蒋桂华 教学随笔
如何诗意地进行语文教学
出好 戏 要 有 好 的 开 头 ， 一 堂好 课 要 有 好 的开 端 ” 。 上 课
伊始 ， 为 了使 学生 集 中精 力 ， 自然 地 进 入 学 习 境 地 ， 激 发 学 生 浓
融、 意 切 切 的 心 灵 感受 。 １ ． ２用 诗 意 的 对话 ， 智 慧 解读 文本 “ 对话教学 ” ， 就 是 在 课 堂 教 学 中树 立 学 生 的 主 体 地 位 ， 充
以境 激 趣 ， 以情 促 读 ， 读 中解 疑 ， 带 学 生 感 悟 黄 果 树 瀑 布景 观 的
壮美 ， 察 觉 大 自然 的 勃 勃 生 机 与人 的生 命 活 力 的 联 系 。 在 活 跃 的 气 氛 中 培 养 学生 的能 力 ， 并 通 过 读 中 的感 悟 ， 不 断 地 积 累 课 文 的 好词好句 ， 实 现 了语 文 课 堂 教 学 中师 生 、 生生 、 生 本 的 三 重 对话 。 ２ 用情 境 营 造 诗 意 的 课 堂
学习、 生 活的 幸 福 。 因此 ， 我 们 应抓 住 语 文 诗 意 的 灵魂 ， 诗 意 地教 语 文 ， 诗 意 地 处理 教 材 ， 诗 意 地 和 学 生相 处 ， 师 生互 动 ， 共同 营造 出诗
意课堂 ， 让 诗 情 画 意徜 徉 在 课 堂之 中。 关键词 ： 诗 话 的 语 言 情 境 营 造 想 象 的 翅 膀 关 注 个 性
感情 ， 通 过 有 感 情 的读 ， 品味 、 了解 文 章 用 词 的 准 确 和美 妙 。 这 样
听蒋老师的课
联片教研活动评课发言稿顺化寄宿制小学宋生宏尊敬的各位领导、老师：大家下午好！我是顺化寄宿制小学四年级的语文教师：宋生宏，今天洪水小学、南丰学区、顺化学区的联片教研活动在顺化寄宿制小学进行。
在此，我首先感谢教体局的领导为我们搭建了这样一个交流学习的平台。
今天上午听了王荣华，张雪梅、土晓娟三位老师的优质示范课，受益匪浅。
她们那先进的教学理念，创新的教学思想给我留下了不可磨灭的印象。
下面就三位老师的授课情况谈谈我的肤浅见解，如有不妥之处，请授课的老师师不要介意，同时请各位领导和老师指正。
王荣华老师执教的《凤辣子初见林黛玉》。
这篇文章节选自古典文学名著《红楼梦》。
本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
听了这堂课，给我最大的收获就是很真实。
不同于一般公开课那么华丽，王老师奉献的课取自生活，建构在真实上的。
相信每位听课的老师都有这样的感受，听王老师的课，很舒服，没有一点修饰的痕迹。
而学生在他的引领下，进行探索研究，深入文本，以读带练，进行感悟。
王老师说的部分很少，没有优美的过渡语，也没有多余的肢体语言。
但他的课有深度，有容量，在让学生体会“凤辣子”人物特点的过程中，王老师也只是进行适当点拨，让学生从她的语言行动中充分体会王熙凤地位的显赫及她讨好贾母的功夫。
王老师一步步有目的的引导，看似无痕其实却是朝着既定的教学目标而去，学生在这一过程中充分发挥了主观能动性，做到了自主学习与有效思考相结合，这比教师的一味讲解效果要好的多。
王老师教授时先让学生探讨人物的总体形象，从整体上感知课文。
然后请同学们再读课文，细细品读，先划出描写凤辣子形象的句子，然后结合课文想一想，体会到了什么？最后全班交流。
这样学生就有了足够的自主学习的空间，在课堂上交流时，学生层层剖析，步步深入，由表及里，两次说说凤辣子的人物形象。
凤辣子的人物形象深深地印在了孩子们的脑海中。
王老师不时的引导、点拨、及时的评价，让在场的所有学生个性化的阅读、理解、感悟——一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象在学生的脑海中永生！王荣华老师是一个大胆、有创意、敢于挑战的教者。
2024年八中春季高三语文教学工作总结及教学反思
2024年八中春季高三语文教学工作总结及教学反思一、总结2024年春季学期，我担任八中高三语文教师，全面负责高三学生的语文教学工作。
在这个学期里，我积极探索与实践，努力提高教学效果，取得了一定的成绩。
具体总结如下：一、教学目标明确，教学内容全面。
我根据高考要求和学生的实际情况，明确了本学期的教学目标。
在课堂上，我注重培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力，同时注重知识点的教学。
通过设计了一系列有针对性的教学内容，使学生在系统学习语文知识的同时，也能提高自己的思维能力和表达能力。
二、课堂教学生动活态。
我注重培养学生的学习兴趣和主动性，采取了多种教学方法和手段，如讲解、练习、讨论、演讲等，让学生在课堂上充分参与，积极思考和交流。
我也注重培养学生的合作精神和团队意识，鼓励学生互相帮助和学习。
三、提高学生的应试能力。
考试是高三学生最为关注的，我注重培养学生的应试能力。
在每一单元的学习结束后，我都会安排一次模拟考试，让学生熟悉考试形式和考察的内容。
并在考试后详细分析学生的成绩和答题情况，针对性地进行辅导和提醒。
四、注重与家长的沟通。
教育是三方面的事情，学校、学生和家长都要共同努力。
我注重与家长的沟通和交流，及时将学生的学习情况反馈给家长，听取家长的建议和意见。
并定期组织家长会，与家长进行面对面的交流，共同关注学生的学习和发展。
五、持续学习与进步。
教育是一个不断学习与进步的过程，我深知自己的不足和不足之处。
在这个学期里，我不断提高自己的知识水平和教学能力，积极参加各种教育培训和学习交流活动，以不断提升自己的教学水平和专业素养。
二、教学反思一、教学内容设计需要更加灵活多样。
在本学期的教学过程中，我发现有时我的教学内容设计过于单一和固定，不能充分考虑到学生的学习特点和个体差异。
在今后的教学中，我要根据学生的不同需求和兴趣，灵活调整教学内容，让学生能够更加主动地参与到教学中来。
二、课堂管理需要更加有效。
在课堂管理方面，我发现有时学生的纪律意识和听讲态度不够端正。
在优秀教学实践中反思——以“美”为抓手三教《搭石》
在教学实践中反思——以“美”为抓手三教《搭石》在教学实践中反思——以“美”为抓手三教《搭石》王玲湘《搭石》是一篇散文，再现了农村生活中几个非常平凡地镜头，文笔清新，意境优美.这种美，是在快节奏地城市里很难找到地，是正在茁壮成长地学生急需地精神养料.我感动着，思考着，在教学地实践中不断反思着.一教：“一朝悟罢正法眼”，扎实语文之根在急于把精神养料浇灌在学生心田地激情驱使下，有了我如下地第一次试教思路：1．感知，认识搭石是一种渡水工具.2．感悟，欣赏搭石是一道风景.相机感悟一幅幅生动地画面：上了点年纪地赶路人调整搭石；一行人走搭石；俩人面对面溪边让路；年轻人背老人走搭石……（主要方法：交流感受，想象补白，设境采访，链接写作背景，体验引读，拓展思考……）3．感动，传递乡亲们地美好情感.试教结果并不理想，虽然学生说得充分，但体会得肤浅，体验得空洞，体悟得离“本”太远了.反思教学，呈现了两个问题：第一，精神养料没有浇灌在语言地“抓手”上.语言地抓手应落在哪儿呢？静下心来，我在一遍一遍地朗读中品味语言，在咬文嚼字中揣摩文本，在品词析句中走近作者.课堂教学应把“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石…‘年轻人背老人走搭石”地画面定为感悟“一道风景”地抓手，应以描写“年轻人背老人”中地“假如……也……”地典型句式为抓手，训练学生地想象和语言运用能力.对三幅走搭石地画面，应着重以研读、感悟、品味那些对表情达意有关键意义地词语为抓手.如：“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏…理所当然”等.这样，《搭石》教学才可以凭借语言地“抓手”，“从一个个词语、一个个句子开始，构建或更新学生地言语世界，与此同时构建或更新学生地人文世界”.第二，道德说教地非语文活动，削弱了课堂地“语文味”.认识到了这一点，修改后地教学体现了对语言地理解、感悟、品味、运用，回归到扎实地“识”“悟”“读”“写”.识字方面，采用随文识字地方法，把字放在句段中，既使学生掌握了“音”“形”“义”，更能体会到“情”“道”“境”“彩”；感悟方面，抓住重点画面顺学而导，运用创设情境等多种方法，引导学生“抓住重点词语，想象画面”，自然而巧妙地理解重点词语地意思，体会它们在表情达意方面地作用；读书方面，采取多种方法指导朗读，注重了朗读过程地指导，采取边读、边思考、边圈画地方法练习默读；练笔方面，给了学生充足地时间，在学生已经对文本有了深入地体会后，水到渠成地达到语言与情感地共振.二教：“遵路识斯真”，确定课堂枝干二教《搭石》，语文味浓厚了，新地问题又涌了出来：点太多，容量大，把课文上“肿”了；“点”与“点”之间如一盘散沙，形散神也散.如何找到一个能牵动全文地“支点”？如何达到文路、教路、学路地和谐统一？如何形成一种充满合力地学习板块？在与几位专家反复地斟酌、研讨中，依据《搭石》地课堂教学目标，我对教学内容进行了全面整合，科学预设教学环节，于是，有了《搭石》教学地三个“一”：1．一个巧妙地切入点.在深入与文本对话后，把描写搭石地画面分为“调整搭石”和“走搭石”两类.本节课以“走搭石”为切人点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见地美”和“看不见地美”，更重要地是符合学生地“阅读兴趣和阅读期待”地心理需求，把文路、教路和学路有效地融合在相得益彰地点上.2.一条清晰地教学主线.在初读课文后，先引导学生了解什么是搭石，再以课文中地关键语句“搭石，构成了家乡地一道风景”为线索进行教学，“一线串珠”“一语经纬”，回旋复沓，牵动重点内容第2～4自然段地阅读品析，最后引导学生尝试说写，转化运用.从感受看得见地景美，到感悟看不见地情美、人美，到抒写心中地美，整堂课地教学就凸显了“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”.3.一种立体地学习板块.每一板块地学习，将读准字音、读懂词句、体验画面、体验美好地情感有机地融合在一起，让学生经历体验、感悟地过程，读出了美地画面、美地语言、美地心灵，较好地实现了工具性和人文性地有机统一.立体还表现在对每一板块学习地层层深入上.如，在学习“一行人走搭石”地过程中，正音、理解词语是第一层面，想象画面是第二层面，读出意境是第三层面.在学生经历了辨别正音、辨析词义、情境朗读、想象画面之后，又推出一个音乐诵读地情境语场，在渐入佳境地思维碰撞中品味语言，熏陶情感.三教：“一枝一叶总关情”，研究教学策略坚持教学细节地精雕细琢，就能引领学生更深入地走进文本，更深刻地领略“潜伏在语言深处”地语文地美.1．“树木”与“森林”地关系.“只见树木，不见森林”是崔峦老师多次指出地课堂教学问题.上《搭石》以前，我自以为对这句话理解得比较透彻，然而在感悟“一行人走搭石”“青年人背老人走搭石”两个重点地语段时，我一味孤立地引导学生就句论句感悟景美、人更美.而这样“唯美”地教学，恰恰抛开了课文所描写地搭石地方便、搭石在山乡地重要性、搭石走起来不那么容易等信息.鉴于此，认识了什么是搭石后，我在教学中增加了这样地环节：(1)如果没有搭石，家乡地人们怎么过小溪呢？谁能用课文中地句子来说一说？(2)（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤.）那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤，收工就必须脱鞋绾裤，赶集就必须脱鞋绾裤，访友就必须脱鞋绾裤.一句话，人们来来往往都必须脱鞋绾裤.从“一次又一次地脱鞋绾裤”中，你体会到了什么？（麻烦、不便、辛苦）(3)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊.到了秋天，家乡地人们就不得不靠搭石过小溪了.了解了这些，我们再来读读什么是搭石.（生齐读）这样教学，加强了学生对搭石地理解，使搭石在学生地心中，不只是“唯美”地一棵“树”，而且是丰满地“林”中立着地美丽地“树”.2．“文”“意”“象”地关系.对“协调有序”地词语教学，着实经历了一个“磨”地过程，最大地收获是使学生对“文”“意”“象”地关系有了更加深刻地认识.“协调有序”最初地教学设计是：(1)在你们地理解中，“协调有序”是什么意思，谁来说一说？(2)生活中你见过协调有序地情形吗？(3)文中地“协调有序”又是一幅怎样地画面呢？同学们再读一读这两句话，边读边抓住重点词语想象画面.反思教学效果，学生对“协调有序”地理解一直是抽象地、理性地，生活中“军乐团地协调有序…大雁南飞地协调有序”地意境与文中描写地情形相去甚远.学生感悟文本地意义情感，需要历经一个“呈于象、感于目、会于心”地过程.“呈于象”，就是将语言文字通过内心地视像转化为鲜明可感、有声有色地画面.“感于目、会于心”就是到画面中去感受，去体验，去想象，在“文”“意”“象”地水乳交融中，使语言与情感融为一体，同构共生.因此，才有了以下地课堂实践：师：你们是从哪儿体会到了这幅画面地美呢？生：我是从“协调有序”体会到地.师：怎样地动作才是协调有序地呢？生1：就是很有顺序，配合得很好.师：这是从字面上理解，放到句子中再想想.生2：就是“前面地抬起脚来，后面地紧跟上去，踏踏地声音，像轻快地音乐”.师：对，你这是联系下文来理解了.让我们加入到走搭石地人群中，（指一组学生：前面地……后面地……前面地……后面地……）咱们合作着读一读.师：你们现在走在哪儿？生：搭石上.师：不好走啊，走不好可要掉进水里哦.有信心吗？生：有！师：每当上工、下工，一行人走搭石地时候，动作是那么协调有序！前面地——生1：抬起脚来.师：后面地——生2：紧跟上去.师：（速度渐快）前面地——生3：抬起脚来.师：后面地——生4：紧跟上去.师：（速度再快）前面地——生5：抬起脚来.师：后面地——生6：紧跟上去.师：抬起脚来，紧跟上去……（语速渐快，引读三遍.）踏踏地声音，像——生（齐）：轻快地音乐.师：让我们继续走在搭石上.这边两组走前面，那边两组走后面.师：前面地——生(组1):抬起脚来.师：后面地——生（组2）：紧跟上去.（速度渐快，引读三遍.）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样地动作就叫作——生（齐）：协调有序.从字面到联系上下文，指导学生与教师反复合作读“前面地抬起脚来，后面地紧跟上去”，与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”地和谐，体会没有人踩脚、没有人跌入水中地默契，既加深了学生对语言地揣摩，又渗透了人文地浸润，很好地利用“象”这一中介，完成了“文”和“意”地转换.（责任编辑张振清）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
把“语用”的根植入教学的土壤中
课程篇2011年义务教育阶段新课标颁布后，新一轮的语文课改也轰轰烈烈地迎来了另一个高潮，在这个汹涌澎湃的浪潮中，作为一名小学语文教师，该怎样把握准确的航向，带领学生在“教语文”和“学语文”的茫茫大海中披荆斩棘抵达成功的彼岸呢？在不断学习、实践、反思的过程中，我坚持把“语言文字运用”这个语文学习的“根”植入教学的肥沃土壤中，如今，似乎已看到它发芽、生长了。
一、教学反思中，坚定“语用”中心不偏移2012年9月，我上了一节《穷人》阅读教学课，课后评课的时候，有老师就课堂上没有告诉或引导学生感到“沙皇制度的黑暗”而质疑，为此我又一次认真研读了课标，也用心阅读了一些专家老师关于语文教学到底教什么的文章，写了一篇教学反思如下：“沙俄的黑暗统治”重要吗？《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，也是六年级上册第三单元的一篇精读课文。
这篇文章主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，体现了生活在社会底层的劳动人民生活的穷困、悲惨，歌颂了他们乐于帮助他人的美好品质，当然也反映了沙皇制度的黑暗。
我在给学生授课的时候，只想引领学生通过感悟作者是怎样用环境描写、心理描写体现渔夫夫妇的生活贫困和品质高尚的，没有考虑到让学生感悟沙皇制度的黑暗。
有老师对此提出质疑。
于是，我思考该不该做深一步的挖掘，也就是要六年级学生理解“沙俄的黑暗统治”重要吗？先不说六年级学生没有多少历史知识，对“沙俄”这个名词缺乏认识，难以理解。
就是老师告诉了学生，学生知道了这些对语文能力的提升有多少意义？语文课堂上到底要学什么？这不能不引起我们的思考。
70后的我们这一代人在上学的时候，如果学习这篇课文，为了应付考试，是一定要背会这个很重要的关于揭露“沙俄的黑暗统治”这一“中心思想”的。
但是，事实是什么呢？我们虽然上了二十年学，不照着稿子就不会在他人面前有条有理地阐述自己的观点，更写不出一篇像样的文章。
这难道不是我们那个时代语文学习的悲哀吗？于永正老师曾经说：“有人主张语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会模版(2篇)
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会模版《我就是数学》是数学特级教师华____撰写的教育随笔，初次看到书名时疑惑于作者的狂傲，静心品读后则感慨于作者的睿智、博学和才情。
《我就是数学》全书分六辑，分别是课前慎思，课中求索，课后反思，听课随想，评课心语和生活感悟。
每一辑由数篇短文组成。
在前三辑中，记录的是华老师在自己的课前，课中，以及课下所做的思考和对数学艺术的精益求精。
在第四辑和第五辑中他用敏锐的眼光深度的赞赏、与读者一起____名师们的课堂。
而最后一辑他把生活与数学融合在一起，抒发了自己的感悟。
全书既有华老师的教，也有他对别的老师执教的课的评；既有他教学实践的反思，也有他对人生的感悟。
这些对于我们一线老师来说，都是难能可贵的借鉴资源，同时也使人感觉到了差距的存在。
华老师是睿智的。
《脑袋磕破后的笑声》中，一个数学老师遭遇脑袋磕破后还要戴着帽子上公开课，尴尬啊。
华老师灵光一现，把磕破的脑袋和一顶帽子合成了一件难得的教具，化尴尬的事件为有趣的教学资源。
《一树一菩提，一花一世界》，他让我们顿悟：“道，非常道，明，非常明。
”同样的《那一声“谢谢”里》，他总能分辨得出，是否是《学生投师所好》。
当《遭遇“节外生枝”》时，作者的从容和淡定，练达和智慧，并非是一朝一夕所形成。
《教学有路曲为径》，原来《老师们都没有注意到》，《一节课·一碗米》，《篮球，我的导师》，又让我们感受一种人生的况味。
他的智慧来自理论的引领，实践的历练，写作的顿悟，反思的升华。
华老师很博学。
书中收录的短文，篇篇看似随手拈来，不拘一格，却旁征博引，回味无穷。
文章中经常引故论今，富于联想，从我国的孔子、____、____、墨子到黑格尔、恩格斯、爱因斯坦，从宋朝无德禅师到《红楼梦》中的林黛玉，甚至还引用了美国前总统艾森豪威尔母亲的一段话；从诗歌到故事他都能结合课堂中发生的事，在全方位的反思中恰当地引用，而且他还善于以日常生活中的事，如打篮球、农民种地等事情联系到教师的教学，联系到数学。
迈向高品质的教学生活 蒋保华 反思
迈向高品质的教学生活蒋保华反思2022年4月20日，迈皋桥幼儿园全体教师相约栖霞教科研云端大讲坛，共同聆听《江苏教育》蒋保华副主编带来的讲座——《迈向高品质的教学生活》。
首先，蒋主任以霍华德·加德纳的理论开场，对未来的幼儿应该具备的能力提出了自己的观点，即专业学术之智，综合统筹之智，开拓创新之智，尊重包容之心，责任道德之心。
教师需要在教育过程中帮助学生掌握主流学术和专业技能，整个各种观点形成统一整体，对自己有正确的评价，履行社会公民的义务，不断促进这五种智能的达成。
接着蒋主任指出，未来的时代具有两个特征:急剧变革的时代、复杂交往的全球社会，那么这样的时代变革中需要我们具备什么？解决复杂问题和应对真实不可预测的情境一定是未来教师需要具备的高级能力。
教育作为人类发展的最佳途径，应该为未来世界的发展做出担当，把儿童培养成适应未来的主体，所以新时代的教师要重视培养学生解决复杂问题的能力，培养学生的批判性思维、创作性思维和协作性思维。
最后，蒋主任从四个视角阐述了他对迈向高品质教学生活的理解：教育，在于创造一种可能；课程，就是创设丰富的连结；学习，从不限于单一路径；评价，为了眺望最近的未来。
并以心理学家皮亚杰、维果斯基“最近发展区”、桑代克、布鲁纳等观点对教育如何为未来做出担当做出了具体而明确的解答。
迈皋桥幼儿园的老师们在听学、认真记录的过程中，对教育生活的认识又有了心得想法和感悟。
中心园郭丽丽：蒋主编提到“教育，在于创作一种可能”、“课程，就是创设丰富的联结”、“学习，从不限于单一路径”、“评价，为了眺望最近的未来”等四个维度指出：新时期教育的目标是培养负责任的独立学习者，以面对急剧变革的时代和复杂交往的全球社会，所以新时代的教师要重视培养学生解决复杂问题的能力，培养学生的批判性思维、创作性思维和协作性思维。
他展示了优秀教师的6个共同特点，鼓励老师们坚持“以学生为中心”，构建“三维课程模式”。
在蒋主编的详细阐述下，我们进一步明确了新时代教师的需要和素质，为迈向高品质的教育生活做更好的准备。
迈向高品质的教学生活 蒋保华反思
迈向高品质的教学生活蒋保华反思
反思不仅是对自己教学行为的审视，更重要的还在于能否促进我们思考、实践。
它关系到一个人综合素养的形成与提升。
这种反思并非是停留在文字层面的修修改改或敷衍了事，而应该是建立在充分理解课程标准的基础上，经过深刻的剖析和梳理，力求以最简单明了、直指本质的方式表达出来，只有这样才会真正起到作用。
反思有助于我们走向高品质的生活。
其中最主要的原因就是通过写反思日记可以激发学生去认识和体验他所观察的世界，从而培养探究未知领域的兴趣；也有助于让每位同学都参与到集体备课、研讨交流等师生互动之中，增强主人翁意识；更重要的是能够及时获得一些“宝贵”的信息资源，从而做到随机应变，顺利地完成老师布置给大家的各项任务。
但愿今后我们能逐步摒弃以前那种拿起笔头不知如何落笔的尴尬状态，把目光投向周围，走近身边，着眼现实，善待别人，善待自己。
我想，下次写反思的时候，自然就会多几分期待、几分责任、几分欣喜了！
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2024年八中春季高三语文教学工作总结及教学反思
____年八中春季高三语文教学工作总结及教学反思随着时间的飞逝，____年的八中春季高三语文教学工作已经接近尾声。
在过去的几个月里，我带领着我的学生们一起度过了一个大考的春天。
回首这段时间的教学工作，我深感时间的紧迫和责任的重大。
在这____字的总结与反思中，我将对我自己的语文教学工作进行全面的分析和总结，以期能够进一步提高自己的教学水平。
回顾这一学期的教学工作，总体而言取得了一定的成绩。
首先，我的教学方法和手段更加灵活多样化。
在讲授语文知识的过程中，我尽量以引导和激发学生的主动性为出发点，通过小组合作、问题导入、实践演练等多种形式的教学手段，使学生在课堂中的积极性和参与度得到了很大程度的提升。
其次，我注重课堂教学和课后辅导的结合。
每节课结束后，我会为学生布置一些与课堂内容相关的练习题目，鼓励他们自主学习，提高他们的自学能力和总结能力。
此外，我还积极与家长沟通，与他们共同关心学生的学习情况，并及时进行课后辅导，帮助他们解决学习中遇到的困难。
然而，总结中也不能回避存在的问题和不足。
首先，由于学生们知识基础参差不齐，导致我在教学过程中难以很好地统一进度和教学内容。
这要求我在备课的时候更加注重整体规划和针对性讲解，确保每位学生都能够掌握并巩固所学知识。
另外，我在教学中有时候会过于注重答案和结果，而忽略了学生的思考和探索过程。
这导致学生在解题时只关注正确与否，而对问题的思考和分析能力得不到培养。
因此，在未来的教学中，我要更加注重培养学生的思辨能力和创新能力，引导他们积极思考，多角度思考问题，丰富答案的可能性。
同时，我发现学生在写作能力上还存在较大的差距。
有的同学表达能力较强，文笔流畅，但是结构松散；有的同学结构严谨，但是表达能力较弱。
这对我提出了更高的要求，我需要更加耐心地指导学生，逐步提高他们的写作能力。
我将加强阅读指导，帮助学生提升语感和表达能力，同时注重训练学生的逻辑思维和论证能力，使其在写作过程中能够有条不紊地表达自己的观点。
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会模版（二篇）
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会模版答案通常并非预设。
我倾向于给予孩子足够的空间，以便他们自由表达，进而发现孩子们独特的思维火花。
”在教授“分数初步认识”的课程中，华老师以3/4为起点，鼓励学生利用手中的纸片诠释这一概念。
大部分孩子通过折叠或绘制的方式正确表达了3/4，但华老师在巡视时注意到一个特殊的情况：一个孩子在纸上画了五条竖线，并用大括号括起了其中的四条。
“这不是表示五分之四吗？”华老师对此产生了浓厚的兴趣，并鼓励该学生分享他的想法。
华老师始终强调尊重学生的“不同”，并鼓励教师追问这种“不同”背后的原因。
他常说：“‘子非鱼，安之鱼之乐。
’我们需要让学生自行解释他们的作品和回答，因为我们的理解可能并不全面。
孩子既然展现出这样的作品，必然有其背后的思考。
”当华老师追问那个孩子的创作意图时，其他学生也表现出了浓厚的兴趣。
孩子解释道，他选择的第一根线和第二根线之间的空白部分代表了一份。
华老师表示，如果当时草率地批评孩子，告诉他做错了，那将扼杀他这种独特的表达。
因此，华老师强调：“作为教师，我们应当明确一个观点，即学生并非我们的对手，而是协助我们共同创造课堂生活的伙伴。
在课堂上，模仿可能带来的是正确，但错误往往意味着创新。
当出现不同的观点或作品时，孩子必定是在积极思考，无论结果是否正确，都是课堂生活中不可或缺的部分，值得我们尊重。
”关于“融”错——错误是一种资源“错误本身就是一种资源”，这是华老师多年研究的课题。
他自某年开始关注学生在学习中出现的错误，并发现真正有效的教学应当直面学生的错误，帮助他们解决问题，避免重蹈覆辙。
多年来，华老师的教学成绩显著，多次在年级中名列前茅，这得益于他有效地帮助学生纠正错误，并从根源上解决问题。
在数学领域，虽然正确答案具有唯一性，但错误的回答却蕴含着不同的故事。
华老师举例说，在计算24乘以3时，学生常出现错误，得出92的结果。
经过调查，他发现了三种可能的错误原因：一是三四十二，进位时出现错误；二是三四十二，但后续计算出错；三是学生可能将题目误读为23乘以4。
三问三思，探秘“化错”课堂——参加“阅读中化错”主题交流会有感
“阅读中化错”主题交流会上，华老师执教《华罗庚教我们学数学》，整个教学过程行云流水，彰显了他“轻风有致，真水无香”的教学风格，以及“我就是数学”“我不只是数学”的数学大思政课堂观的独特魅力。
因为“人在心中”，学生才总会对华老师的课欲罢不能；因为“法在理中”，听课教师才会对华老师的课那样痴迷；因为“错在化中”，华老师的课堂才有如此神奇的力量。
小学数学；化错；化错养正；化错化人2023年5月26日上午，“阅读中化错”主题交流会拉开帷幕。
线下近距离感受华应龙老师的课堂，感受“化错”思想的意蕴悠长，探秘“化错”课堂的魅力之源。
这次，华老师执教《华罗庚教我们学数学》，整个教学过程行云流水，彰显了华老师“轻风有致，真水无香”的教学风格，以及“我就是数学”“我不只是数学”的数学大思政课堂观的独特魅力。
课毕，台上学生依旧沉浸于课堂之趣，请求“再上一会儿”，不愿下课；台下，听课教师沉浸于“化错”之美，掌声连绵，赞叹不已……我不禁思考这样三个问题：为什么学生对华老师的课总是欲罢不能？为什么听课教师对华老师的课总是那样痴迷？为什么华老师的课堂有如此神奇的力量？一、“人在心中”，学生才能陶醉于课堂仔细品味这节《华罗庚教我们学数学》，华老师一如往常，躬身与学生对话。
虽是与学生初次相见，依旧是叫出了每一个学生的名字，称呼学生为“孩子”；依旧是搭着学生的手或肩互动交流，教导他们“善阅读，会学习”；依旧是用那充满磁性的笑声化解课堂中学生的尴尬；依旧是用智慧捕捉那些生动鲜活的教学资源……例如，在了解“为什么华罗庚到了八年级，数学成绩变得特别好”时，华老师指引学生阅读粉红色纸条（他说那是“秘方”），并提示学生“自己读，自己思，自己画，提出自己的问题”，这是华老师心中想着学生的阅读方法。
在学生安静埋头，研读白色纸条中的“体重游戏”（如下页图1）时，华老师夸赞学生：“不动笔墨不读书，这是个好习惯；同学们坐姿不错，没人趴着，真好！”这是华老师心中想着学生的阅读习惯。
把握活动脉搏，提升教学实效——对品德课活动设计的感悟
把握活动脉搏，提升教学实效——对品德课活动设计的感悟蒋秋华
【期刊名称】《基础教育论坛（综合版）》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】以儿童的生活为基础，以品德教材为载体，以丰富的活动为呈现形式，这些课程特点决定了品德课的教学方法的多样性，教学内容的丰富性，课堂组织的活泼性，但也正是因为教材的可挖掘性很多，所以我们很多的课堂上不乏“拿来主义”，拿来可以用的一切资源，利用可以利用的一切手段，活动、游戏、讨论、体验，
【总页数】2页(P44-45)
【作者】蒋秋华
【作者单位】江苏省张家港市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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1.体验活动为品德课插上双翼——谈品德课堂教学中体验活动设计 [J], 沈丽芳
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小学数学课堂高效模式的创建与反思蒋华
小学数学课堂高效模式的创建与反思蒋华摘要：数学在小学阶段占据重要位置，并且数学是一门环环相扣的学科，如果在小学阶段数学基础不牢，在进入初高中后，随着数学知识的难度增加，学生将学得越来越吃力，并逐渐成为数学“学困生”。
因此，在小学的启蒙黄金阶段，教师应该在现代教学理念的指导下打造高效课堂，帮助学生找到适合自己的科学的学习方法，并受益终身。
关键词：小学数学；高效模式；创建与反思；引言高效课堂的追求是随着新课程教学理念的深入和传统教学方法的颠覆，同时进入老师教学思想，深入老师教学理念的。
我们知道，高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过老师的引导和学生积极、主动地学习，使学生在课堂上尽量发挥其主观能动性，和老师积极互动，形成在学习中交流，在交流中学习的有效教学模式。
同时，让老师在这种教学模式中高效高质地完成教学任务，让学生高效完成学习任务，从而使学生获得学习的兴趣和热情，这才是高效课堂的要实现的教学目标。
作为小学老师，是推动课堂教学改革最重要，最直接的环节。
一、小学数学课堂高效模式的创建原则数学是一门严谨的学科，不仅体现在数学学科的知识上，还体现在数学的教材编排上。
数学单元知识的编排和呈现具有严格的逻辑性和主题性，教师不仅要在每节课的教学中让核心素养落地，还应该在教学中凸显单元知识的整体性和内在联系，更好地加强数学与生活的联系。
首先，教师应在尊重教材单元设置的基础上，以本单元的主要关键能力和必备品格为主题对教材有一个清晰、明确的把握[1。
其次，教师应罗列单元知识，构建单元内容逻辑结构，找到单元知识的“根”“干”和“叶”，形成数学知识网络体系。
最后，教师应根据自己对教材的理解、自己建立的知识网络体系采取不同的教学形式。
像一棵知识树一样壮其根、领其干、纵其叶，促使学生心中单元知识树的茁壮成长。
二、小学数学课堂高效模式的创建路径（一）进行小组合作学习，加强学生自主学习能力对于小学生而言，在数学教学中引入小组合作学习的模式，让学生一起探讨问题，能使学生敢于表达自己的想法、说出自己的困惑。
蒋桂华 双百助教活动感受
历练，是进步的阶梯——双百助教活动感受港狮学校：蒋桂华今天下午，塘沽一中的吴颖慧老师，作为双百助教讲师团的代表为我们学校的老师做了题为《历练，进步的阶梯》的报告。
年轻的小吴老师用自己亲身的经历验证了学习和历练的重要性。
短短的十年教龄，小吴老师寻找机会历练自己。
刚参加工作时，没有参加历练的机会，那她就寻找机会，自己在网上、报纸上报名参加比赛；工作久了，有了机会参加比赛，她就更是不放过机会，将每一次比赛的机会都当做一次真正的考验，当成锻炼自己的机会。
也正是因为这样的一种态度，一次次比赛，也成了一次次提升自我的过程；一次次比赛中，她很快成长为一位优秀的教育工作者。
回想自己和自己身边的人，本来我们身处边远，参加比赛的机会就不多，好不容易有了一次机会，又往往因为忙，因为信心不足而主动放弃这样的机会。
其实，这样的放弃现在看来真是太可惜了，放弃的同时，也往往放弃了一个提升的机会。
听小吴老师的讲座，不仅佩服她的进取精神，更佩服她的刻苦。
参加比赛，需要不断学习，白天没时间就晚上，晚上忙孩子，那就凌晨早起。
参加比赛，还要不断的设计参赛方案，仍然是利用课余时间完成。
除了白天繁忙的教学工作，要参加比赛，那是非利用课余时间不可的。
听着小吴老师讲自己的经历，在座的老师真的都是深有同感。
教师职业的特点，其实是要求我们每个人要不断学习，不断充电，不断更新自己的专业知识，才能更好的面对自己的学生，不至于堕落为教书匠。
而这种学习的途径有多种多样，这样的机会也随处可见。
作为老教师，我觉得更是要抓住学习的机会，才能让自己不被淘汰，更加胜任自己的教育教学。
我想，一次双百助教活动的时间虽然只有短短的一天，但是，对每个人来说这都是一次难能可贵的学习、反思、提升的机会，而这个过程，也是我们进步的阶梯。
信息技术在小学语文预习中的有效运用
信息技术在小学语文预习中的有效运用
蒋桂华
【期刊名称】《世纪之星—小学版》
【年(卷),期】2021()7
【摘要】在新课改教学理念中明确要求,积极转变学生的学习方法,使学生主动参与学习、在学习中学会独立思考,促进个人自主学习能力的有效提升,属于现阶段小学语文教学的主要目标。
而良好的课前预习指导环节,可以帮助学生提高学习的有效性,促进学习方式的多样化发展,使学生能够真正成为学习的主体,在自主、合作、探究学习中实现新课程改革标准目标。
就小学语文学科而言,语文属于小学阶段的基础性学科,学生的语文学习质量,在很大程度上会影响其他学科的学习质量,因此教师应当积极关注提升教学质量,促进小学语文教学质量与效率得到共同提升,而课前预习属于小学语文教学的重要环节,提高小学语文课前预习的有效指导价值,对提高学生课前预习阶段的积极性而言具有不可忽视的作用。
【总页数】2页(P0017-0018)
【作者】蒋桂华
【作者单位】江西省樟树市黄土岗镇狮峰小学
【正文语种】中文
【中图分类】G
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《我这样教数学――华应龙课堂实录》
《我这样教数学――华应龙课堂实录》《我这样教数学华应龙课堂实录》读后感初识华老师的文采，是因为自己要去上一堂数学活动课，去网络上百度了下，结果只有华老师的一篇，虽不见其上课风采，但是从字里行间，就可以看出其功底之深，想法之独特。
此后，就特别关注这个人。
在千课万人展现活动中，他那堂《三角行三边关系》，深深地赞叹了我，别出心裁的设计，使我叹为观止，看见他的书，就抢夺了一本，带回家好好品味大师的巨作。
这本《我这样教数学华应龙课堂实录》记录了华老师精彩的12节课，从课前的选题、慎思，课堂实录，专家评析三个方面来解析每一堂课的来由，灵感的起源，课中所做的调整和努力，以及专家给予的肯定，给了我们一些学习的平台，让我们更加关注平时的教学来源于生活，而又高于生活。
这些课，无不闪现华老师独特的教学风格，富有个性魅力的教学课堂。
华老师就是一位智者，他对自己严格要求，对学生宽以待人，对课堂那就是精益求精。
他的课最迎合我的还是他的创造性。
每一堂课，他都跟别人上的不能一样，都比别人上的更耐人寻味，借由这些，我们可以看见他的文化底蕴和哲学功底，每一堂课都可以窥见他才华横溢。
如《出租车上的数学问题》这课，平时生活中，我们也经常坐车，觉得这是最平常不过的问题了，但是华老师却可以从生活中提炼出学生需要的知识。
精心的准备，让我这个数学老师也乐不思蜀地跟着他一起学习。
《请把题目认真读完》，在轻松愉快的气氛中，让孩子们明白读题的重要性，对这篇中的开头导入部分特别欣赏，也很想去自己的教室去尝试一下，让自己的孩子也能够在这种气氛下，感染学习的乐趣。
华老师的课，我无法用语言表达心中的钟爱，只是一次又一次的回去书法展这些文章，期望从中有所斩获，对自己的教学存有协助。
篇二：我这样教数学《我这样教导数学――华应龙课堂实录》读后感严莉合上华应龙著的《我这样教数学――华应龙课堂实录》一书，我的心情久久不能平静。
当初我就是怀着一颗极大的好奇心才看此书的，就是想知道，他的“这样”究竟是“怎样”？与我们平时的课堂教数学的方法有什么不同？看了这12个教学课例，认真析读了他的“课前慎思”、“课后反思”及“专家评析”，才真切地感到他的数学课的确与众不同。
小学语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会文档2篇
小学语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会文档2篇Primary school Chinese innovation classroom observati on seminar learning experience document编订：JinTai College小学语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会文档2篇小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会文档2、篇章2：参加语文主题学习实验观摩研讨会心得体会文档篇章1:小学语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会文档11月27日，我很荣幸地被派到xxx小学语文‘深化教学改革，彰显新锐举措’创新课堂观摩研讨会”学习。
研讨会上所展示的课例的执者都是一些国内闻名的特级教师及名教师。
他们睿智、风趣的教学语言，创新的课堂教学，扎实的语用训练，真正回归了语文课堂本色，令我耳目一新，受益匪浅。
一、创新的课堂教学。
（一）不带拼音的识字课一节没有拼音的一年级识字课让人眼前一亮，它以朗朗上口的识字儿歌《小土尘》“小土尘，小大尖，女子好......”为教材，从古代形象字演变到现代汉字；用色彩鲜明的图画帮助识字：一支一头小，一头大的铅笔便令学生记住了“尖”字，一张色彩丰富的图案便记住了“艳”字及四字词“艳丽多彩”。
通过多种形式的朗读：教师领读，小老师领读，自由读，遮住生字词读，男女赛读，开火车等形式让学生熟读儿歌。
运用卡片对对碰、举卡片等游戏让学生熟记生字词。
让花儿幸福地开放
让花儿幸福地开放——浅谈地方课程生活化教学的认识与实践天台县始丰街道东风小学蒋桂华【摘要】地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，其核心就是国家课程标准与地方课程资源的结合与融合。
浙江省通用地方课程教材《人·自然·社会》通过模块编排的形式，以其浓郁的地方特色和灵活多样的课程内容，满足了学生多方面发展的需求。
在地方课程的施行中，要着眼于学生的发展，促使学生了解社区，接触社会，关注社会问题，增强社会责任感，使地方课程的教学生活化，克服课程脱离社会生活的弊端。
【关键词】地方课程生活化教学多元智能教育是什么？也许我们可以从不同的视角作出不同的诠释，但是从教育的原点思考，教育应当是关爱受教育者生命发展的事业。
它要求在以人为本的思想指导下，追求人的全面和谐发展。
它要求以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的交流活动。
正基于此，新课改实行了国家、地方、学校的三级课程管理，以适应不同的发展需求。
地方课程在国家的三级课程体系中有着其重要的责任，它是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。
因而，它的教学是有它自己的特殊性。
然而在现实教学中，一些教师面对全新的教材，实际的教学总是跳不出旧的框框，老师照本宣科地教，学生机械接受地学。
地方课程的实施偏离了其设置的初衷，被异化成了教学的附属品，如何增强地方课程教学的实效性，促进学生健康地成长和发展？关键在于：进行生活化教学，以人为本，促使学生全面发展。
一、生活化教学可以促进学生的全面发展。
地方课程教学真正的目的就是引领学生积极参与实践，打通学生与书本世界以及生活世界的隔离，让学生与社会、自然亲密地接触。
美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出了儿童多元智能教育理论。
这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能，其理论更注重儿童智能的全面开发，这一理论为生活化教学提供了强大的理论支撑。
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一次成功的理想教育
记得曾经让学生写过一篇作文，题目是《我的理想》。
至今仍然记得当初看到作文时的感受，六年级的孩子，满脑子充斥的竟然全是金钱、物质、追星，让作为老师的我震惊又无奈：如今的孩子怎么了？
前几天，上三年级的儿子回家问我：“妈妈，你知道我们班于兆坤的理想吗？他的理想是做个商人，挣好多钱，买一辆名牌车。
”儿子一边说，一边笑。
我趁机问他：“那你呢？”“不知道。
”想了想，又说：“我要当个科学家。
”我听了，很高兴，看我的儿子，就是不一样。
可还没等表扬他，他就哈哈大笑地说：“我要造个大炸弹，把他的XX车炸上天。
”两个三年级的孩子，一个把金钱当理想，一个把理想当玩笑。
记得我当时很严肃的告诉他：“理想是一个人一生的追求目标，它是你人生价值的体现。
一个人的人生价值决定不应该用金钱来衡量。
那什么才能体现你的人生价值呢？从自我说，它应该体现你人生的意义；往无私说，他应该是为祖国和人类做贡献。
”当时，儿子似懂非懂，也许他还小，还不理解吧。
过了几天，讲《跨越百年的美丽》，当讲到居里夫人“完成了对人生意义的发现”这句话时，我问学生：居里夫人的人生意义是什么？学生讨论后明确：居里夫人的人生意义不在于外表的美丽，也不在于金钱名利，而在于为科学和人类的贡献。
我趁机问学生，你们的人生意义应该是什么呢？你应该树立什么样的人生目标呢？我将前几天与儿子的谈话跟他们说了一遍，让他们明白什么样的理想才能体现正确的价值观。
今天，单元教学结束，我又一次让学生以《我的理想》为题，构思作文。
提前进行写作思路的交流时，学生的回答终于让我觉得，我的学生不在只是把金钱、名利、享受当作追求目标。
他们有的想当足球运动员，改变中国足球的命运；有的想当军事家，打败美国的霸权主义，为祖国的国防建设出力；有的想当维和战胜，为世界和平做出贡献；有的想当战地记者，及时报道战场近况……
看来，这次理想教育，我抓住了时机，让学生对自己的人生价值有了更正确的认识。