《减数分裂和受精作用》第1课时教案

第1节减数分裂和受精作用
第1课时
【学习目标】
1.阐明细胞的减数分裂；
2.说明精子和卵细胞的形成过程。

【教学重点】
1.卵细胞和精子形成过程中的异同
2.减数分裂过程中DNA、染色体及染色单体数目的规律性变化
【教学难点】
减数分裂过程中DNA、染色体及染色单体数目的规律性变化
【教材分析】
本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第1课时。

本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。

通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。

本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，积极探索创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，体现以学生进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。

【教学过程】
（一）引入新课
［问题探讨］学生看教材P16题图，比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。

引导学生根据此图提出能联想到的问题。

设问：图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？有丝分裂的特征是什么？
导入新课学生：减数分裂。

（二）减数分离，精子的形成过程
1、什么叫减数分裂？
学生阅读教材P16回答。

（强调指出：细胞分裂了几次？染色体复制了几次？
分裂前后细胞染色体数目如何变化？）
课件显示哺乳动物精子的形成过程。

按照下列图解的思路，引导学生观察、描述，结合问题教师总结精子的形成过程。

2、精原细胞是一个什么样的细胞？其自身的增殖通过什么样的分裂方式进行？
3、什么叫同源染色体？
4、什么叫联会？
5、什么叫四分体？（指出交叉互换现象）
6、染色体数目减半发生在何时？
7、减数第一次分裂的主要特征是什么？
8、减数第二次分裂的主要特征是什么？
9、减数分裂各期染色体、DNA数量变化如何？（用曲线图表示）
10、减数分裂过程中，染色体主要发生了哪些行为变化？（染色体复制，同源染色体的联会出现四分体，非姐妹染色单体之间的交叉互换，同源染色体的分离，非同源染色体的自由组合。

染色体的着丝点分裂、姐妹染色单体分开）。

11、同源染色体分离和非同源染色体自由组合与孟德尔两大遗传定律的关系如何？
12、含n对同源染色体的精原细胞最多形成多少种精子？（不考虑交叉互换）（也可到第3课时讲）
13、基因型Mm的动物，在精子形成过程中，基因MM、Mm、mm的分开分别发生在何时？
（三）减数分裂，卵细胞的形成过程
投影下图，回答下列问题：
（1）这个细胞正在进行哪一种方式的细胞分裂，试说明理由？
（2）这个细胞中有几条染色体？几条染色单体？
（3）这个细胞有几对同源染色体，它们是哪几对？
（4）这个细胞中哪些是非同源染色体？
（5）细胞中哪些是姐妹染色单体？哪些是非姐妹染色单体？
（6）这个细胞在全部分裂完成后，子细胞中有几条染色体？
课件显示哺乳动物卵细胞的形成过程。

启发学生用对比的方法找出精子与卵细胞形成的异同点，最后列表如下：
提问：减数分裂和有丝分裂主要异同点有哪些？（列表比较）
教师可补充识别细胞分裂图形的简捷途径：
1、方法（以二倍体生物为例）
第1步：看细胞内有无同源染色体，若无则为减数第二次分裂某时期的细胞分裂图；若有则为减数第一次分裂或有丝分裂某时期的细胞分裂图。

第2步：在有同源染色体的情况下，若有联会、四分体、同源染色体分离，非同源染色体自由组合等行为则为减数第一次分裂某时期的细胞分裂图；若无以上行为，则为有丝分裂的某一时期的细胞分裂图。

2、例题：判断下列各细胞分裂图属于何种分裂何时期图。

［解析］：甲图细胞的每一端均有成对的同源染色体，但无联会、四分体、分离等行为，且每一端都有一套形态和数目相同的染色体，故为有丝分裂的后期。

乙图有同源染色体，且同源染色体分离，非同源染色体自由组合，故为减数第一次分裂的后期。

丙图不存在同源染色体，且每条染色体的着丝点分开，姐妹染色单体成为染色体移向细胞两极，故为减数第二次分裂后期。

［实验］观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片，按教材P21要求指导学生观察，加深对减数分裂过程的理解，并完成讨论题。

（三）总结
卵细胞的形成过程及与精子形成过程的不同点，减数分裂与有丝分裂的主要异同点。

【板书设计】
第2章基因和染色体的关系
第1节减数分裂和受精作用
一、减数分裂的概念
二、精子的形成过程
三、卵细胞的形成过程
1、卵细胞的形成过程
2、卵细胞与精子形成过程的异同点
3、减数分裂和有丝分裂主要异同点
【教学反思】
学生知识水平和思维能力的局限性，特别是教学内容本身的抽象性，都给学生学习减数分裂带来了一定的困难。

因此，通过教师的设疑，从计算机动画入手，以“探究式”教学过程为思路，变抽象为直观，让学生观察、分析、设疑、推理、对比，引导自己探索减数分裂过程的有关知识，形成染色体行为变化的思维空间。