中国的气候说课稿

《中国的气候》说课稿
一、说教材
本节主要介绍中国气候的三项特征——气候类型复杂多样，季风性气候显著，多特殊天气和多气象灾害。

气候复杂多样是我国气候的主要特征之一，主要引导学生认识我国气温的分布规律及其影响因素。

我国温度带的划分。

我国降水的时空分布不均的特点及成因。

我国四个干湿地区的特点、分布和植被特征。

季风气候显著是我国气候的主要特点之一。

体现了新的教材观：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容组织、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。

”而这节课是本节内容的第一课时，主要引导学生认识我国冬、夏气温的分布规律及其影响因素。

我国温度带的划分，分布状况以及对农业生产的影响。

明确我国降水的突出特点就是时空分布不均。

通过表格对比分析了我国四个干湿地区的特点、分布和植被特征。

并了解我国复杂多样的气候类型。

二、说学生
学生在七年级已经学习了世界的气候，具备了学习气候的基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不够丰富。

根据以上对于教材和学生的分析，我把本节课的教学重点确定为：
三、说重难点
1、我国冬、夏气温的分布规律及其影响因素。

2、降水的时空分布特点，理解我国降水时空分布的成因。

四、说教学目标
知识与技能目标：读图概括出我国冬，夏气温分布特点；知道我国降水在时间上和空间上的分布特点。

过程与方法目标：掌握阅读和分析等值线分布图的方法,学会分析地理现象。

情感、态度和价值观目标：培养学生树立因地制宜、人和环境协调发展的正确思想。

五、说教学方法
为了使教学贴近学生实际情况，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住“指导学生学法，重视学习过程”这个核心来设计教学方法。

我采用的教学方法主要有：情景导入法、读图分析法、自主探究法、合作学习法。

六、说教学过程
（首先）创设情景、导入新课——（然后）读图比较，认识规律——（最后）主动探究、合作学习
（一）、创设情景，导入新课
“良好的开端是成功的一半。

”我采用情景导入法。

引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节
课的第二个教学环节：读图比较，认识规律。

（二）、读图比较，认识规律
指导学生分析一月份平均气温图，探讨以下问题：
① 1月份0°C等温线主要穿过了那些地区？
② 1月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？此时，海南海口气温又是多少摄氏度？
③计算1月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？
总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低、
学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图，通过对7月份平均气温图的判读分析概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温，并且最低气温在青藏高原。

（三）、主动探究、合作学习
将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，老师补充学生在自主学习过程中必要的素材：“①冬至日太阳光照图，②冬至日三地太阳高度、昼长时间表，③冬季风示意图，④课本辅助阅读材料”，学生合作探究时，老师通过问题的形式正确地引导讨论方向，遵循递进式的原则，逐步深入地提出三个问题“①随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？②太阳高度的大小和白昼的长短对于我国气温有何影响？③冬季风是如何影响我国气温分布规律的？”引导学生通过已有的资料和知识储备，概括出纬度位置和冬季风对于我国气温分布的影响。