中学语文教学中比较法的运用_语文论文.doc
浅谈中学语文教学中比较法的运用
“
多情况 ， 使 自己的工作更加有的放矢。 有些 学 生性格开 朗活泼 ， 属于外向型学生。他们 会 主动 找老师谈心 ， 这时老 师应该 首先持 感 激 的态 度 。 因 为 学 生 愿 意 主 动 找 老 师 谈 心 ， 说 明他信 任你。 要知道学生 的信任 是多少金 子都 买不来的 ， 是无价 的。但还 有种学生平 时 沉 默 寡 言 ，默 默 无 闻 ，这 是 内 向型 学 生 。 这种学 生即使 心里有 事也不会 主动找 老师
生 ，你 还 知 道 我 的 名 字 。 ”从 此 ，我 发 现 这 位学 生每次上课 ，都非常认真听讲。 五 、 抓 住 批 改 作 业 的 时 机 批 改 作 业 也 是 与 学 生 交 流 的平 台。 对 于 错误 不 多 的 ， 不 妨 多 写一 些鼓 励 的话 语 ， 如
“ Ｅ ｘｃ ｅｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ”，
记 忆
这 是 比较 法 教 学 得 以 深 入 的 关 键 。 寻 找 “ 可 比 点 ”， 对 学生来说并不困难。 难 的是 如 何 能在 比较 的 基 础 上 “ 透 过 现 象 看 本 质 ”， 由此及彼 ， 由表及里 ， 探 求更深层 的意 蕴， 这 可 以说 是 比 较 法 教 学 能 否 成 功 的 一 个 关 键 。
事实 证 明， 无论是 教还 是 学， 运用 比较 这种 方法 ， 解决 语 文教学 中 的各 类矛 盾， 其 功效不可低估。当然， 要有效地发挥其作用， 在具体操作中还必须注意 以下几点。 首 先， 选择 比较 的对 象要 注 意代表 性 ， 力求使学 生通过比较， 对 某 个 知 识 点 或某 个 问 题 的 学 习达 到 举 一 反 三 、 触 类 旁 通 的 程 度。 其 次， 确 定 了 比 较 对 象 和 内 容 后 可 提 前让 学 生预 习 而教 师更应 认真 备课 ， 对 可
浅谈比较法在语文教学中的应用
浅谈比较法在语文教学中的应用在语文教学中，比较法被广泛应用于课堂教学中。
它是教学中一种十分重要的方法和手段，通过比较彰显事物的异同，展示事物内在的结构与关系，激发学生的思维潜能，培养学生的观察和分析能力，提高学生的实际操作能力和语言表达能力，促进学生全面发展。
本文将从比较法在语文教学中的含义和应用两方面进行阐述。
一、比较法在语文教学中的含义比较法，指的是将相同或不同的事物进行对比，找出它们之间的相似点和不同点，将其放在一起对比起来，以便更好地理解其本质和特点。
比较法是思维方法之一，也是一种教学方法和手段。
它是由对比产生的顿悟性启发，可以达到启发的效果。
因此，比较法在语文教学中扮演重要的角色。
二、比较法在语文教学中的应用1.阅读教学中的比较法在阅读教学中，比较法可以帮助学生更好地理解和分析文本，加深对文本的理解。
教师可以通过比较同类型的文本，展示它们之间的异同，让学生了解不同文本的写作思路和上下文含义，提高学生的阅读能力和文学素养。
2.写作教学中的比较法在写作教学中，比较法可以帮助学生将不同的对象进行比较，找到不同之处，从而更好地理解事物的本质和特点。
例如，教师可以让学生比较两种不同的情感表达方式，让学生更好地理解情感表达的方式和方法，并且提高写作能力。
3.口语教学中的比较法在口语教学中，比较法可以帮助学生更好地理解和表达语言。
例如，教师可以让学生比较两种不同的句型，让学生了解句型之间的差别和区别，并且锻炼学生的口语表达能力。
4.常识教育中的比较法在常识教育中，比较法可以帮助学生更好地理解和认识各种事物。
例如，教师可以让学生比较两种不同的食物，让学生了解食物的营养成分和特点，并且加深学生对食物的认识。
5.文化教育中的比较法在文化教育中，比较法可以帮助学生更好地理解和领悟不同的文化。
例如，教师可以让学生比较两种不同的文化，让学生了解两种文化之间的差异和区别，并且加深学生对文化的理解和理解。
三、如何有效运用比较法1.选择合适的对象进行比较在选择对象时，教师可以根据教学目标和教学要求，选择合适的对象进行比较。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用1. 引言1.1 研究背景目前对比较教学法在初中语文阅读教学中的研究还相对较少，需要进一步深入探讨。
本研究旨在探讨比较教学法在初中语文阅读教学中的应用情况，分析其优点和局限性，提出优化比较教学法的方法，以期为初中语文阅读教学提供新的思路和方法。
通过对比较教学法在初中语文阅读教学中的实际运用情况进行研究，可以更好地了解其对学生的影响和效果，为教师在教学实践中提供参考和指导。
1.2 研究意义研究比较教学法在初中语文阅读教学中的应用，有助于挖掘教育教学中的新理念和新方法，促进语文教学改革与创新。
通过比较不同文本、不同观点、不同表现形式，可以引导学生深入思考，拓展视野，丰富知识，提高语文素养。
探讨比较教学法在初中语文阅读教学中的实践意义，对于促进学生全面发展，提高学校教育质量具有重要的现实意义和深远影响。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨比较教学法在初中语文阅读教学中的运用情况，分析其优点和局限性，进一步探讨如何优化比较教学法，从而提高语文教学的效果。
通过研究比较教学法对初中语文阅读教学的启示，为教师提供更好的教学方法和策略。
通过此研究，展望未来比较教学法在语文教学中的应用前景，为教育教学改革和发展提供更多的思路和建议。
2. 正文2.1 比较教学法概述比较教学法是一种通过将不同事物进行对比来加深学生理解和认知的教学方法。
比较教学法强调通过对比来发现事物间的异同，促进学生思维的发展和知识的积累。
在初中语文阅读教学中，比较教学法可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读理解能力。
通过比较不同作品、不同人物或不同情节，学生可以更深入地理解文学作品的内涵与意义。
比较教学法能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性，使学生在比较中不断吸收新知识，提升自己的认知能力。
通过比较教学法，学生能够形成较为完整的认知结构，建立起扎实的知识基础，有利于学生在语文学习中的全面发展。
比较教学法在初中语文阅读教学中具有重要的作用，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高语文学习效果。
浅谈初中语文教学中比较教学法的运用
些心得体会 ． 就 要 及 时 记下 来 这 样 坚 持 久 了 ． 学 生 在 写 作 文 的 班 级 手 抄 报 、 写 广播 稿 、 评论卒 十 会热点问题等 ． 并 鼓励 他们 向报 刊 时候 就 会 习惯 于 记 实 事 、 写 真人 、 抒 真情 、 发 实感 。 丰 十 投 稿 这 些做 法 都 大 大 激发 了学 生 的 写作 兴趣
引导 阅读 。 唤起 兴 趣 要 提 高 学 生 的写 作 兴 趣 和 写作 能 力 ．首 先 必 须 让 学 生 多 阅
一
在 作 文批 改 中 ． 教 师 要 充 分 发 挥 学生 的 主 体 作 用 ． 让 学 生参
与评改 ． 可采取互批互改 、 集 体 批 改 等 多 种 形 式 常用 的是 互批 互改 ． 要求学 生批改作文 时做到 ： 先通篇读 ． 看 作 文 是 否 符 合 要
求， 再一句一句认真读 ， 找 到 不 通 顺 的句 子 、 不恰当的词语 、 错 别 字、 用 错 的标 点符 号 等 ． 并用罔 、 点等符号标出 ． 最 后 写 上 对 这 篇
、
读 古 人 说 ： “ 书读 百 遍 ， 其 义 自见 。” 语文教材中 ， 有 许 多优 美 的 作 文 的 简 评 这 样 基 础 好 的学 生 与 基 础 薄弱 的学 生对 调 批 改 作
嘉 留 学６ ２ ０
． ．
Ｖ ｏ ｌ 艿 ２ ０ Ｎ Ｄ８
浅 谈 初 中 学 生 培 养 写 作 兴 趣
黄 维 翠 （ 四川 省广 汉 市连 山镇 中学 四川 德 阳
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法概述比较教学法是指在教学中把两个或多个事物进行比较，通过对比来找出共同点和不同点，达到教学目的的一种教学方法。
比较教学法有机地结合了归纳和演绎，通过对比分析，引导学生深入思考，激发学生的求知欲和创造性思维。
二、比较教学法在初中语文阅读教学中的意义1. 帮助学生深入理解文本通过对比分析，学生可以对文本中的人物、事件、情节等进行深入比较，从而更好地理解文本的内涵和意义。
2. 拓展学生的思维比较教学法能够引导学生思考，激发学生的思维活跃性，帮助他们形成辩证思维和分析问题的能力。
3. 培养学生的判断能力比较教学法可以帮助学生在对文本进行比较时，形成自己的观点和结论，培养学生的判断能力和逻辑思维。
2. 对比分析不同文本之间的联系通过对比分析不同文本之间的联系和区别，让学生形成对文学作品整体的把握和理解，拓展他们的知识面。
3. 对比分析不同角色的形象塑造通过对比分析文本中不同角色的形象塑造，引导学生分析角色的性格特点和行为举止，帮助他们更好地理解文本。
4. 对比分析不同时空背景下的故事情节通过对比分析不同时空背景下的故事情节，让学生了解不同历史时期和地域背景下的文学作品，拓展他们的历史和地理知识。
四、案例分析比较教学法在《红楼梦》教学中的运用以《红楼梦》为例，可以通过比较教学法引导学生对不同版本的《红楼梦》进行对比分析，让学生了解不同的版本对故事情节和角色塑造的不同理解。
可以通过对比分析不同人物形象的塑造，引导学生思考人物形象背后的文化内涵和历史背景。
通过对比分析《红楼梦》所反映的社会和文化背景，帮助学生深入理解这部文学作品的艺术价值和历史意义。
五、总结比较教学法是一种高效的教学方法，可以在初中语文阅读教学中发挥重要作用。
通过比较教学法，可以帮助学生深入理解文本，拓展思维，培养判断能力，提高学生的文学素养和语言表达能力。
在初中语文阅读教学中，教师可以灵活运用比较教学法，引导学生从多角度去理解文本，提高教学效果。
谈谈比较法在中学语文教学的应用
内容提要：比较法能很好地处理教材与教材的关系，形式比较灵活，可以从不同的角度进行比较，有较强的伸缩性，老师可以根据教学目的、教学要求对知识进行整合。
在十多年的教学实践中，我很注意比较法的运用，适当地运用比较法，会收到较为理想的效果。
通过比较教学，学生能较系统的掌握知识，灵活地掌握知识。
关键词；比较法应用效果所谓比较法，就是两种或两种以上的事物进行比较，找出各自的特点，它的运用十分广泛，不管是宏观还是微观的，不管是古代还是当今，人们一直在自觉或不自觉地运用着。
1817年法国教育家朱利安发表〈〈比较教育的研究计划与初步意见〉〉，他在这本书中第一次把比较法引进教育学。
“比较教育”能扩大视野，增长信息，加深对教育的正确认识，它能在理论和实践方面向人们提供各种丰富的知识，扩大人们对教育的视野。
比较教育还能推动教育改革的进程。
作为一门新兴学科，越来越引起人们的重视。
现在我们这里所谈的只是狭义上的比较。
谈谈比较法在中学语文教学中的运用。
比较法能很好地处理教材与教材的关系，形式比较灵活，可以从不同的角度进行比较，有较强的伸缩性，老师可以根据教学目的、教学要求对知识进行整合。
通过比较教学，学生能较系统的掌握知识，灵活地掌握知识。
在十多年的教学实践中，我很注意比较法的运用，适当地运用比较法，会收到较为理想的效果。
以下是我在语文教学中摸索的一些具体的比较法。
一、横向比较横向比较，即同个单元的课文，进行横向比较，老师上单元课，备单元课，这对老师提出更高的要求，要求老师对这一单元的每一篇文章的重点、难点都能做到心中有数，这样在教学过程中才能做到运用自如。
这种方法，能较全面地理解编者的意图，能系统掌握本单元知识，通过不同方面的比较，学生能深入学习课文，把握知识要点，为今后知识的迁移奠定坚实的基础。
如原人教版的第四册第四单元《“畏惧错误就是毁灭进步”》、《理想的阶梯》、《短文两篇》这三篇课文，教学时分三课时进行：第一课时，阅读单元提示，弄懂什么是论据，看懂三篇课文，把握每一篇的论点，各篇分别用什么作论据，有什么不懂的地方就用符号记下来。
浅论中学语文教学中对比教学方法的应用
表情和动作 ， 做到眉飞 色舞、 手舞 足蹈 ， 让 学 生 真 正 参
与 到 自 己的 学 习 中 。成 为 “ 疯子 ” ， 既 能 提 高学 生 的理 解 力， 又 能提 升 学 生 的 想 象 力 ， 何 乐而 不 为 呢 ？
三、 组 建 知识 点 “ 敢死队” ． 各个 击 破 。 整 体 提 升
为项羽坑杀降军 、 屠城劫掠 、 枉杀 功臣 ． 这 样 的人 怎 么
能称 得 上善 良呢 ？ 笔 者 敏 锐 的 发现 这 是 一 个 激 发 学 生 探 索思 考 的好 机 会 ． 立刻 组 织 学 生 深 入 讨 论 ． 最 终 大 家 通 过 分析 发 现 项 羽 很 多 方 面 确 实 很 天 真 ．如 无 意 中 出
在 高三 复 习 的 中后 期 ．有 的 老 师 放 任 自流 不 放 一 词 ．有 的 老 师 大包 大 揽 一 讲 到 底 ．这 对 学 生 都 是 有 害 的， 因为 你 不 讲 的 ， 有 些 同学 不 懂 ； 你讲 的 ， 有 些 同学 已
经 懂 了 。因 此 ， 在 中后 期 ， 我让 学 生 根 据 自 己在 语 文 学
二、 中外 文学 作 品 描 写 人 物 的方 法 、 技 巧 的 对 比
个知识点突击队 ． 向 自己 最 弱 的 一 个 知 识 点 发 动 总 攻 。
一
个 知 识 点 用三 到 五 个课 时 突破 了 的积 累经 验 ， 没有
突 破 的 总 结 再战 五 至七 人 组 成 一个 这 样 的 学 习小 组 ．
浅论中学语丈教学中对 ｛ ＝ 教学
方法的应用
画 张 清媛
学 习过 程 就 是 学 习 者 旧 有 的 知 识 体 系 在 与 新 知 识的对比 中改造 、 调 整 和 不 断 更 新 的 一 个 过 程 。 本 文 将 从 以 下 三 个 方 面 讨 论 中 学 语 文 教 学 中 使 用对 比 教
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法的定义和特点比较教学法是指通过对比两个或多个事物的异同点，从而让学生更加深入地了解和掌握知识的一种教学方法。
它的特点是能够激发学生的思维，培养学生的分析比较能力，提高学生的综合运用能力。
比较教学法是一种注重启发式教学的方法，能够引导学生主动去发现问题、解决问题，从而提高他们的学习效果。
二、比较教学法在初中语文阅读教学中的具体运用1. 对比文学作品在初中语文阅读教学中，教师可以选取两个或多个不同的文学作品，让学生进行文本对比分析。
可以选取两篇同题材的短篇小说或者两首同题材的诗歌，让学生通过比较分析文学作品的情节、人物塑造、语言风格等方面的异同点，以此来加深学生对文学作品的理解和把握。
2. 对比作者风格在初中语文阅读教学中，教师也可以选取同一位作家的不同作品进行对比。
通过对比分析不同作品的语言风格、创作手法、意境表达等方面的异同点，让学生更加深入地了解作家的创作特点和文学风格，从而提高他们的文学鉴赏能力。
3. 对比古今文学在初中语文阅读教学中，古代文学与现代文学的对比也是一种有效的教学方式。
教师可以选取古代文学名篇和现代文学作品进行对比分析，通过对比分析古代文学与现代文学在题材、表现手法、价值取向等方面的异同点，让学生感受不同历史背景下文学作品的魅力，提高他们的历史文化素养。
三、比较教学法的优势和意义1. 启发学生思维比较教学法能够激发学生的思维，培养学生的分析比较能力。
通过对比分析，学生可以主动发现事物的异同点，从而加深对知识的理解和把握。
2. 培养学生综合运用能力比较教学法能够培养学生的综合运用能力。
在对比分析的过程中，学生需要综合运用所学的知识和技能，从而提高他们的综合运用能力。
3. 提高学生的阅读兴趣比较教学法能够提高学生的阅读兴趣。
通过对比分析，学生可以更加深入地了解和掌握知识，从而增加对知识的兴趣和热情。
4. 提高学生的文学鉴赏能力比较教学法能够提高学生的文学鉴赏能力。
对比教学法在初中语文教学中的应用
二．对 比法教 学应 用
（ 一 ） 背 景对 比 不 同 时代背 景 ，社 会面 貌有 差异 ；一个 人处 于不 同 的时期 ，心 月繁 星闪耀 ，圆月 众 星拱 月 ， 自然 万 物都 有差 异 ，经 过 比较 才能 发 现异 同的所 在 点 ，在 发现 的基 础上 再进 行 理解 和 深度 挖掘 。现代 心 境亦 有 差异 。教 师将 对 比法 运用 于 文学 背景 的引入 中 ，可 以让学 生 理学 认 为 ，对 比有 利于 相 异 或者相 同的两 个对 象 相互 感应 ，有利 于 更清 晰地 了解作者 和 那 时的社 会背 景 ，给 阅读 奠定 感情 基调 。 例 如鲁 迅 的 Ⅸ 从 百草 园到三 味书屋 》 与 《 故 乡》 ， 《 从百 草 园 增加 人 们对 两个 对象 的 特征 的理 解 。 此外 ， 比如 有 “ 认 知对 比原 理 ” ，
（ 二 ） 从现 象看 本质 并 非只 有对 立面 才 能作对 比 ， 相似 者 也可 以作 对 比 ， 同 中求异 ，
例如 《 伤仲 永》 中，仲永 五岁 时 “ 自是 指物 作诗立 就 ，其纹 理 皆有 可观者 ”， 到 了十 二三 矣 ， “ 令 作诗 ， 不 能称 前时 之闻 ”与 “ 泯 然 众 人 矣” ，是 一个 人从 神童 到普 通 人 的沦 落。教 师可 以先 向学 生 展 示 前后 部分 的 内容 ，通 过对 比突 出这种 矛盾 的对 立 ，继而 激起 学 生 的 好奇 心 与探 索心 。教 师再 对 文章 中 间部分 进行 讲解 ，与 学生 一 起 找 出原 因 ，即人 仅凭 天赋 难 以成 才 ，还 要注 重后 天的学 习 。
比较法在初中语文教学中的运用
比较法在初中语文教学中的运用一、引导比较，发现异同比中求同：让学生自己发现并归纳出不同文章在内容上、写法上的许多相同点，能更好地理解文章内容，领悟中心和主题。
如《范进中举》和《孔乙己》的体裁都是小说，两文所写的时代不同，故事情节不同，但都是描写封建科举制度下读书人的命运，比较点可以放在批判封建科举制度这一主题上。
这两篇小说的相同点表现在主人公都为了通过科举制度获取功名利禄，改变贫穷的命运；他们都蒙受封建科举制度的毒害，包括思想受毒害，形体受折磨，性格迂腐，精神变畸形。
不同点是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，是一个彻底的失败者。
范进在几十次科场失利之后，一朝中举，一跃而上，进入上层社会，也算是一个最后的“成功者”。
虽然如此，他们的不同遭遇却都深刻地揭露了封建科举制度对知识分子精神上的毒害和形体上的摧残，从而使人们认识了封建科举制度的罪恶。
二、运用比较，实现迁移1．温故知新，完成知识的纵向迁移著名教育家叶圣陶指出：“在课堂里教语文，最终目的在到达‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待教师讲，自己能阅读……”学会比较是实现“不需要教”的一条途径，在比较中温故而知新。
如在阅读《百合花》这篇小说时，文章开头和中间有几段环境描写，在讨论这些描写的作用时，我先让学生与已学过的小说《变色龙》《故土》进展比较，寻求其共同点与不同点。
《变色龙》《故土》开头都是环境描写，不同的是前者属社会环境，它在文章开头制造了一种压抑、令人窒息的气氛，是沙皇统治下俄国社会的真实写照。
它不仅是小说中人物活动和事件发生的社会背景，而且衬托出主人公警官奥楚蔑洛夫的性格特点。
而后者属于自然环境，一开场就渲染了一种寂静、荒凉的气氛，同时也衬托出“我”悲凉的心情。
由此，我们不难找出小说中环境描写的共同点：交待背景，渲染气氛，衬托人物心情等。
在这根底上，再指导学生分析《百合花》中那几段环境描写的作用，便会事半功倍。
学生以后在阅读小说时，对环境描写也有了明确的理解，进而完成知识的纵向迁移。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、引言语文阅读是初中语文教学中的重要部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。
而比较教学法是一种有效的教学方法，能够帮助学生在阅读中更好地理解和分析文章，提高他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
本文将探讨比较教学法在初中语文阅读教学中的运用，并分析其效果和特点。
1. 教学内容选择比较教学法可以应用于初中语文阅读教学的各个内容方面。
在选择教学内容时，可以选择一些有代表性的文学作品进行比较分析，例如同一类型的文章、同一题材的作品或者同一作者的不同作品等。
通过比较分析不同的文学作品，可以帮助学生深入了解作品的内涵和特点，激发学生的阅读兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。
2.教学方法运用在教学方法上，比较教学法可以采用对比分析、类比推理、相似比较等方式进行。
通过对比分析，学生可以更清晰地了解文章的异同之处，理解作品的内涵和文学特点。
比较教学法还可以引导学生进行类比推理，帮助他们在阅读中进行思维拓展和归纳总结。
通过这些方法的运用，可以使学生更好地理解文章，分析和把握文章的核心内容，提高他们的阅读理解能力。
3.教学手段选择在评价方法上，比较教学法可以采用综合评价的方式进行。
通过对学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和语言表达能力的综合考量，可以更科学地评价学生的阅读水平和语文功底。
通过评价的过程，可以促使学生更加努力地学习，提高他们的阅读和表达能力。
1. 提高学生的理解能力比较教学法可以帮助学生对文章进行深入的理解和把握。
通过比较分析不同的文学作品，学生可以更清晰地了解作品的内涵和特点，促进他们对作品的深入思考。
在这个过程中，学生的阅读理解能力得到了有效的提高。
2. 增强学生的鉴赏能力比较教学法可以激发学生对文学作品的兴趣，增强他们的文学鉴赏能力。
通过对比分析、类比推理等方式的运用，学生可以更好地领会作品的魅力，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 促进学生的语言表达能力比较教学法可以帮助学生更好地掌握语言表达的技巧，提高他们的语言表达能力。
浅谈比较法在语文教学中的应用
浅谈比较法在语文教学中的应用比较法是一种非常重要的教学方法，在语文教育中，比较法的应用也是非常广泛的。
比较法可以让学生更加深入地了解知识点，思考和分析问题，培养学生的思维和判断能力，进而提高他们的语文水平和素养。
本文将从以下几个方面浅谈比较法在语文教学中的应用。
一、比较方法的基本概念比较法是一种重要的学习方法，它将两种或两种以上的事物进行对比、分析、评价和总结，从而帮助人们更深入地了解这些事物的共性、差异和特点。
在语文教学中，比较方法主要有四种类型：对比、类比、类别比较和因果比较。
对比法是比较法最基本的形式，它通常是将相同类型的事物进行比较，以寻找它们的差异和相似之处。
类比法常将不同类型的事物相互对比，从而推导出它们之间的相似之处。
类别比较是将不同事物分类然后进行比较，而这些事物又能属于同一类别或不同类别。
因果比较则是比较事物的原因和结果，以此来揭示它们之间的关系。
二、比较法在语文教学中的应用1. 词语比较对于一些常见的词语，教师可以运用比较法，让学生对一些比较容易混淆的词语进行对比，进而更好地理解词义，如“苍生”与“百姓”、“顽固”与“固执”等，通过对它们的比较分析来揭示它们的区别，让学生更好地理解它们的用法。
2. 文本比较在进行文本阅读时，可以用比较法辅助阅读。
例如，教师可以选拔两篇不同题材类型的文章进行对比，通过比较它们的文体、文化差异、内容等方面，使学生更深入、细致的了解两篇文章，判断它们之间的差异、相似之处。
3. 文化比较语言是一种文化现象，大量的词汇我们都能够与某种文化联系起来。
在学习语言时，了解不同文化的异同也是相当重要，比较它们的文化形态、文化思想和文化传播等方面，可以更好地把语言知识和文化知识进行结合。
4. 文化差异比较在日常教学中，有时候也会遇到一些学生对某些文化信息感到陌生，甚至产生抵触或误解。
这就需要进行文化比较。
如在不同的文化环境下，关于家庭关系、人际交往等方面对此进行比较，从而让学生更加深入地理解另一种文化，掌握不同方面的差异和共性。
比较法在初中语文教学中运用
比较法在初中语文教学中的运用探析比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。
它的使用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中，早就普遍地运用了。
有比较才有鉴别，有鉴别才能有发现，才能有创造。
下面笔者就比较法在初中语文教学中的运用（以比较阅读为例）谈下自己的见解。
语文总复习运用比较阅读法，可训练学生的多种思维能力。
阅读时，以教师为主导，以学生为主体地进行。
相同或不同作者作品的章、段之间，只要具备“新知点”，就应进行比较“启悟”。
学生阅读后，在已掌握的基础上，“温故而知新”。
“新知”的获取可多可少，哪怕“一丁点”也行，最忌无意义地让学生被动的阅读。
那么如何进行比较阅读，从而获取新知呢？现就鲁迅作品的不同肖像片段，作一下例析。
片段之一：“……黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调……”《藤野先生》片段之二：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜……”《从百草园到三味书屋》片段之三：“……却见一凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规……”《故乡》片段之四：“……他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了……”《故乡》片段之五：“……他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗……”《孔乙己》以上五个肖像描写片段，课前印好，发给每一个学生。
启悟之一：学生比较阅读之前，在学生容易忽视之处，教师给予适当的点拨，给学生一把开启新知的钥匙。
学生平时的作文一定写过肖像，运用过这一塑造人物的方法。
浅谈比较法在初中语文教学中的运用
浅谈比较法在初中语文教学中的运用摘要：在初中语文教学的过程中关键词：初中语文教学比较法《基础教育课程改革纲要》明确提出：“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。
正如捷克教育家夸美纽斯所说，“凡是善于辨别的人就是一位好老师”。
而初中教学的对象思维活跃，求知欲望强，能否从众多的教学内容区分、拾取知识，最佳的教学方式就是比较，通过比较可以清楚地认识事物间的联系，发现异同，正确辨别事物，树立“比较是一切理解和一切思想的基础”的观念。
比较就是确定事物的异同，完整的比较过程包括：理解比较的根据或标准，注意两个被比较的事物，区别其中的异同，在比较过程中思维的精度性在于从差异中找出类似，从类似中分出差异，所以，比较的过程思维是活跃的、积极的、创造性的。
认识客观事物可以用比较，教学、读书、学习更可以用比较。
读书中的比较，就是把两种或两种以上的阅读材料对照阅读，认识是两种材料中相关问题的联系和差异；也包括对同一读物中的字、词、句、段的分析比较，以及和学过的字、词、句段、篇的比较。
一般常用的几种比较方式：替换词、句、段与原文的比较；改动词、句结构或句式段序与原文的比较；增添词、句、段与原文的比较；删减词、句、段与原文的比较；还有同类题材或体裁的比较；一个单元或几个单元教材的比较；还有试题的比较；观察的比较等等。
不论何种比较，目的都是使学生对所学知识加深印象，加深理解，获得准确的、鲜明的、科学的知识。
一、比较法在初中语文教学中的地位世界著名的经济学家保罗·萨尔森接受数学家斯坦尼斯芬·乌拉母的挑战，在所有的社会科学中找出一个既能在逻辑上成立、又能在现实生活中有意义的经济例题，这就是“比较优势”。
依据“比较优势”的原则，成立了“世贸组织”为全球经济繁荣做出了卓越贡献。
“比较优势”虽然是一个经济学命题，但实际生活中处处存在比较，特别是在初中语文课本里有很多课文，在风格、结构、遣词造句、写作创意上有着不同特征，教师必须在新课改理论指导下，熟练地掌握、运用比较法，提高课堂效率。
比较阅读法在语文教学中的运用论文
比较阅读法在语文教学中的运用论文比较阅读法在语文教学中的运用论文比较，是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。
在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。
所谓“有比较才有鉴别”正体现了这种意义。
因此，“比较”也被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法。
新编中学教材中所选的文章大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，颇有代表性，而每个教学单元的编排则又是经过反复推敲后精心设计的。
特别是把同一题材，同一文体的文章编排在同一单元，使之更具有科学性、系统性和典型性。
加之每篇课文都有预习提示和自读提示，都有一个体现写作特点的学习重点，所以尽管同一单元中每篇课文的学习重点不一，但相互之间都有着内在的联系。
因而，如果把这些学习重点联系起来，就可以构成一个完整的知识面。
这样便可开阔学生的眼界，促使他们提高阅读水平。
那么，在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢？我在教学中注意运用比较阅读的方法，取得了令人满意的效果，具体做法如下：第一，教师的教和学生的学要有机结合。
比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。
在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起；同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。
可见，比较阅读法是建筑在“学导式”的基础之上的。
因此，只有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。
第二，教师精心设计问题，启发、引导学生进行比较。
在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。
这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。
如我在教学《长江三日》和布置阅读《桨声灯影里的秦淮河》两篇写景散文时，就采用了比较的'方法，引导学生比较这两篇文章在写作方法上的同异。
[中学语文教学中比较法的运用_语文论文]中学语文论文
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《[中学语文教学中比较法的运用_语文论文]中学语文论文》摘要：下面我分几方面谈谈己如何运用比较法课堂上教学遇到实际问题，师生分歧见比较有利教师捕捉学生偏见根旦发现教师就紧追不放授以理这也可以说是欲擒故纵吧，平教学了激发学生胆地以敌我特别发现些明显谬误并课堂上发表己见让学生比较鉴别判断出谁是谁非学语课堂上围绕着话题引起争议原因是多方面有学生见分歧有师生看法不有教师观相左有教师见与语容或权威观产生矛盾运用比较方法能够较顺利地这些问题下面我分几方面谈谈己如何运用比较法课堂上教学遇到实际问题学生见分歧学生对问题看法不致这语课堂上是常见而且是不可避免他们常会针对话题据理力争各抒己见课堂气氛热烈每遇况我都认真揣摩他们见缘由和思想发现他们所以然以便对症下药例如分析临事而迷这成语词性及关系学生比较集看法有四种偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词到底哪是正确答案？我只是把四答案板黑板上不急着公布谁是谁非因留着悬念倒有利诱发学生积极展开思考我首先让他们弄清临事而迷思这里关键是弄清迷是何义迷是迷惑、糊涂思它般不能带宾语能接受程副词修饰反映了形容词词性特进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系特加以比较区别通多层次多方位比较辨析教师下判定学生却已到了正确认识致认定临事而迷是偏正式形容词短语得出正确答案并不味着问题结束我还要让学生知道他们什么对或什么错从而掌握课堂上已演绎有效题方法学生通对问题训练不仅弥补了有关知识缺漏还纠正了以往题错误思维方式从而提高了分析能力师生见分歧语教学应做到师生平等我常向学生宣传做学问应该不唯不唯上而唯理辩证唯物主义观我认做学问除了要谦虚外还要有破除迷信敢怀疑勇向权威挑战信心和勇气学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑习惯那么不仅能克死僵化局面还有助他们积极开动脑筋主动觉辨清问题是非提高学能力这有助教学相长师生双方步提高真正起了长江浪推前浪积极作用另外给学生发表己见机会让他们与教师开展学术争论并不影响教师威信反而会增进师生感情交流使学生更亲近教师信任教师这无疑情感教学提供了丰富润滑剂调动了学生学习语极兴趣师生分歧见比较有利教师捕捉学生偏见根旦发现教师就紧追不放授以理这也可以说是欲擒故纵吧当然让学生充分发表议论对教师身也是种促进必须课前课多花使己对教材理更深刻处理更科学有我故抛出错误见以刺激学生据理力争课堂上形成唇枪舌剑局面这样更能激发他们学语这门功课欲望而且也造就了学生敢向权威挑战勇气和胆略教师见分歧调换课任教师教学是常有事新任教师复习旧功课难免遇上这种情况对某知识或某问题看法与前任教师见不尽统甚至有严重分歧那么学生该听哪位教师呢？面对这种棘手问题我态很明确教师看法不味着永远正确它只代表说面对不见学生己要动脑筋比比想想谁更有理就听谁记得组织学生复习宋代名仲淹佳作《岳阳楼记》翻译则岳阳楼观也这句话我译是这就是（）岳阳楼上（看到）雄伟景象或者这就是岳阳楼（所面临）雄伟景象而前任教师译则是这就是岳阳楼雄伟景象当学生无所适从我坦率地告诉他们语老师见不统是常有事做学问不应盲从要肯动脑筋比较两译应选优我又启发学生系上下融会贯通上衔远山吞长江浩浩汤汤横无际涯描绘对象显然是洞庭湖而不是岳阳楼那么下观也能说是岳阳楼雄伟景象吗？当学生通比较获得满答案还认识到学海无涯无定论仁者见仁智者见智道理认识到要想获真知就要善比较选择这样才能对所学知识有更全面、更准确、更透彻理从而真正消化和掌握教师与课分歧尽信不如无我常以告诫学生要正确对待树立以师以友以敌观念这样才能避免死我鼓励他们虚心学习对课里某些不合理容要敢怀疑并胆指出要放学生思想教师就要身先士卒人师表平教学了激发学生胆地以敌我特别发现些明显谬误并课堂上发表己见让学生比较鉴别判断出谁是谁非课对成语油然而生作如下释形容思想感情然而然地产生对这释我不敢苟询了几词更增添了心否定它信念是我告诉学生上对油然而生释不妥并造句说明假如我们黑夜听到怪异声响或者突然遭受亲朋友误会那么种恐怖心情或痛苦情绪就难免油然而生了所造句子情理上无可挑剔那么若照课上说法所谓恐怖或者痛苦又是属哪种思想感情呢？这种归谬法推理和比较立即否定了课说法仅我觉得还不够树立正确观还要进步以理人我对学生说油然而生原指油加温达到定温其液体然而然往上涨溢人们借形容人受到外部环境影响或刺激某种思想感情然而然地产生了油然侧重表现然而然精神状态而不限制感情坏我道理论证让学生心悦诚了前几年初课有朱德元帅回忆性叙事散其课题目《母亲回忆》我把这题目交付给学生讨论让他们系课容作比较教师启发下他们对《母亲回忆》这题目产生了怀疑师生达成共识只有把题目改成《对母亲回忆》或《回忆我母亲》题目与正容才能达到致近年这题目然改成了《回忆我母亲》许多学生事实面前领悟到尽管是名名其结构、遣词造句也并非天衣无缝、白玉无瑕只要肯思考敢怀疑勤比较就能得主动得灵活出真谛事实证明无论是教还是学运用比较这种方法语教学各类矛盾基功效不可低估当然要有效地发挥其作用具体操作还必须以下几首先选择比较对象要代表性力使学生通比较对某知识或某问题悟性达到举反三、触类旁通程其次确定了比较对象和容可提前布置学生预习而教师更应认真备课对可能出现复杂情况尽量做到胸有成竹只有准备充分才能避免随性和盲目性三要因材施教要根据学生知识和能力把握比较容难难适既能激发学生兴趣又能达到教学目。
论文分析：浅谈比较法在语文教学中的运用
论文分析：浅谈比较法在语文教学中的运用比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。
”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。
比较法即对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析，即进行类比分析和对比分析，用类比的方法提出教学内容之间的相同之点，用对比的方法提出教学内容之间的相异之处。
语文课中运用比较方法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。
下面介绍两种最常用的比较方法。
一、比较的方法1、纵向比较法按照学习的过程，从前面的比较对象到后面的比较对象，或从后面的比较对象到前面的比较对象，依次进行比较，叫做纵向比较。
这种学习方法叫做纵向比较学习法。
例如：下面是《荷塘月色》之中的荷花、荷叶的描写和《荷花淀》中妇女们被敌船追赶、划进荷花淀时对荷花、荷叶的一段描写：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。
粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!这两段文字在对荷叶、荷花的描写上都匠心独运，展示了两幅各具特色的画面：柔美图和壮美图。
同是写荷叶，《荷塘月色》用“弥望”、“田田”来体现荷叶长的茂密，遮满整个塘面；《荷花淀》则使用“一望无边”、“密密层层”来再现荷叶的丰茂。
两相比较，一个华美淡雅，一个朴素豪放。
写到荷叶的姿态，作者都赋予它们以形象地比喻，一个“出水很高”，看来像亭亭的舞女的裙”；一个“向铜墙铁壁一样”。
前者给人以苗条、潇洒、轻盈、柔媚的美，后者极力渲染当时的战争气氛，给人以雄壮、恢宏、威严而不侵犯的阳刚之美。
【浅谈中学语文的比较法教学_语文论文】中学语文教学论文
《【浅谈中学语文的比较法教学_语文论文】中学语文教学论文》摘要：课与学生习作比较教学语教学目是培养学生听、说、、写能力，结构比较教学结构是容表现形式采用什么结构要取容，比较法教学是建立学生广泛参加上要学生留有教学空白、教学隙让学生驰骋其比较法教学就能达到优化程比较就是确定事物异关系思维程和方法它实用围极广泛学、法学、政治、济等领域早就普遍广泛地运用了有比较才能有鉴别有鉴别才能有发现有创造笔者以我们学语教学不妨也可以尝试运用比较法由作思想素质、化修养不表现出思想容和艺术特色是不相能把握思想特征领略艺术特色我们运用比较法教学是必要再从完成学语教学任上看运用比较法教学也是必要当代著名教育心理学布鲁纳指出知识乃是程不是结所以语教学完成授业任还要提高学生观察能力、思维能力、想象能力、创造能力运用比较法教学可使教学容丰富教学思路宽广能开拓学生思维空培养学生想象和思维能力笔者语教学实践作了些尝试归纳起主要有如下途径和方法、标题比较法标题是纲它分三类①限定表现围；②明心；③确定表现形式了让学生把握纲教会学生审题将些型标题作比较分析能让学生领会作者命题严密性如我教《春》、《济南冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四就将这组题目作了比较教学让学生起参与讨论使学生明确下列问题①四题目都揭示了令（春、冬、夏、秋）；②四标题都揭示基表现手法绘景抒情主；③四标题都和空上作了规定；《春》和空从上看可以从初春写到暮春从空上看可写整地；《济南冬天》从上看可从初冬写到深冬而空上只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》从上看仅限仲夏夜晚而空上看只限海滨；《香山红叶》限定秋天空限北京香山且主要表现对象应红叶二、单元课比较法教学课单元组合是由专精心设计单元课般体裁是相有容上是类将单元里课进行比较常常能起到事半功倍教学效如《故宫博物院》、《雄伟人民会堂》这两属课课我就先引导学生这两课提示然辅导学生根据提示设计对比表格容有事物特征、说明重、说明顺序、说明方法等上课只抓住说明重进行教学使学生了了故宫、会堂这两建筑群不性质而且只用了教了原两教才能问题三、不体裁课比较教学类型容因体裁不其表达方式是不让学生理体裁与表达方式关系我教学常将容相似而体裁各异课进行比较如教三册《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》就先让学生回顾二册散《荔枝蜜》有关蜜蜂段描写然导入新课通比较法教学学生对说明、描写、抒情这三种表达方式不体裁作用有了较清晰了四、思想容比较教学教育人是教师天职道结合是语教师必须遵循教学原则实践证明运用比较法教学还能强化课思想容如教学《短两陋室铭》指导学生与陆游《十月四日风雨作》、陈毅《梅岭三》进行比较组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出德馨问题学生受到了深刻教育清廉固然要但要以国重要居安思危不能只安贫乐道也明确了不代德标准是不当今我们提倡是共产主义道德规五、课与学生习作比较教学语教学目是培养学生听、说、、写能力其写能力尤重要因作是学生各种能力综合体现教学努力做到教学写作将课与学生习作进行比较如写人记事作学里就开始了可相当部分初生还是写不常是轻描淡写几笔带不具体欠生动枯燥得很针对学生这情况我教《从草到三味屋》抓住冬天雪地捕鸟这节与学生没有具体描写作进行比较教学通逐句比较学生们认识到课所以感人是因作者挑选了系列富有表现力动词将捕鸟程人物所表现出焦急等待心理、专心致志神态、详细准备动作具体形象地展现出了通比较学生受到很启迪六、结构比较教学结构是容表现形式采用什么结构要取容完美艺术结构是能表达思想容而且是能引人入胜我教学对结构精巧常常爱不释手总要引导学生到精巧艺术殿堂里领略番如《驿路梨花》所表现容是学雷锋做事教这我引导学生将顺叙与倒叙两种结构形式进行比较使学生比较领略那完美艺术结构明确作者这样安排结构用是使曲折、委婉、悬念环生七、表现手法比较教学表现人物可从正面表现也可以从侧面表现这两种表现手法艺术效各有千秋但作者选择表现手法上不是随而是酌斟再三我教学常常抓住些型课进行比较法教学使学生不仅知其然而且知其所以然如我教《二次考试》就对陈伊玲有关侧面描写进行比较分析（请位学改用人称述）比较学生认识到对陈伊玲历及二次考试失败原因用侧面描写更能突出陈伊玲乐助人精神和谦虚腼腆性格另外还有句子和词语比较教学等其容更丰富多彩比较法教学着力应放学生方面以提高学习效终目要把教与学和谐地统起教师实施比较法教学应特别坚持参与式教学比较法教学是建立学生广泛参加上要学生留有教学空白、教学隙让学生驰骋其比较法教学就能达到优化程运用参与式比较法教学能从根上摆脱传统单、单向性授课模式实行综合、横向性连贯比较这就有利教师把握重突出精髓而且运用比较法有助改变学生学语只学词语、分层次、归纳心等呆板模式以及诸如划、背诵等机械学习方法。
初中教学论文----比较法
浅谈语文教学中的“比较法”比较, 就是对比事物不同的个性特点，揭示事物的本质特征。
语文科目的各项知识之间的联系和实际运用的综合过程，决定了语文教学的整个过程。
比较，可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展；有助于他们注意鉴别和把握事物的本质特征，形成鲜明的观点，提高分析、概括的能力，防止思想方法上的片面性、绝对化，有利于调动他们学习的积极性和主动性，激发他们的创造性。
因此，语文教师要善于通过比较分析来达到教学目的。
教学中运用比较法学习, 就心理学角度看, 它有助于智能开发, 是取得学业成功的条件之一。
有比较才有鉴别, 语文文字的正误、得失、美丑, 一加比较，便显而易见，对那些能够意会而难于言传的内容，恰当的比较更胜过繁琐的讲解。
在此，我就语文教学中运用“比较法”的有关问题谈谈几点自己的做法。
一、写作背景比较法写作背景是学习课文前需要介绍的知识，不同作者的不同经历和处境，以及同一作者在不同时期的不同遭遇都影响到文章的主题和风格等。
如同题《卜算子·咏梅》，陆游和毛泽东则写出了梅花的不同形象。
陆词中的梅花寂寞凄凉，饱受摧残，毛词中的梅花傲雪俊俏，积极乐观。
这就要联系两词作者的不同生活时代和经历来理解。
陆游生活在日益衰败的南宋时代，一贯主张收复失地，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑郁积。
梅花这一形象就寄托了作者的愤懑之情。
毛泽东这首词写于1961年，当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。
即使如此，作者仍然保持了革命乐观主义精神和战胜困难的决心和勇气。
所以塑造了努力向上的梅花形象。
通过写作背景的分析，学生便很容易理解两词的不同之处，也知道了其所以然。
二、句子比较法语文教学中,为了区别有些不同于一般的句子,理解这些句子的妙处,比较法不失为一种好的方法。
《草》这篇文中“我们吃的是草，流的是血，可我们比那些花天酒地的敌人高尚的多，也强大的多呀！”表现人物为革命和人民甘于奉献和牺牲的高尚情操。
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中学语文教学中比较法的运用_语文论文-
在中学语文课堂上，围绕着同一话题，引起大家争议的原因是多方面的：有学生意见分歧，有师生看法不一，有教师观点相左，有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。
运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。
下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。
学生对同一问题看法不一致，这在语文课堂上是最为常见的，而且是不可避免的。
他们常会针对一个话题据理力争，各抒己见，课堂气氛热烈。
每遇此况，我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想，去发现他们的之所以然，以便对症下药。
例如分析临事而迷这一成语的词性及关系时，学生比较集中的看法有四种：偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。
到底哪一个是正确答案？我只是把四个答案板书黑板上，不急着公布谁是谁非，因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。
我首先让他们弄清临事而迷的意思，这里关键是弄清迷是何义。
迷是迷惑、糊涂的意思，它一般不能带宾语，同时能接受程度副词的修饰，反映了形容词的词性特点。
进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点，加以比较区别。
通过多层次多方位的比较辨析，教师未下判定，学生却已经找到了正确认识，一致认定临事而迷是偏正式形容词短语。
得出正确答案并不意味着问题的结束，我还要让学生知道，他们为什么对或为什么错，从而掌握在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。
学生通过对一个问题的训练，
不仅弥补了有关知识的缺漏，还纠正了以往解题的错误思维方式，从而提高了分析能力。
解决师生之间的意见分歧。
在语文教学中应做到师生平等。
我经常向学生宣传做学问应该不唯书，不唯上而唯理的辩证唯物主义观点。
我认为做学问除了要谦虚外，还要有破除迷信，敢于怀疑，勇于向权威挑战的信心和勇气。
学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯，那么不仅能克服死读书的僵化局面，还有助于他们积极开动脑筋，主动自觉辨清问题的是非，提高自学能力。
这有助于教学相长，师生双方同步提高，真正起了长江后浪推前浪的积极作用。
另外，给学生发表自己见解的机会，让他们与教师开展学术争论，并不影响教师威信，反而会增进师生之间的感情交流，使学生更亲近教师，信任教师，这无疑为情感教学提供了丰富的润滑剂，调动了学生学习语文的极大兴趣。
师生分歧意见的比较，有利于教师捕捉学生偏见的根源，一旦发现，教师就紧追不放，授之以理，这也可以说是欲擒故纵吧。
当然，让学生充分发表议论，对教师本身也是一种促进，必须在课前课后多花时间，使自己对教材的理解更深刻，处理更科学。
有时我故意抛出一个错误见解，以刺激学生据理力争，在课堂上形成唇枪舌剑的局面，这样更能激发他们学好语文这门功课的欲望，而且也造就了学生敢于向权威挑战的勇气和胆略。
解决教师之间的意见分歧。
调换课任教师在教学中是常有的事。
新任教师复习旧功课，难免遇上这种情况：对某知识或某问
题的看法与前任教师的意见不尽统一，甚至有严重的分歧。
那么学生该听哪位教师的呢？面对这种棘手的问题，我的态度很明确，教师的看法不意味着永远正确，它只代表一家之说。
面对不同意见，学生自己要动脑筋，比一比，想一想，谁更有理就听谁。
记得组织学生复习宋代名家范仲淹的佳作《岳阳楼记》时，翻译此则岳阳楼之大观也这句话，我的译文是：这就是（在）岳阳楼上（看到的）的雄伟景象。
或者这就是岳阳楼（所面临的）雄伟景象。
而前任教师的译文则是这就是岳阳楼的雄伟景象。
当学生无所适从时，我坦率地告诉他们，语文老师意见不统一是常有的事，做学问不应盲从，要肯动脑筋，比较两个译文应好中选优。
同时，我又启发学生联系上下文，融会贯通。
上文衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，描绘的对象显然是洞庭湖，而不是岳阳楼，那么下文中的大观也能说是岳阳楼的雄伟景象吗？当学生通过比较获得满意答案后，还认识到学海无涯，文无定论，仁者见仁，智者见智的道理。
认识到要想获真知，就要善于比较选择，这样才能对所学的知识有更全面、更准确、更透彻的理解，从而真正消化和掌握。
解决教师与课文之间的分歧。
尽信书不如无书。
我常以此告诫学生要正确对待书本，树立以书为师，以书为友，以书为敌的观念，这样才能避免死读书。
我鼓励他们在虚心学习的同时，对课本里的某些不合理的内容要敢于怀疑，并大胆指出。
要解放学生的思想，教师就要身先士卒，为人师表。
平时教学中为了激发学生大胆地以书为敌，我特别注意去发现书中一些明显的谬误，并在课堂上发表自己的见解，让学生去比较鉴别，判断出谁
是谁非。
课文中对成语油然而生作如下解释：形容好的思想感情自然而然地产生。
对于这个解释，我不敢苟同，查询了几本词典后，更增添了决心否定它的信念。
于是，我告诉学生，书上对油然而生的解释不妥，并造句说明假如我们在黑夜时听到怪异的声响，或者突然遭受亲朋好友的误会，那么一种恐怖的心情或痛苦的情绪就难免油然而生了。
所造的句子情理上无可挑剔，那么若照课文上的说法，所谓的恐怖或者痛苦又是属于哪一种好的思想感情呢？这种归谬法的推理和比较立即否定了课文中的说法。
仅此我觉得还不够，树立正确的观点还要进一步以理服人，我对学生说，油然而生原指油在加温时达到一定的温度，其液体自然而然往上涨溢，后来人们借此来形容人受到外部环境的影响或刺激，某种思想感情自然而然地产生了。
油然侧重表现自然而然的精神状态，而不在于限制感情的好坏。
我的道理论证让学生心悦诚服了。
前几年初中课本中载有朱德元帅的回忆性叙事散文，其课文题目为《母亲的回忆》。
我把这个题目交付给学生讨论，让他们联系课文内容作比较。
在教师的启发下，他们对《母亲的回忆》这个题目产生了怀疑，师生达成共识：只有把题目改成《对母亲的回忆》或《回忆我的母亲》，文章的题目与内容才能达到一致。
近年来，这篇文章的题目果然改成了《回忆我的母亲》。
许多学生在事实面前领悟到，尽管是名家名篇，其篇章结构、遣词造句也并非天衣无缝、白玉无瑕，只要肯于思考，敢于怀疑，勤于比较，读书就能读得主动，读得灵活，读出真谛。
事实证明，无论是教还是学，运用比较这种方法，解决语文
教学中的各类矛盾，基功效不可低估。
当然，要有效地发挥其作用，在具体操作中还必须注意以下几点。
首先，选择比较的对象要注意代表性，力求使学生通过比较，对某知识点或某问题的悟性达到举一反三、触类旁通的程度。
其次，确定了比较对象和内容后，可提前布置学生预习，而教师更应认真备课，对可能出现的复杂情况尽量做到胸有成竹。
只有准备充分，才能避免随意性和盲目性。
第三，要注意因材施教，要根据学生的知识和能力把握好比较内容的难度，难度适中，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。