中学英语教师素质提升培训需求调查

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中学英语教师素质提升培训需求调查
凯里学院外国语学院/侯曲萍
【摘要】为探究中学英语教师在“教师素质提升培训”中的需求，本课题以260名参加黔东南州中学英语教师提升培训的教师为研究对象，运用定量与定性研究相结合的研究方法，分析研究他们对提升培训的目标、方式的意见和建议以及对培训内容的需求、旨在分析素质提升培训中存在的问题与克服途径，以及如何开发利用资源结合学科特点设置培训课题和活动，提高培训的质量和实效。

【关键词】素质提升 需求 培训课题 质量
一、引言
当今，教育发达国家都十分重视教师的在职培训工作，有关教育研究机构和学者对教师在职培训的研究也日渐重视和加深。

世界著名的学者有Collin, David Nunan, 和Sawyers R.K.等等。

近年来，得益于经济社会的发展，我国的教师在职培训工作也在快速发展，并且成效显著。

随着此研究领域的普及、深入，国内越来越多研究论文纷纷见诸各种研究刊物，涌现了张利军、赵海利、张敬彩等一批研究者。

但是，由于我国的教师在职培训工作起步晚，在体制机制、培养目标、培训方式等方面尚存在亟待解决的一些困惑和问题，抑制了教师在职培训工作的科学、高效和可持续发展。

如：优势资源不能合理高效利用，培养目标设置过高，培训内容不密切联系教师实际，培训方式因循守旧、机械单一等等。

因此，进行培训需求调查，对改进教师在职培训工作具有十分重要的意义。

由于受历史文化和社会经济条件制约，贵州省黔东南州中学英语教师提升培训存在着这样或那样的问题。

本研究着眼于探究黔东南州中学英语教师在“中学教师素质提升培训”中的需求，分析素质提升培训中存在的问题与克服途径，以及如何开发利用资源结合学科特点设计培训课题和活动，以期提高培训的质量和实效最大化地满足基层教师的要求，对黔东南州中学英语教师的素质提升起到一定的指导和帮助作用。

二、研究对象
研究对象为420名来自黔东南州16个县(市)的参加2016.2017年暑期素质提升培训的中学英语教师，发放问卷432份，回收420份。

他们普遍年纪轻、教龄短，大部分毕业于英语专业并且受过岗前专业培训。

基本情况分布如下：男164名，女256人(61%)。

教龄5年以下有216人(51.4%)，6至15年163人，16至25年39人，26年以上仅2人。

年龄25岁以下243人(57.9%)，25-35岁131人，36-45岁44人，46岁以上2人。

毕业于英语专业297人(71%)，中文117人，其它6人。

有43人为后转教英语的教师，39人为自愿转教英语，4人为领导安排，上岗前接受过专业培训258人(61.4%)。

三、问卷调查结果分析
表一 专业课程学习和英语语言能力问卷调查结果
专业课程学习方面：参训教师大部分学过语言学基础261人(A ：69.6%)，英语教学法269人(B ：72.7%)，教育学和心理学324人(C ：97.6%)，教育技术学267人(D ：71.9%)，但是学过教育研究方法的教师仅仅96人(E ：36.9%)。

英语语言能力方面：语法修辞有待提高177人(A ：42.1%)；口语交际能力(语音语调)有待提高306人(B ：72.9%)；阅读能力有待提高215人(C ：51.2%)；写、译能力有待提高224人(D ：53.3%)；英美文化背景知识有待提高165人(E ：39.3%)。

表二 教育教学能力和接受继续教育问卷调查结果
教育教学能力方面：了解国家《英语课程标准》129人(A ：30.7%)，了解任务型教学模式254人(B ：60.5%)，了解合作学习教学模式157人(C ：37.4%)，注意培养跨文化意识148人(D ：35.2%)，注重教学评价152人(E ：36.2%)，运用其它电化教学手段149人(F ：35.5%)，掌握多媒体辅助教学技术112人(G ：26.7%)。

接受继续教育方面：需要提高自己的专业素质354人(A ：84.3%)，制有接受继续教育学时规划76人(B ：18.1%)，一年内需继续教育学时96人(C ：22.9%)，喜欢观摩考察交流的培训方式307人(D ：73.1%)，喜欢专家讲座、专题讨论的培训方式215人(E ：51.2%)，喜欢同行交流的培训方式217人(F ：51.7%)，喜欢案例、微课教学的培训方式319人(G ：76%)。

从以上数据来看，参训教师缺乏教育研究方法学习，英语语言能力方面口语交际能力(语音语调)为他们的短板，掌握多种教学方法并能运用电化教学手段和多媒体教学为急需解决的问题，大部分教师认为需要提高自己的专业素质，并且喜欢案例、微课教学和观摩考察交流的培训方式。

四、访谈结果分析
访谈中参训教师认为中学英语教师应具有扎实的英语语言基本功，口语表达能力强，听说读写译俱佳，了解西方文
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化并能将文化内涵渗透到教学中，懂得语言学习和教学理论，不断更新教学理念，随时了解应用语言学理论的发展，有较强的教材分析和开发能力，等专业素养。

亟待解决的问题：学习英语及相关教育教学理论，改进教学方法，教学基本功，学习制作多媒体课件技术，提高编写教案、说课、评价能力，提高撰写教育教学论文论能力。

五、反思及建议
提升中学英语教师的专业素养是基础教育改革发展的要求，是教师专业发展的重要方式之一。

黔东南州中学英语教师在专业课程学习、英语语言能力、教育教学能力、接受继续教育各个方面，都存在亟待解决的问题，对如何开展合理高效的培训活动，以提升教师的综合素质和能力，提出了新的要求。

为提升培训质量，笔者认为多模块、分层次、多种评价手段的培训方式是可行的方式。

即，培训形式多样化以满足来自不同教学环境、教学方法各异的不同教师的需求，将参训教师分多个层次，探索不同层次的分段式培训，设定不同的目标，制定可行的评价方案采取多种手段对参训教师和授课教师进行培训过程监控和评价。

生活中的语音美
——浅谈陶行知生活教育下的小学低年级英语语音教学
苏州工业园区景城学校/卢友璐
【摘要】结合小学低年级学生的身心特点，英语教师应该树立“生活教育”的理念，在语音教学中将生活融入教育，帮助学生感受生活中的语音之美，激发他们初学英语的兴趣，让英语课堂“活”起来。

具体主要包括以下三个方面：1.图片实物理解音义；2.歌曲歌谣点燃兴趣；3.绘本故事提升技能。

【关键词】陶行知 生活教育 小学低年级英语 语音教学
笔者在任教苏教版一年级英语的实践中发现对于绝大多数一年级孩子而言，他们基本上是刚刚接触英语这门新的语言，不同于汉语母语的语言环境，他们首先面临的挑战便是26个字母及字母组成的单词的发音挑战，如何帮助他们大胆地开口，让他们首先爱上说英语成为低年段语音教学的关键。

笔者主要在以下三个方面进行了尝试。

一、图片实物理解音义
新改版(2015版)的苏教版一年级英语(本文的例子均来自本套教材)将字母的系统教学放在一年级下册，而在一年级上册主要是以故事为基础的词汇和句型教学，首先要求孩子感知日常生活常用的英语单词和句型，接着再进行系统的字母教学。

在小学低年级段，与字母教学同步，让学生通过听、说、游戏、跟读等方式感知字母与读音之间的对应关系，通过教师拼读单词自然渗透拼读方法。

在单词教学中，笔者尝试在新授单词时在课件中配上孩子们喜欢的卡通图片，让这些卡通图片发出声音，孩子们会很感兴趣，竖起他们的小耳朵去听并很自然而然地去模仿。

正是因为这些卡通人物是他们生活中十分熟悉的，所以他们会很有兴致地去模仿去参与，而单词的意思也在潜移默化中理解。

除了课件中的图片以外，有些生活中比较容易获得的实物也可以带到课堂中，给孩子们真实的生活情境。

例如在一年级下册Unit1 Let ’s count 这一单元中课文中呈现了通过数跳棋的弹珠练习英文的数字，从一练习到五，笔者将家中的四色弹珠各带5个到课堂中，先是带着孩子们一起数，孩子们看到生活中熟悉的跳棋子非常开心，也很愿意加入到数数的行列中，数字的语音教学轻易攻破。

又如一年级下册Unit3 I like carrots 这一单元出现了蔬菜胡萝卜，洋葱，豌豆，辣椒的复数概念，笔者依然选择了将四种蔬菜的实物带入课堂。

首先出示一个胡萝卜，再拿出两个胡萝卜，同时出示carrots ，接着再拿出一个胡萝卜，依然出示carrots, 同样的方式教授洋葱的复数，此时老师不用和孩子用汉语强调carrots 是复数，孩子们在看到胡萝卜的实物之后自然可以去感受复数的概念，并且也会乐在其中。

在选择自己喜欢的蔬菜的环节，孩子们很积极地要求走上讲台去选择自己喜欢的蔬菜说出I like...，绝大多数孩子是可以说出单词的复数概念的，在这种生活情境中突破语法的难点I like+名词复数，对于低年段的孩子们，有的时候不需要他们知道语法，而是在丰富的练习活动中学会去说并且乐于去说，感受英语这门语言的美。

对于一些擅长画画的英语老师而言，简笔画也是对于图片、实物的有力补充，特别是一些孩子们容易混淆的单词，老师可以将单词的特征用简笔画画出，并引导孩子们看图说参考文献：
[1]Collin,A Cognitive Apprenticeship.In Sawyer,R.K,(Ed.).The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].Cambridge: Cambridge University Press,2006.
[2]David Nunan.Action Research in the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[3]张利军.如何提高中学英语教师的素质能力[J].学周刊,2012: 161.
[4]赵海利.教师培训项目实施成效及影响因素——基于浙江省“农村中小学教师素质提升工程”的实证分析[J].教育理论与实践,2010:3-5.
[5]张敬彩.中学英语教师培训模式综述[J].教育教学论坛,2015: 14-17.
【基金项目】2016凯里学院院级规划一般课题《中学英语教师提升培训需求调查》(课题编号：S1609)。

作者简介：侯曲萍(1975.10-)，女，汉族，贵州台江人，硕士，副教授，研究方向：应用语言学。