小学生出现错别字的现状分析

小学生出现错别字的现状分析
武功县实验小学王晓珍
随着社会经济的发展，新时期对小学生的识字要求越来越高。

但在识字与写字相衔接的过程中，错别字现象成为了一个需要亟待解决的关键问题。

尽管新授时教师花了大气力，采用各种方法让学生认识、正确书写，以及辨析理解，但在平时的运用中，仍出现大量错别字，令老师头疼，学生苦恼。

因此，小学生错别字数量的增加越来越引起人们的注意，已经成为一个广大教师关注的问题。

一. 小学生出现错别字的现状
错别字顾名思议是错字和别字的总称，《新华字典》中错字指写的不正确的字，而别字则是用其他字替代应写的字。

汉字结构复杂，同音字多。

在书写过程中很容易产生错别字，尤其是小学生。

新课程鼓励学有余力的学生多识一些字，做到下要保底，上不封顶。

新课程中的老师也想方设法让学生多渠道、多方位地多识字。

因此，许多学有余力的学生，认识了大量的生字，许多二、三年级的学生，已经能够阅读童话、小说、自然科学知识等方面的书籍了。

到了高年级，学生的阅读面更广，“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量的明显增加，知识面的开阔，学生的思维更加灵活，这是毋庸质疑的。

然而，识字量的增加，也带来了不利的一面，那就是，当他们有了表达的需要时，就很容易用同音的熟字或形近的熟字来代替。

还有的同学粗心，书写潦草。

而且有的小学生还特别喜欢标新立异，爱写一些没有教过、认识却又记得不是很清楚的字词，就容易出现错别字。

学生错别字的“发病率”特别高，既影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用，受到一定的影响，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用，对新课程的实施造成了一定的障碍。

因此，寻找出现错别字的各种原因，帮助学生纠正错别字，已势在必行。

二．小学生错别字产生的原因。

1.错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关。

为了使小学生及早利用汉字阅读，大量的识字、写字任务集中在中、低年级。

其一，识字提早，要求刚入学的儿童在学习拼音时就认识70个常用字；其二，识字量增大，是以往的两倍多，达到950个；其三，要识的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度；新课程二年级要求的识字量也达到850个，虽然数量没有增多，但是字形结构难度加大。

而现在的孩子，上学的年龄也越来越早，年龄越小，观察事物越笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，常常对相似、相近的字产生感知失真，很容易写错。

尤其是，新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，学生的思维更加灵活，也带来了不利的一面，那就是，增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。

⒉错别字的出现与小学生的心理特点有关。

首先，小学生有意注意时间的是十分有限的。

年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的。

他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。

在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了。

其次，从感知的角度说：小学生虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

但是知觉的精确性仍然不够，
知觉的分化水平低。

也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。

如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。

又如辨别的“辨”写成“辩”。

再次，有些错别字的产生原因就是一种负迁移。

例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以“戈”为部首的字来写。

这其实就先前的学习即以“戈”为部首的字的学习，对后继学习如学写“贰”“武”“试”等字的一种负迁移作用。

当然也可能出现后学习的字，对以前学的字产生一种干扰。

⒊错别字的出现与小学生的学习习惯有关。

小学生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。

通过一段时间的观察，发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联，错误率高的学生往往存在以下不良习惯：（1）只求数量，不求质量。

（2）只求速度，不求正确。

（3）只求形似，不求神似。

⒋错别字的出现与教师的重视程度有关。

在小学阶段，学生对老师的依赖性很大。

教师的教学会对错别字现象产生影响。

识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。

当前很多小学语文教师对识字教学不够重视，课堂上多以阅读教学为主。

在众多的语文教学大赛中，展示的也都是阅读教学的风采，很少有识字教学的天地。

因此，教师对识字教学的研究相对较少，教学方法单一。

中、高年级以学生自学为主，课堂上只是简单读读生字，没有重视生字的字形分析与字义的理解，对易混字、易错字的辨析不够。

⒌研究汉字规律，从汉字本身进行分析。

汉字的结构特点给小学生的学习带来了一定的困难。

汉字由不同的笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成。

要掌握这么大量的文字符号，的确比学拼音文字费劲。

另外，一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，是学生在学习上的难点，也是导致学生写错别字的一个重要原因。

⒍错别字的出现与当前的社会语言环境有关。

小学生具有很强的模仿能力，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。

现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。

在语文教学中，学生写错别字是常有的现象。

只要教师做个有心人，善于分析学生错误的原因，并有目的性的指导。

相信学生作业中的错别字就会越来越少，甚至一个没有。