是抓住以下几方面展开教学的：
一、体会“我”的情感变化。

即灰暗————温暖————喜欢————快乐————
感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让
学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联系上下文体会“我”心情的变化。

因为是随__情节逐步深入依次找关键词，学生能够比较准确地找到这条情感变化线索。

二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。

先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。

接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思考：这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时
间自己阅读课文，最后师生交流，在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

三、读懂“我”读盲童的印象。

一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却能够乐观地面对生活。

一方面是明明还很漂亮，并且充满好奇心，十分好问。

这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。

文中在描写明明外貌漂亮的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。

”明明是个如此
可爱的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的回答真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么漂亮，却是个盲童，作者为她感到惋惜。

甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。

番茄太阳教学反思8
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到__的精髓。

如何实现，我们先要去做一位读者，初次接触到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，该怎么来教呢？再读读课文，看看教参，才略有所悟。

这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让作者感到温暖。

明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？
在教学中，我抓住了“明明是个怎样的孩子？”与“‘我’的心情有怎样的变化？”这两条线索，通过多次的朗读、交流，让学生从品味中受到感染，体会明明丰满的内涵。

明明是个怎样的孩子？__字里行间都体现了出来。

比如：“夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

”“
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、善良、幸福、好问、乐观、富有爱心，她的快乐鼓舞和感染了作者。

作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。

每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，孩子从课中全方位的认识了明明，体会到了孩子那善良、乐观的心灵。

“我'的心情有怎样的变化？”
在初读课文后就提出要求：作者的心情有什么变化？找出有关词语、句子，并交流归纳：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。

引导学生设身处地体会当时出现某种心情的原因。

教学中也有一点遗憾，这篇课文出现了三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

学生能大体了解三次“番茄太阳”不同的含义，但有一些学生不善于归纳表达，而且一些学生借助学习的辅助资料照本宣读，大大影响了学生思维、表达能力的培养训练。

番茄太阳教学反思9
《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜爱之情。

课文的篇幅较长，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。

教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。

主线一：“我”的心情变化。

我在布置学生预习课文时，让学生完成《补充习题》上的第三（1）题：读一读描写“我”的心情变化的词语，联系上下文体会我的心情变化，根据变化进行排列：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后在检查预习情况中进行全班交流，并在交流的基础上找出相关语句进行品读，是学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解。

主线二：明明的笑声。

“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。

明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。

主线三：“番茄太阳”的含义。

让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。

第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。

这是指太阳。

第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。

这是指明明的笑脸。

第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。

这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。

学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。

番茄太阳教学反思10
这是一篇很感人的__，__沿着两条线而写，一条是作者的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。

于是教学时我就以这两条线索展开。

主要按三个版块学习__。

一、体会作者心情
先让学生在文中划出表达作者心情的句子。

把每一句提炼后在黑板上板书：
灰暗温暖心疼快乐感动
小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化？
二、感悟盲童品质
这些心情变化都跟盲童明明有关系。

作者主要是写谁？我还是明明？
你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。

生：明明是个乖巧的孩子。

生：明明是个懂事的孩子。

生：明明是个漂亮的孩子。

生：明明是个乐观的孩子。

生：明明是个有爱心的孩子。

印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。

是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感。