历史课堂应善于设置悬念,富于启发提问

历史课堂应善于设置悬念，富于启发提问
【摘要】新课程改革以来，本着“以人为本”“以学生为本”的教学理念，历史课堂教学更要求教师要有“课堂成本意识”，不能以加班加点、题海战术、机械化训练的方法来提高教学质量，不能以牺牲学生的大量时间和身体健康为代价来提高考试成绩，而应该提高课堂教学的效益，向45分钟要质量。

那么，怎样提高历史课堂的教学实效呢？通过十来年的教学实践、尝试、总结、反思，我认为，教学活动的各个环节都很重要，对提高课堂教学实效性都发挥其相应的作用，我个人认为注重课堂效果，讲求教课方法颇为有效。

特别是历史课堂教学中善于设置悬念，富于启发提问，把学生的注意力集中起来，把课堂气氛烘托出来，就可以达到事半功倍的效果。

【关键词】历史课堂设置悬念启发提问
一、课堂教学要善于设置悬念
悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。

设置悬念可以将教学内容和课堂设计贯穿课堂的始终。

如：可以在课堂开始设置悬念。

经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。

如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。

其次，也可以在教材过渡时设置“悬念”。

每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。

不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。

45分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。

研究表明，经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。

因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生引起重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。

如在学习“红军长征，遵义会议的召开”时，我讲到：第五次反“围剿”的失利，迫使红军战略大转移，损失惨重，那么途中召开的遵义会议具有什么样的意义呢？这样就自然而然的过渡到下一环节的内容，也集中了学生的注意力。

另外也可以在一堂课结束前设置“悬念”。

教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果，存在内在联系的。

旧课往往是新课的“钥匙”。

因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。

总之，设置悬念要根据课堂和课时需要灵活掌握，也要根据课堂情绪和课堂气氛适时主动调节，目的是提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。

二、课堂教学要富于启发提问
启发教学是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。

教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。

作为一线教师常用的启发教学方式有一下几种：
1.正问启发。

这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。

它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。

同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。

2.反问启发。

这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。

例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。

有的讲是由当时国际、国内情况决定的。

教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？(是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。

)战争爆发的偶然性又是什么？(中国禁烟。

)这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

3.观察启发。

这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。

4.情境启发。

这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。

启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

在具体授课时，可根据教材要求和课堂要求，灵活的运用到历史课堂教学中，起到真正提高课堂实效的作用，达到学生掌握知识、培养能力和思想教育的目的。