以“四导”为抓手 推进新课程课堂教学改革

以“四导”为抓手推进新课程课堂教学改
革
以“四导”为抓手推动前进新课程课堂教学改革以“四导”为抓手推动前进新课程课堂教学改革
让课程的生命存在于课堂，让课改的魅力呈现于课堂，短短几个月来，八士中心学校领导站在课程改革的制高点上，把课改试验视为生命的事业，带领老师们边实践边讨论，以“四导”为抓手，扎实做好新课程课堂教学改革。

导理念──扎实做好老师的培训工作
实施新课程，课堂教学质量的保证在于老师。

转变老师的训练思想、教学方法、同学的学习方式是实施新课程的关键。

因此，我校把培训放到重要位置，贯穿于试验过程的始终，实行分层全员培训，促老师观念的更新。

一、校领导身先士卒，做好表率。

在课改试验中，做到三个“自觉”：自觉参与上级组织的各种学习培训；自觉参与校内每次课改学习；自觉学习训练报刊，广泛汲取课改信息。

二、试验老师主动投入，唱好主角。

⑴ 参与区举办的各种培训活动，学习领略了并有所体会新课程理念。

⑵ 参与上课、听课、评课活动。

通过自身实践和争论学习胜利的案例，学习新课程课堂教学的设计、组织与指导，剖析自己的训练行为，反思自己的训练观念。

⑶ 倾听训练专家的指导。

湖北省武汉市
武昌区训练代表团及省数学新教材编委会来校视察课改状况，试验老师和专家面对面的谈话，接受训练专家的思想传播，猎取大量信息，以便在自己的实践中更好地逐步体会、体现、完善新的理念。

三、非试验老师迎头赶上，全员参预，以形成全校性的思想基础。

我校通过以上分层次的培训，一步一个脚印地引导老师们树立了新课程训练理念，把握了实施新课程的科学方法，为新课程理念在课堂中得到落实做好了预备。

导方法──抓好课堂教学的前期工作
树立了新课程训练理念，并不等于就能在课堂上真正落实好这些理念。

老师们虽然在努力用新的理念指导自己的课堂教学，但仍有穿新鞋走老路，课堂毫无生气的现象消失。

为了尽快地使老师们在课改实践中渐渐形成对新思想、新观念的认同，并在实践中、反思中渐渐内化为自己的理念，转变自己的教学方式，运用新的教学策略，引导同学主动主动地学习，我校充分发挥各学科组的作用，加强研讨，对老师们注意方法的指导。

在教研活动中，我校组织老师争论如何备课、老师的角色定位，推行一些好的做法，讨论课堂教学中可能遇到的问题，并率先提议老师在备课中要考虑以下因素：一是教学内容的开放，除了教科书外，还应有音像资料、图书资料、网上信息以及来自社会生产、生活的学问和信息；二是教学形式的开放，可采纳应用“马蹄型”、“品字型”
等形式，敏捷多样，讲究实效；三是师生关系的开放，多创设一些让同学参预活动的情境，以利同学熬炼思维、开发智力、进展共性。

为此，在集体备课时，由执教老师做中心发言──说教材，说教法学法，说体现的新课程理念，学科组其他老师仔细倾听，并在各自事先钻研教材的基础上出谋划策，提出改进看法，对于消失的问题大家争相探讨。

我校通过集体备课发挥教研组集团军的优势，加强研讨，力争在课堂上出精品。

如陶莉老师执教的数学《好玩的拼搭》一课，课堂上转变了传统的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“蜂窝”状，并给孩子们细心创设了“滚一滚”、“摸一摸”、“猜一猜”、“搭一搭”、“评一评”等参预活动的情境，使“动手实践、自主探究与合作相互沟通”成为孩子们学习的主要方式。

当孩子们了解了长方体、正方体、圆柱、球四种形体的特征后，陶老师又设计找生活中“堆的例子”以及“搭小汽车”和“任意搭其他物体”这些活动，使同学学数学与生活紧密联系在一起。

正由于陶莉老师在备课中考虑到了教学内容，教学形式，师生关系的开放，她的课得到了专家的全都好评。

导策略──着力课堂教学模式的创新
搞好课程改革试验，课程教材和课堂教学是核心部位，课堂教学质量上不去，全部的努力都将付诸东流。

在平常的
教学中，我校各学科都进行了课堂教学策略的探究。

在实践中，摸索出一些较好的策略，有分层教学策略──在敬重同学主体选择的基础上，实现全员全程的分类教学；互动教学策略──充分体现教与学双边的主动性，共同参预教学；问题教学策略──以问题为起点，深入到探究问题，提升出新的问题三步规律循环，组织教学┄┄
如罗国良老师执教的体育课《青蛙练本事》一课就采纳应用了分层教学策略。

在用青蛙练本事故事情境导入，让每个孩子在玩耍中不知不觉主动参预到体育活动──“双脚跳”中去后，教者在训练场上，由易到难支配四个不同高度不同形式的双脚跳练习，让同学依据自己的水平自己的喜好自由选择，只要你跳过了就有奖牌，在整个教学过程中，同学没有完不成动作的失败感，他们始终体验着学习的胜利与乐趣。

再如诸萍老师执教的语文《识字二》，整个教学过程是师生交往，共同进展的“互动”过程。

在课堂上，她走下讲台穿行在同学中间，不时地蹲下身子和孩子们轻声相互沟通，参预小组争论，让孩子们做小老师。

“太阳闹钟小鸟╱穿衣下床起早╱刷牙洗脸早餐┄┄”她还和小伴侣一起和着美丽的旋律边诵读边表演呢！课堂上其乐融融，没有老师和同学之分，老师真正成了同学学习的组织者，引导者和参预者。

以上策略运用后，课上同学主动参预教学活动的时间多了，自己主动探究的机会多了，每一个同学都成了学习的主人。

导评价──着力新课程评价机制的尝试
为让老师们大胆地缔造性地进行课堂教学，有效地激励和促进同学的进展，我校着力新课程评价机制的尝试。

评价课堂教学──看“三个有利于”，即是否有利于老师缔造力的发挥，是否有利于同学主动参预，是否有利于新型师生关系的建立。

评价老师──看老师是否是同学学习的组织者、引导者和参预者。

评价课堂教学和老师主要采纳应用以下三种方法全面进行评价：① 老师自评。

让老师熟悉到自己教学的优点和不足。

② 同学评。

同学是教学活动的直接参预者，他们对老师的教学最有发言权。

③ 督查组评。

由学校领导及学科能手定期或不定期深入到课堂，听课了解状况作出评价。

评价同学──看同学是否在原有的基础上得到全面的进展，得到生动活泼主动的进展，突出评价的整体性和综合性，从学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，并采纳应用老师评价、家长评价、同学自我评价与相互评价等多种评价方式。

同学的自评，主要是建立同学自评档案袋，实行动态管理，档案袋由同学自己管理，自己装入材料，让同学把在学习、参预活动等方面该装的装进档案袋，作为老师对同学评价的参考。

我们汉语拼音学习状况的
评价就采纳应用了老师评价和家长评价相结合的方法，推行了“优秀、良好、合格、需努力”四级等级评价制。

关注同学学习主动性与主动性、同学的自信念、对学习的兴趣等重要方面。

以“四导”为抓手，在教学讨论和实践中，我校涌现出了很多重视同学活泼、主动地学习，重视同学胜利体验和共性进展的好课，我们深刻地熟悉到只有加强教学讨论才能快速提高老师在新课程条件下的执教力量，才能使课改的魅力呈现于课堂。