新课程背景下提高聋校初中数学教学实效性的探索

新课程背景下提高聋校初中数学教学实效性的探索
作者：彭艳红
来源：《教育家》 2018年第7期
新课程提倡教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，要让学生在数学学习中经历“数
学化”和“再创造”的过程，自主建构获得知识。

在这一理念指导下，为激发听障学生几何学
习的兴趣，提高课堂教学的实效性，笔者进行了以下尝试。

创造数学活动，让学生在“操做”中学
为听障学生提供动手操作的机会，让他们在“做”中学，有助于其加深对数学知识的理解。

教师在课堂教学中应把握时机，教师可以鼓励学生在课下自制学具，在现实生活中学习数学。

如在学习“全等三角形的判定”之前，笔者布置了让学生自制一对全等三角形的作业，并请学
生思考“你的制作依据是什么”。

为了鼓励学生求新、创新，教师承诺“哪位同学的方法既正
确又与众不同”，就可以获得特别“奖励”——到其他班级展示自己的作品。

这样的作业不仅
让学生经历了“思考，动手，验证，修改，再验证”的过程，还能让学生感受到极强的成就感，从而增强其学习数学的主动性。

设计有效提问，让学生在“疑问”中学
提问可以考察学生对知识的掌握程度，同时也能激励学生思考、发问与探索。

教师在提问
时应聚焦学生的思考过程，在紧追学生思路的同时，激发学生广泛而深刻的思考。

教师提出的
好问题有时就像是学生思考的触发器，有效激发疑问，是学生进行后续学习的动力之一，而在
提问时，教师不仅要将问题“抛出去”，还要认真倾听学生的回答内容，将问题“收回来”。

如在进行平行线性质定理的教学时，笔者在让学生复习性质定理的基础上，提出问题：
“如果把已知和结论互换，产生的新命题是什么，”面对学生很快给出的答案，教师接着追问：“这个命题成立吗？”学生有的直接回答成立或不成立，更多的则表现出犹豫不决。

此时教师
继续引导学生“回忆一下我们判定定理的推导过程，能不能类比一下进行论证呢”？如此通过
有效提问引导学生思考问题，同时为进一步研究做好铺垫。

发挥视觉优势，让学生在“观察”中学
视觉是听障学生信息输入最主要的途径。

在几何教学中，教师应关注听障学生的视觉特点，运用多媒体进行演示，加深学生对相关几何知识的理解，同时对听障学生进行潜能挖掘。

以
《平行线的性质》教学为例，教师运用几何画板可以灵活展示两条直线被第三条直线所截的各
种情况，并能精确地显示角度的大小，直观性很强。

这就化解了传统“直尺、粉笔”式教学难
以解决的“动”和“量”上的问题。

关注语言补偿，让学生“数”“语”并进
几何知识的学习主要是运用几何语言、作图等进行演绎推理。

大量的几何概念、定理都是
用特定的数学语言来叙述的，几何图形的数量关系和位置关系也都是用几何语言给出的，至于
推理与论证过程更离不开几何语言。

因此，关注听障学生语言理解上的困难，给予及时的指导
和干预十分重要。

笔者认为在几何教学中教师应注重对学生几何语言理解能力的培养，加强几
何语言规范化教学，注重自然语言、图形与符号语言互译的训练。

总之，聋校初中“平面几何”教学要重视听障学生的语言需要和视知觉特点，要提供足够
多的体验活动，要充分信任学生，提供能够促进听障学生发展、符合听障学生能力水平的学习
任务，提高听障学生的自我效能感。

作为聋校教师尤其还要注意增强自我的手语应用能力，以生动、科学的手语促进教学实施，提高知识传递的准确性与生动性，以帮助学生更好地接收、学习知识。

（作者单位：北京启喑实验学校）。