新课标背景下高中英语阅读课教学现状及方法探索
新课标下高中英语阅读教学现状及发展思路
新课标下高中英语阅读的教学现状及发展思路摘要:本文分析了新课标下加强高中英语阅读教学的必要性和教学现状,尝试从提高教师教学理念和专业素养,加强阅读理论教学、培养学生阅读技巧,提高学生的词汇量和阅读量,以及注重学生主体发挥和非智力因素等四方面进行探索,旨在改善阅读教学现状,提高学生英语阅读水平。
关键词:新课程标准高中英语阅读教学高中英语新课标注重提高学生的英语思维和表达能力,这就要求学生必须有足够的语言信息摄入量。
高中英语教学通过大量、有效的阅读训练,提取词汇、语法等信息,有助于提高学生听、说、读、写的综合素质,同时扩大词汇量,丰富语言知识,是加强语言输入的有效途径。
然而,当前高中英语阅读教学的现状不容乐观,难以达到新课标的要求。
在实际教学中,存在着耗时多、无效果、重复教学等现象。
通过对学生课堂反映和考试情况的分析,学生存在词汇量欠缺、缺乏阅读技巧和文化背景知识,以及不良英语阅读习惯等情况。
另一方面,从教师自身角度思索,也存在着诸如教学观念落后、教学模式单一、阅读技巧指导不足、忽视学生个体差异等情况。
一、提高教师教学理念和专业素养在英语阅读教学中,很多教师沿袭以教师讲解为中心的翻译教学模式,缺乏师生间的互动,忽视学生的主体地位,仅通过大量的枯燥练习来巩固知识。
此外,部分教师自身素质不高,不能及时对教学中出现的新问题进行研究,存在对阅读技巧理论掌握不足的情况。
英语新课程标准着重提出教师自身素质要与新课程发展同步。
二、加强阅读理论教学,培养学生阅读技巧培养学生的阅读技巧,一方面能帮助学生理清文章的思路,提高阅读效果,形成有效的理解感悟策略;另一方面,能增强阅读体验,实现阅读的有效内化,提高阅读理解效率。
教师应着重培养学生的阅读技巧,主要表现在:1.通过略读培养学生的语言概括能力。
略读不同于浏览,它要求学生在短时间内准确地找到所需要的信息,通过略读查找关键词,提高阅读的效率。
2.注重精读的方法,帮助学生发现细节。
探索新课标下的高中英语课外阅读活动
探索新课标下的高中英语课外阅读活动一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称新课标）更加注重对学生综合语言能力的培养。
综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
新课标要求学生具备用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
它更强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。
同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量七级应累计达到23万词以上。
为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。
二、课外阅读材料的选择1.课外阅读材料的选择原则。
趣味性，有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。
语言材料的难度应略高于学生的语言程度。
阅读材料的篇幅不宜太长、否则会影响学生阅读的积极性。
学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。
发展性和拓展性，选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。
在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。
新颖且丰富的课外阅读材料可以激发生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。
所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。
2.课外阅读材料的选择范围。
英语教辅材料，所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇（ABCDE）每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。
这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。
报纸，报纸具有时事性强的涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。
新课标下高中英语阅读教学的现状及对策
时， 许多教师往往采取与学生一 问一答 的方式 ， 仅仅
局限于对 阅读材 料字 面的理解 ， 问题 的答 案是课 本 上显而易见的， 学生往往是 照本宣科 ， 略了语 篇结 忽 构， 只见树木不见 森林 ， 能把握 文章 的脉络 要点 。 不 这种阅读 教学不利 于培养学 生的发散性思维 和发挥
的提 高 。
部分老师的阅读教学 只拘泥于字 、 句 的学 词、
习， 对阅读材料 也仅 限于字 面上 的理解。语篇 理解
存在这些 现象 的主要原因是教师 的教学观念落
后， 理论学习不够 。有 些教师 没有 很好 地学 习并掌 握英语 阅 读理 论 ，对 三种 英 语 阅读 模 式 “自下而
材料单一 ， 基本局 限于教科 书和配 套练 习册 中 的文 章， 学生可选择的 、 兴趣 的材料 较少 ， 感 阅读 量远不 能达到课程标准 的要求 ， 严重地 制约 着学 生 阅读理
解 能力 的提 高 。
语法色变” 对一些 复杂 的语 法结构避而不谈 ， 响 ， 影 了学生对阅读材料全 面、 正确地理解 ， 尤其 是不能正
学生 学 习 的 主 动 性 。
２ 将 阅读 教 学 与 基 础 知 识 的 教 学 割 裂 开 来 ， ． 忽
视 难 点 与 细 节
上” 的模式（ ｏ ｏ ｂｔｍ—ｕ ｄ １ ， ｔ ｐｍｏｅ） “自上而 下” 的模式 （ｏ ｄｗ ｏｅ） 图式 理论” ｓｈｍ ｅｒ） ｔ ｐ— ｏ ｎｍ ｄ１和“ （ｃｅ ｅｔ ｏｙ 模 ｈ
一
习英语就是学 习语 言点。这样 一来 ， 阅读过 程 中 在
一
、
现 状
遇到新词就 马上停下查 词典 ， 到障碍 就反 复阅 遇
１ ．阅 读 教 学 模 式 单 一 。 泥 于 对 所 读 材 料 的 表 拘 层 理 解
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
新课标下高中英语阅读教学策略研究
《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 中语 言 技 能 目标 对 阅读 的要 求 是： 学 生 能从 一般 文字 资料 中获 取 主 要信 息 ： 能理解文章主 旨 和作者意 图； 能识 别 不 同文 体 的 特征 ； 能 通 过 分 析 句 子 结 构 理 解难句和长句 ； 能 根 据 上 下 文 线 索 预测 故 事 情 节 的 发展 ； 能 根 据 阅读 目的 使 用 不 同 的 阅读 策 略 。 此外 ， 《 英语课程标准》 还 指 出， 在进 行听 、 说、 写教学 的同时 ， 应 该 注 重 阅读 能 力 的培 养 ， 特 别 是 高 中 阶段 ， 更 应 该 侧 重 培 养 学 生 的 阅读 能 力 。
学质 量 。 关键词 ： 新 课 标 高 中 英语 阅读 教 学
１ ． 引 言 生缺 乏 相 关 篇 章 知 识 和 阅读 技 巧 ， 仅仅停 留 在单 词 的理 解 和语 法 分 析层 面 。 再次 ， 阅读 理解 篇 目较 多 ， 要求 学生 有 较 高 的 阅读 速 度 和 阅读 技 巧 ，一 些 学 生存 在 逐字 阅读 、 指读 、 声读 、 心读 等 不 良阅读 习 惯 ， 影 响 阅读 速度 。 最后， 一些 学 生不 了解 西 方 国家 的 文化 背 景 ， 以 中国 国情 和 思想 解 读英 语 文 章． 因 而 无法 正 确 理解 文 章 的 主题 内涵 和作 者 的 意 图态 度 。 因而 ， 针 对 学 生 的 这些 情 况 ， 教 师 在 日常 教 学 中要 加 强 基 础 知识 的讲 解 。 如： 单 词 构词 法 、 句型 、 语法等。 此外 ， 要加 强 篇 章 知识 学 习 ， 使 其 熟悉 英 语 文 章 的篇 章 结 构 特 点 。 除 此 之 外 ， 要 帮 助 学 生克 服 不 良的 阅读 习惯 ． 形 成科 学 的 阅读 技 巧 。 学生 进 入 较 高 年级 之 后 ，给 学 生 多 介 绍 西 方 国家 的 文化 背景 及 一 些 经 典文 学 作 品 。使 学 生 阅 读 水 平 从 理 解 文 章 提 到欣 赏 的高 度。 从 而 培 养 学 生 的鉴 赏 能 力 。 ２ ． 提 高英 语 阅读 教 学质 量 的策 略 提 高 阅读 理 解 能 力 是 学 好 英 语 的重 要 条 件 。提 高英 语 阅 读 能 力要 从 以下 几 个 方 面作 出努 力 。
对高中英语阅读教学方法和策略的探析
、
高中英语 阅读教学 中存在的 问题
高 中的阅读教学受到学校和教师 的重视 ，当然 在应试教育还 ： 而然表现 了出来 ：
有传统的 阅读教学模式的影响下 ，高中英语教 学中的问题便 自 然・ 外， 还有一些技 巧 ， 来 帮助学生在最短 的时间内更好地 、 全面地阅
： 读， 提升阅读 的质量 。首先 ， 需要培养学生在 日常学习 中的阅读习
能够很好地满足阅读需求 。而在教学应用 中， 只是提供 内容雷 同、 ： 通过大量的练习 ， 让学生找到适合 自己的阅读方法 ， 激发阅读的兴
单 一 训 练 材 料的 试 题 必 然 会 让 学 生的 视 野 受 到限 制， 让 学 生的 阅ｌ ｌ 趣， 提 升 阅 读 质 量 。
读能力无 法得 到提 升。 ： 在高中阶段 ， 英语阅读并不是一件 简单 的事情 ， 教师在其中也
二、 英语 阅读教学提升优化的方式方法
・
： 起着至关重要的作 用。 正确地引导学生 ， 并在教学 中对遇到的问题
英语 教师应该从实 际出发 ， 让学生的思想 更为开放 ， 并让 新课 进行不断 的反思 ， 准确把握新课标 的思想 ， 不断更新 教学理念 ， 相
标理念贯穿到课 堂中去 。 对教育教学进行不断优化 ， 这样教学 中的 ： 信英语阅读教学一定会 得到优化 。
问题 便会 迎刃而解 。 １ ． 教学理念更新 ， 让 教学模式更科学化 参考文献 ： ［ １ ］ 张素梅． 以 学生 为 中心的英语 阅读教 学设计 ［ Ｊ ］ ． 江西金 融
２ ０ ０ ６ （ Ｓ １ ） ． 教师应该更新理念 ， 让学生成为课堂的主体 ， 并运用 灵活的方 职 工大学学报 ， ［ ２ ］ 赵 志彬 新 课 标 下高中英语 阅读教 学的文化 导入［ Ｊ ］ ． 科教 法来 让学生在探究知识方 面得到很好 的发展 ，这有利于学生更好
新课标下怎样进行高中英语阅读教学
新课标下怎样进行高中英语阅读教学摘要：新课标的实施对高中学生阅读能力的培养和从教老师的阅读课教学方法及策略均提出了较高的要求。
面对新形势，老师们在进行阅读教学的过程中须从学生的学情出发，转变传统的教学模式，进行各种尝试，循序渐进地进行系统的阅读训练活动。
在课堂教学中，采用形式多样，灵活有效的教学策略，并且充分关注学生的情感因素对教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能，体验成功。
关键词：新课标；系统训练；有效策略；情感因素中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0184-01一、新课标的实施给高中英语阅读课的教学带来新的要求与挑战随着新课改的实施和教学改革的深入，高中英语阅读课教学早已不是传统的教师简单地讲授词汇和语法知识的教学模式，而是教师采用多种教学辅助工具和科学有效的教学方法，培养学生的语言综合运用能力的过程。
它在提高学生阅读理解能力和英语运用能力的同时，还能使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度，并获得终身学习的能力。
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应达到的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：（1）能理解阅读材料中不同的观点和态度；（2）能识别不同文体的特征；（3）能通过分析句子结构理解难句和长句；（4）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；（5）能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
它对学生阅读能力的要求比原来的教学大纲要求更高。
它指出高中阶段阅读课教学的目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
”它还明确要求高中学生要具备以下阅读技能—略读，找读，理解大意，预测上下文，猜测词义，推理判断，了解细节，理解作者意图，文章结构和逻辑关系等。
再者，在高考试题总分150分中，阅读理解这一题型占到了40分左右，足见对学生的阅读能力的考察是测试学生整体语言综合能力过程中极其重要的一项内容。
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略【摘要】《普通高中英语课程标准》对英语阅读的教学目标进行了分级描述，对阅读教学提出了更高的要求。
教学理念落后，教学模式单一，阅读方法和技巧讲解较少，阅读材料内容陈旧，是目前高中英语阅读教学中仍在存在的弊端，改变阅读教学理念，培养学生的阅读技巧和策略，指导学生扩大课外阅读量，加强教学中的文化渗透，都是改进高中英语阅读教学的有效对策。
【关键词】高中英语；阅读教学；新课标；策略一、新课标对高中英语阅读的要求通过研读教育部2003年的英语课程标准，我们发现新的英语课程标准对英语教学的阅读任务、阅读能力、阅读材料等方面都发生了变化。
新的英语课程标准首先对学生获取和处理信息能力有了明确的要求，7级目标中提出了“能从一般性文章中获取和处理主要信息”；其次，英语教学大纲提出和强调了英语阅读技能和策略的培养，包括把握时间和空间线索，推断生词含义，把握主要的事实和中心思想以及作者的情感态度等，这是一项重要的发展，7级目标中提出了“除教材外，课外阅读量应累计达到23万个词以上”，8级目标中要求“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”；最后，在阅读材料方面，7级目标中提出了“能阅读适合高中生的英语报刊和杂志”，8级目标中要求“欣赏浅显的英语文学作品”，由此可见，英语课程标准对阅读材料类型和体裁的要求更加广泛和多样化。
二、目前高中英语阅读教学中存在的问题（1）阅读兴趣、阅读动机方面的问题。
目前高中英语教学的题海战术，学生们疲于应付各类英语试卷，对阅读提不起兴趣，在调查中发现有47%的同学觉得阅读是一件十分枯燥而痛苦的事，兴趣决定着动力，在对英语阅读不感兴趣的同学中，76%的同学坦言花在别的科目上的时间比英语多得多。
在阅读动机的调查中发现49%的同学认为阅读英语就是为了考试，平时做各种“阅读理解”题也是为了完成老师布置的任务，只有12%的同学表示是因为对阅读感兴趣而进行阅读的。
浅谈新课标下的高中英语阅读课教学
发学生 的学 习兴趣 和求 知欲 ． 使学 生 自然地
投 入新授课氛 围之中 ． 活跃学生的恩维 ． 使他
们 积极 参 与语 言 交流 ．从 而 实 现新 旧 知 识 的 自然 过 渡 ． 高学 习效 果 课 堂 教 学 导入 方 式 提
一
、
引 言
英 国 著 名 教 学 法 专 家 韦 斯 特 ｆｉ ａ Ｍｃ ｅ ｈｌ
读 内容中受 到启发 ． 活跃思想 ． 创造性地对待
课文所提供的知识和结论） 一检查 。 检 查的方法 包括 多项选择 、正误 判断 、
背景． 特别 是我国国情不同于西方国家历史 、
地 理和风俗 人情 ．在教学 中要注 意导 入 ． 自 然、 新颖 、 富有趣味的课堂导人就能有效地激
内容变成学 生 自己的知识 ．创造性地运用所
学语 言 １ ． 给学生充足的思考空间 ． 教会学生学会
学生用英语获取信息处理信息 、分 析和解决
问题的能力．为学生进一步学 习和发展创造
必要的条件 从高考英语考题来看 ． 阅读理解 部分在高考 中的分值最重 （０ ４分每题２ ， 分）它
Ｗｅｔ ｓ 认为 ：教 授英语 的基本任务 ， ） “ 首先是培 养直接阅读能力 。” 阅读本身就是语音 、 汇 词 语法结 构以及文化 背景知识 等的综合 运用 ． 亦是学生实践英语的一项独立活动 。英语课
多种多样 ， ， 如 音乐式导入 、 图画式导入 、 故事 式导人 、 实物导入 、 竞赛导入 、 多媒体 视听导
读 得懂 ． 然后才说 得 出。 言表达是学 生 语
输出的主要部分 ．是学生对课文语 言形 式的 掌握和运用’ 教师一般根据不 同的话题 设置
讨论 、 采访或写作 等形式 的活动， 组织学 生分 组讨论 ． 让他们发表 自己的观点 ， 不要 纠正学
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学摘要：随着新教材发生的巨大变化，新高考模式在的正式落地，高考英语题型对学生阅读能力要求的进一步提高同时新课标也对教师和学生提出的新要求，不仅要提升学生语和表达用能力还要注重核心素养的培养，同时阅读教学本就是日常英语教学活动中的重难点故而本文结合笔者自身教学经验对“三新”背景下整体阅读教学策略进行初步探究。
关键词：高中英语教学，整体阅读，“三新”背景，核心素养一、高中英语阅读教学的现状。
1.教师目前实施整体阅读教学的现状。
在日常英语阅读教学活动中有的教师将阅读教学的重点错误的建构在词汇和语法教学之上，重视词汇的解析和延伸，呈现大量派生词和例句，过渡注重语篇中的语言知识点和语法知识，因此往往会将阅读教学割裂开来不重视整体阅读教学，忽视引导学生对语篇的整体把握、段落划分以及对于文本内在联系的分析致使课堂教学氛围沉闷，学生一味低头记录难以调动积极性不说亦难以培养学生的学习能力和思维品质。
由于中西方文化之间存在的巨大差异，在阅读教学过程中学生本就容易对语篇产生理解偏差而教师往往无暇顾及或干脆直接忽视对学生文化意识的培养，导致学生无法准确理解作者真正要传达的意思。
2.学生在整体阅读教学过程中的现状。
大部分学生对英语文本的阅读量严重不足，阅读语篇范围狭窄，储备词汇量有限从而导致在日常的英语学习活动中学生往往对教师或是对工具书、教辅资料依赖度过高，缺乏独立思考和辩证思维能力。
在阅读英语文本的过程中常会受到文化差异的影响将原本该整体理解的信息进行碎片化处理致使他们经常对语篇理解不全面甚至产生错误理解，更有甚者或因读不懂而厌弃英语，产生抵触情绪。
二、“三新”给高中英语阅读教学带来的变化和影响。
1.新课程标准给英语阅读教学带来的变化和影响。
《普通高中英语课程标准》（2017版2020修订）中明确提出高中英语课程要全面践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，全面培养学生的英语核心素养。
新课标背景下高中英语阅读教学优化策略探究
教育界/ JIAOYUJIE2023年第34期（总第546期）中学教学▲新课标背景下高中英语阅读教学优化策略探究刘 艳【摘要】要有效提高英语阅读教学质量，高中英语教师必须积极转变教学理念，学习新的教学方法，紧紧围绕新课标不断优化阅读教学，促进学生的英语学科核心素养发展。
文章基于高中英语新课标，从七个方面分析了优化高中英语阅读教学的有效策略，旨在为高中英语教师开展阅读教学提供一定的教学参考。
【关键词】新课标；高中英语；阅读教学作者简介：刘艳（1980—），女，山东省东营市第一中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）对高中英语教学提出了更高、更完善的要求和标准。
在高中英语教学中，教师不仅要让学生掌握一定的英语知识，同时也要培养学生的综合能力，促进其学科核心素养提升。
高中英语课堂通常包括听、说、读、写、看五方面的内容，阅读教学对培养学生读的能力具有显著的作用，也会影响学生听、说、写、看能力的发展，在英语教学中占据着十分重要的地位。
文章结合前人研究成果和教学实践经验，以部编版高中英语必修三教材Unit 4“SPACE EXPLORATION”的教学为例进行分析，提出了七方面优化高中英语阅读教学的策略。
一、解读新课标，深入分析阅读文本在开展高中英语阅读教学前，教师应当深入分析新课标内容，了解新课标提出的教育方针、教育目标和教学方法，并据此设计教学活动，提高学生的学用能力和核心素养。
高中英语教师也需要在教学前深入分析教材中的阅读文本，思考如何借助教材中的阅读文本讲解语言知识、阅读方法，同时激发学生的学习兴趣，达到培养学生阅读习惯、发展学生阅读能力的目标。
“SPACE EXPLORATION”单元的内容与探索太空有关，在课堂上，教师不仅要带领学生学习教材中的单词和短语，如astronomy、system、solar system、atmosphere等，同时也要引导学生深入阅读文本，以指导学生掌握正确的阅读方法和策略［1］。
如何在高中英语新课程标准下的阅读教学中培养学生的阅读技能
ｎｎ ） 获取文章 的主 旨大意和细节 内容 ｉｇ 来
１ ．通 过 “ 读 “（ ｋｍｍｉｇ） 获 取 文 章 的 主 旨 略 ｓｉ ｎ 来
大 意。
“ 略读” 实际上就是 一种快速 阅读 的方法 ， 一 是
种扫描性 的阅读 ， 我们平 常所说 的“ 目十行 ” 就 一 也 是“ 略读” 。其主要 目的是为了了解文章 的主题思 想
２ ｏ 年 篙 １ ０９ １
如何在高 中英语新课程标准下 的阅读 教学 中培养学生 的阅读技 能
徐龙镇
（ 西省 玉山县 一 中 江
摘
３４０ ） ３７０
要： 新课程标 准的实施 ， 其重点不仅仅是教 学观念 的更新 ， 更是对教育 实践的探 索。阅读是我 国学生
接触英语 的主要途径 ， 阅读各类英语读物可 以帮助扩大词汇量 ， 加深对英语 的认识 ， 了解英语 国家的文化 。而 阅读在很 大程度上影响听 、 、 和写的水 平的提 高。 说 读
关键词 ： 读 略 寻读 猜 测 生词 根 据 标 题 和 插 图预 测 文 意 并推 断信 息
新课 程标准下 的阅读教学 尤其显得很重要 。那 么在 阅读 教学 中又如何培养学生 的阅读技能呢？
２ ．通 过 “寻 读 ”（ ｃｎ ｉｇ ｓａ ｎｎ ）获 取 文 章 的 细 节 内
容 。
是 在不断获得 已知的信息 的基 础上通过 自己所 了解
的背景知识来预测未 来可 能发生 的事 情 ， 预测 可 以 在阅读前或 阅读 中进行 。例 如 ： 高 中英语 必 修 ４ 在 第一单元 的阅读课 中 ， ｐｅｒａｉｇ中设计 了两个 在 ｒ— ｄｎ ｅ
问题 ：
和主要 内容 ， 在进行 “ 略读 ” 这一教学 过程 中主要 让
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。
同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。
本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。
关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究引言英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。
应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。
同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。
作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。
阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。
阅读并积累，语言意识就会发展。
凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。
阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。
阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。
二、高中英语阅读教学现状分析（一）无法激发学生的阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。
学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。
英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。
新课程标准引领下高中英语文学阅读教学的实践研究
外语教学与研究2021.2新课程标准引领下高中英语文学阅读教学的实践研究◎常超奇在英语学习过程中,阅读教学必然是整个英语教学工作当中的重要基础,其影响着学生各方面英语能力的发展,但是众多的教研机构以及部分学校老师并没有重视起对于英语文学作品阅读的教学工作,导致整个英语文学阅读教学方案与模式都没有得到良好的实施,当前教育中对于阅读教学亟待强化。
1.教学现状1.1重视程度低部分高中在英语文学阅读教学方面,师资配备并不能完全匹配当前的教学需要,一部分教师虽然是英语专业,但并没有学过文学相关的内容,对于外国文化与历史背景,了解不清楚,也不能在学生面前很好地展现,更无从谈起在课堂上体现文学作品的深层含义,教学模式缺乏新意且不够系统,让学生难以在英语文学阅读教学当中获得有质量的内容。
此外,高中英语文学阅读教学在考试中所占有的比重并不高,更多的学校教师为了提升学生的英语应试成绩,并不会重视其对学生英语文学作品阅读能力的培养,在课程安排上通常都相应地减少了关于这方面的课时。
甚至很多学校在影音设备的投入上尚且都不到位,这也使得众多的教师即使想要展开英语文学阅读教学都心有余而力不足,英语文学阅读教学也成为了停留在喊口号的教学任务之一。
1.2缺乏背景教学不论是国内的文学作品,还是国外的文学作品,其题材都来源于生活,并且将生活中的细节都反映了出来,对于各个历史时期的社会背景和现状都有所体现,如果离开了其所基于的历史背景下,就失去了其本身的灵魂。
而通过调查研究,不难发现,普遍高中生在阅读英语相关文章时,词汇量与语法并不是他们最大的障碍,但是因为文化的差异,学生对文章的理解却总是让人啼笑皆非。
这从本质上来讲,还是因为学生对于文学作品所处于的时代和历史背景缺乏认识,在阅读过程中只是针对文章翻译进行字面上的理解,而没有究其时代背景来具体分析,也就无法理解文学作品当中所想要阐述的意义。
大部分教师也更加看重在英语作品当中的课本知识点,也不会针对文学作品的历史背景进行详细介绍,从而导致学生总是在没有来由的情况下,对英语文学作品进行任务性的阅读,也无法养成良好的阅读习惯。
“三新”背景下的高中英语阅读教学与方法的探究
“三新”背景下的高中英语阅读教学与方法的探究摘要：在“三新”背景下,高考英语学科越来越注重对学生阅读能力的考查，要求学生能对文本信息进行深度理解和挖掘。
对于越来越高的要求，培养学生的批判性思维和深度阅读能力势在必行。
关键词：阅读教学阅读素养阅读思维阅读策略从新的高中英语课程标准看英语学科的改革方向，首先要了解英语学科核心素养的四要素，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
本次修订的最大变化就是突出强调了学科育人，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。
学科育人要通过采用英语学习活动观的教学设计，以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能和学习策略等学习内容，引领学生采用自主与合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，发展语言技能，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保学科素养四要素同步提升。
我认为，教师要有反思精神，敢于修正自己，而且思维要开放。
核心素养的提出，无疑对高中英语教学提出了更高的要求。
高中英语课堂教学要走出知识教学碎片化，改变文化、思维缺失的现状，转向语言、文化、思维有机融合的课堂教学，进而促进学生学习能力的提升。
高中英语教师必须具备英语学习活动观，要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
教师要通过创设主题情境，以语篇为载体，引导学生从语用的角度来学习语言知识并进而领悟更深层次的文化知识，形成关键能力，实现核心素养的养成。
教师在教学过程中，以多模态的语篇为依托，在训练和提升语言技能的过程中，突出对学生学习行为的指导，学习策略的培养，最终促进学习能力的发展。
教师要重视和强化文本的深度解读，突出对学生文化意识和思维品质的培养。
引导学生从多个维度解读文本的内容、结构、逻辑、语言和写作意图等，形成有效的阅读策略，进而促进学生文化意识和思维品质的提升。
新课标背景下高中英语阅读教学策略研究
◎刘师礼《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)发布后,很多教师都展开新课标研读工作,希望可以从中找出教学改革的灵感。
阅读教学是高中英语教学的重要环节,笔者在解读新课标的过程中,认真探索提升阅读教学质量的策略,并取得了一定的研究成果,本文将结合笔者的实践研究经验,系统论述笔者的研究成果,希望可以推动相关研究的开展,更好地培养高中生的英语综合素养。
1.新课标背景下高中英语阅读教学改革方向1.1督促学生提升阅读深度新课标提出了“发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务”的基本理念。
为推动这一理念的落实,教师需要提升学生的阅读深度,让学生在阅读的过程中主动且有效地分析语篇中的词汇、短语和句型等信息,分析文章逻辑结构,理解、分析并评价作者或语篇主人公的观点,并以恰当的信息传递自己的信息,从而从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多角度提升自己的英语学科核心素养,形成积极的价值理念。
1.2辅助学生展开课外阅读新课标中要求学生做到参与必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于1500词(必修课程阶段不少于4.5万词)”;参与选择性必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于2500词(选择性必修课程阶段不少于10万词)”。
高中生在英语学习期间,可能会出现因自律意识不强或知识储备不足而未能有效参与课外阅读、因课外阅读材料选择能力不足或阅读资源获取渠道受限等原因而无法找出适合自己的阅读材料等问题。
针对此类问题,教师需要为学生提供帮助,辅助学生有效展开课外阅读活动,提升其课外阅读的“质”和“量”。
1.3关注学生个性阅读需求在新课标的指导下,教师需要提升阅读教学的深度和广度,但受到学习兴趣、既往学习经验和基础英语水平的影响,面对相同的阅读材料,不同学生所需的阅读时间和助读资源也有所差异。
鉴于此,为更好地在新课标的指导下提升学生的阅读收益,教师需要关注学生的个性阅读需求,为其制定有针对性的指导方案。
新课标背景下高中英语阅读教学创新策略
新课标背景下高中英语阅读教学创新策略《普通高中英语课程标准》中强调“高中英语教学应坚持社会主义办学方向，反映先进的教育思想和理念，坚持英语学科的继承发展”。
加强对新课标背景下高中英语阅读教学的专项研究，确保教学工作满足新课标根本要求，在顺应教育发展规律的同时，满足学生长远发展的需要。
鉴于此，教师应立足于对实际情况的考量，积极寻求英语阅读教学的理念、方法、技术创新，应为中国英语教育事业的发展保驾护航。
一、新课标对高中英语阅读教学要求2020 年修订版《普通高中英语课程标准》中强调“要深入总结21 世纪以来我国普通高中课程改革宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，构建具有中国特色的普通高中课程体系”。
新课程标准明确了正确政治方向的基本原则，以习近平新时代中国特色社会主义思想为引导，以继承与弘扬中华优秀传统文化为前提，旨在通过英语阅读教学的开展，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，带领学生了解中西方文化的差异，达到拓宽视野的效果，进而为学生的终身学习与发展打下坚实基础。
二、新课标背景下高中英语阅读教学现状（一）教学理念转变缺失从新课标下教育改革的深化现状来看，高中英语阅读教学仍存在着诸多问题。
诸如，教师缺乏灵活的阅读教学方法，仍然热衷于对阅读文本展开逐字逐段的分析，导致好好的一堂阅读课变为语法课，无法帮助学生树立起系统的英语阅读思维。
与此同时，教师普遍缺乏对英语阅读价值的深入挖掘，只是将阅读作为学生提升成绩的一项必备技能，在阅读教学中忽略对学生的情感导向。
凡此种种，都使得英语阅读教学始终无法摆脱陈旧教学理念的束缚，进而影响到了英语阅读教学整体效益。
（二）阅读技能指导缺失英语阅读教学中，教师的引导水平直接关乎到学生的阅读质量与效果，而新课标也进一步明确了学生的学习主体地位，强调教师应扮演好引导者角色，帮助学生掌握良好的阅读技巧。
然而，在高中英语阅读教学实践中，教师却普遍忽略了引导角色的必要性，而过分干预学生的阅读行为，进而影响到学生的阅读效果。
新课程背景下高中英语阅读教学探究
新课程背景下高中英语阅读教学探究作者：宋堉良来源：《理论与创新》2020年第11期【摘要】新课程标准的全新教学思想，逐渐融入到各学科的课堂实践中，其所带来的巨大推动作用，越来越明显，与学生的内心需求基本达成一致，能够有效地促使课堂教学改革的升华。
本文以新课程标准为教学背景，就展开高中英语阅读教学，进行深刻地探究。
作为高中英语教师要拥有掌控新课标的能力，积极地进行阅课堂教学的改革，深入地挖掘阅读教学的教育意义，从激发学生的阅读兴趣、凸显学生的阅读个性以及提高学生的阅读能力方面着手，以达到最佳的阅读教学效果。
【关键词】新课程背景;高中英语;阅读教学引言我国的教育教学改革，在全面完善和开展中，新课程标准的教学思维，尤为独特。
因为新时期需要新思想，新课程标准完全符合现代化教育教学的发展，与各学科课程变革和创新的实际紧密地联系起来，不断地开阔创新，延伸知识的本质，从各个角度进行课程资源的开发，与各个教学内容逐渐融为一体。
对于英语阅读教学来说，在新课程标准的推动和指导下，其更新的速度之快，多元化的教学方式，脱颖而出，成为阅读课堂上的主旋律。
作为高中英语教师更应置身于阅读教学的实践中，要借助新课程标准的力量，优化、升级阅读教学的策略，彻底改变以分数为衡量依据的落后状况，调动学生参与英语阅读的积极性，促使学生产生强烈的探索欲望，全身心地融入到英语阅读中，为学生阅读素养的提高，做好铺垫。
下面，就以新课程为背景，就开展高中英语阅读教学的意义以及有效策略，进行如下探索：1.立足新课标组织高中英语阅读教学的积极影响课堂教学的每个部分，都是有机统一的整体，需要更为接近学生的心理，要保证教学模式的不断更新，全方位提供优质的学习内容，想要达到这一目的，就需要运用新课程标准，以健全课程的体系，减轻学生的学习负担。
对于高中英语阅读教学来说，以新课标为依托，开展阅读课堂的创新，是符合学生的个性化发展，能够产生积极的影响，其教育教学价值，是不言而喻的。
新课标指导下阅读教学的改进方法研究
新课标指导下阅读教学的改进方法研究作者：于杉来源：《考试周刊》2014年第09期摘要：高中阅读教学一直是英语教学中的难点和重点，本文基于新课标对英语教学的新要求，总结高中英语教学的现存问题和不足之处，探讨英语教学的改进方法，最终实现提高学生英语阅读水平的目标。
关键词：高中英语教学阅读教学改进方法一、阅读在新课标中的要求因为英语在高考中占据着重要的位置，所以各个高中学校很重视英语教学。
阅读作为英语教学中的重要环节，更成了重中之重，不得不引起高中教师的重视。
阅读作为综合性最强的英语学习内容，能够把单词、长难句和语篇等逻辑能力串联起来，形成系统，为学生更有效地学习英语打下基础。
新课标（《普通高中英语课程标准（实验）》）对阅读教学提出了新的要求。
六级阅读必须达到以下目标：1.能从一般文字资料中获取主要信息；2.能利用上下文和句子结构猜测词义；3.能根据上下文线索预测故事情节的发展；4.能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5.能通过不同信息渠道查找所需信息；6.除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上。
七级阅读目标：1.能从一般性文章中获取和处理主要信息；2.能理解文章主旨、作者意图；3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4.能够通过文章中的线索，进行推理；5.能根据需要从网络等资源中获取信息；6.能阅读适合高中生的英语报纸、杂志；7.除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。
八级阅读目标：1.能识别不同文体的特征；2.能通过分析句子结构理解难句和长句；3.能理解阅读材料中不同的观点和态度；4.能根据学习任务的需要，从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；6.除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。
九级阅读目标：1.能阅读一般的英文报纸杂志，获取主要信息；2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
高中新课标英语阅读教学之探讨
高中新课标英语阅读教学之探讨□朱咏华普通高中课程标准实验教科书《英语》(New Senior English For China)是为了适应新形势发展的需要，根据教育部制定的《普通高中英语课程标准》的精神编写的，通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
然而，高中英语阅读课文的特点是：阅读量大，题材广泛，信息量和语言知识较多，这种既让学生读又要适度讲解的课型，其操作难度可想而知。
如何处理好这种课型是同行们讨论的热点，笔者经过对教材的研究，结合学生的实际情况，尝试新的英语阅读教学，让学生有了学习英语的兴趣。
一、设计原则1.整体性原则。
把课文视为整体，从课文表层理解入手，进而达到对课文深层含义的理解。
对课文处理我们可采用精、泛并举的方法。
为了提高学生快速阅读的能力，每篇课文的Pre-reading，title及pictures特别重要，要让学生学会从标题及图片中捕获信息，这样可以提高学生快速阅读能力及更好理解课文。
2.循序渐进原则。
对课文的处理程序采用“整体—部分—整体”这样一个过程。
从心理学角度来讲，它符合循序渐进的原则。
3.趣味性原则。
整个教学过程尽量运用多媒体的教学手段，创设情境。
使学生仿佛置身于真实的语言环境中，在轻松、愉快的氛围中用英语进行交流。
二、教学特点在教学过程中，强调教师是主导,学生是主体，让学生在以交际为主线的教学活动中进步。
以高中英语必修2的Unit3 Computers的课文Who Am I?为例，阐述一下课文教学的方法及技巧：(一)阅读前的导入阶段这一阶段教师的主要任务是：运用谜语、问答、讨论的方法启发引导学生，从谜语导入课文，借助多媒体的手段引入本课论题，并且将Warming up中的图片相结合，教学生生词，并让学生讨论“What’s Next?”以此来激发学生想进一步阅读的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标背景下高中英语阅读课教学现状及方法探索
作者：陈引琴
来源：《新课程·中学》2013年第06期
摘要：阅读能力是中学英语教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，阅读是学习英语最有效、最重要的手段，拟从分析新课标背景下高中英语阅读课教学现状，来探讨阅读教学方法，以求有效地培养学生的英语阅读理解能力。
关键词：英语阅读教学；阅读现状；阅读方法
英语阅读是语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在高中英语教学中占有重要的地位。
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
本文就目前高中英语阅读课教学现状和方法作一些探讨。
一、高中英语阅读课教学的现状及其存在的问题
1.教学理念和方法滞后
在目前的英语阅读课教学中，很多教师还停留在侧重通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，这种教学方法严重束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
2.语言因素影响了学生英语阅读能力的形成
语言因素指的是学生对单词、短语、习语、句子、语言规则等语言基础知识的掌握和运用。
扎实的语言基础及灵活运用语言的技巧是深入理解文章的先决条件。
3.非语言因素阻碍了学生英语阅读能力的发展与提高
非语言因素指阅读习惯、阅读方法、阅读心理、社会文化背景，或学生的智力水平、兴趣和性格等，主要表现为以下三个方面：
（1）不良的阅读习惯
慢读：学生在阅读时习惯于逐字逐句地读，这种方法大大降低了阅读的速度，也妨碍了对文章篇章的理解。
指读：学生在阅读的时候习惯用手指、笔、尺子等指着文字逐行阅读。
这种方法使学生的注意力发生了转移，把注意力集中到了文字上而非文章的主要内容上。
朗读：学生在阅读的过程中会不自觉地出声朗读，而事实是朗读的速度远远低于默读。
心读：心读是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。
太多的心读过分依赖言语而非语义，从而影响阅读理解的广度和深度，对阅读效率的提高是十分不利的。
复读：复读是对已经读过的材料不放心或没看懂，再度倒回去读的现象。
滥用词典：学生在阅读过程中，不断地翻字典或是使用电子词典，把一篇文章弄得支离破碎，不容易理解其中的信息，阅读效率极低。
（2）缺乏英语文化背景知识
现阶段的中学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解，使本来不属于语言方面的难题，由于文化背景知识的缺乏，造成学生在阅读时理解困难、产生错误并降低阅读速度。
（3）不良的阅读心理
学生在阅读时一遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安，或是对阅读存在抗拒心理，感到没有信心，甚至失去阅读的兴趣，这些无形中给学生的阅读设置了障碍。
二、高中英语阅读课的教学方法探索
授之以鱼，不如授之以渔。
新课程更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师要让学生学会在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。
在高中阅读课教学中，笔者建议采用三步阅读教学法：读前、读中、读后。
1.读前
阅读课教学前，要求学生根据提示进行自学，然后学生提出自学过程中所遇到的问题，再由他们自己讨论解决。
教师最后引导学生整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达的能力。
2.读中
在阅读过程中，教师应教会学生基本的阅读方法。
常见的阅读方式有：
略读：通过整体粗读，寻找主题句，领略内容大意，帮助理解全文，为细读作准备。
跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力。
概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
3.读后
读过每篇文章后，要求学生用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。
通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如，学生较陌生的信息、语言难点），以讨论的形式进行排除。
总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成从知识向能力过渡进行转化的实战。
正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制订切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。
（作者单位甘肃省庆阳市镇原县镇原二中）。