浅议孔子“启发诱导”原则对教师的要求
孔子的教学方式，启发诱导
孔子的教学方式，启发诱导讲究教法，循循善诱。
孔子认为教师要讲究教学方法，善于启发学生的心智。
“温故而知新，可以为师矣”。
教师必须自己经常温习故业，融会贯通，做到有新的领悟、新的体会、新的发现，才能胜任教学工作。
教师不仅给学生以知识，还要使学生独立求知，独立思考，并能做一个有道德修养的人，这样才算是好的教师。
他说：“弗学何以行?弗思何以得?小子勉之”。
孔子教育的成功，其中一个重要原因，是他讲究教育教学方法，这是教师必备的一种心理品质。
正如颜渊所赞叹的“夫子循循善诱人”，善于启发学生思维，使学生在学习上有“欲罢不能”之势，说明孔子教育技巧之高超、教育能力之高强。
“启发式教学法”得命名来自于孔子的“不愤不启，不悱不发” (《论语?述而》)，这一点是无争的事实。
可照样有些人以为启发式教学也是来自于西方，是苏格拉底首创。
这对于有言必称颂西方的学者来说是不足为怪的。
试看今天的课程改革，凡优秀的案例都是来自于欧美，来自于西方；凡教育的弊端都是中国的特产。
事实上，孔子比苏格拉底大82岁，孔子逝世后10年，苏格拉底才出生。
苏格拉底后来倡导的教学方式称为“助产术”教学法，基本原则也是主张启发诱导学生理解教义。
所以孔子才是真正的当之无愧的“启发式教学”创始人。
除此以外，孔子的启发式教学法，其内涵也比苏格拉底的“助产术”更为丰富而深刻；孔子的启发式教学主张以学生为中心，而苏格拉底的助产术教学法主张以教师为中心，从这一点看孔子的教学思想更接近于今天的教育理念。
为了说明这个问题，我们不妨将上述两种教学法作一对比。
关于启发式教学的内涵外延我们中国人了解的较多，而关于苏格拉底的助产术教学方式我们也可以窥一斑了解一下其豹。
曾有一位名叫欧谛德谟的青年想当政治家，苏格拉底曾运用助产术教学方法为这位青年讲解过关于正义与非正义的问题。
请看以下一段对话。
问：在正义与非正义中，虚伪应归属于哪一类？答：应归入非正义类。
问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：也应归入非正义类。
孔子的启发式教学方法探析
孔子的启发式教学方法探析孔子的启发式教学方法探析引言：启发式教学方法是一种基于探索和发现的教学方式，通过引导学生思考和解决问题，培养其独立思考和自主学习的能力。
孔子作为中国古代伟大的教育家和思想家，其启发式教学方法对后世产生了深远影响。
本文将深入探析孔子的启发式教学方法，并阐述其对现代教育的意义。
第一部分：孔子的启发式教学方法的基本原则1. 弟子问答法：孔子注重激发学生的思考和探索欲望，通过提问和回答的方式引导学生思考，并启发他们自己发现答案。
2. 实践教学：孔子强调知行合一，注重实际操作和经验积累，通过实践操练来加深学生对知识的理解和应用。
3. 学以致用：孔子强调学习的目的在于实践应用，鼓励学生将所学的知识与实际生活相结合，培养他们解决实际问题的能力。
第二部分：孔子的启发式教学方法的实际应用1. 提问引导学生思考：孔子经常通过精心设计的问题来引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
孔子问学生：“君子何以不憾？”引导学生思考如何不留遗憾地度过人生。
2. 实践操练加深理解：孔子提倡实践教学，鼓励学生亲身实践并不断反思总结。
他曾说：“听见我就忘记，看见我就记住，做了我才理解。
”这种教学方式帮助学生深刻理解并应用所学的知识。
3. 让学生自己发现答案：孔子鼓励学生通过思考和探索来寻找答案，而不是直接告诉他们结果。
他认为，通过自主探索，学生能够更好地理解和记忆所学的知识。
第三部分：孔子的启发式教学方法对现代教育的意义1. 培养创新思维：启发式教学方法注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在现代社会中，创新能力是成功的关键，孔子的启发式教学方法为培养创新人才提供了有益借鉴。
2. 强调学习的过程：孔子关注学习的过程，而不仅仅是结果。
他认为，学习应该是一个持续不断的过程，通过不断探索和反思来提高自己。
这一理念对现代学生的成长和发展具有重要启示。
3. 培养自主学习能力：启发式教学方法培养学生自主学习的能力，使他们能够主动获取和利用知识。
孔子教育思想对当代教师教学的启示
孔子教育思想对当代教师教学的启示【摘要】孔子是中国古代伟大的思想家和教育家，他的教育思想对当代教师的教学有着重要的启示和指导意义。
在当今社会，注重培养学生的品德修养、倡导以身作则、提倡因材施教、强调个性化关注以及鼓励师生平等互动等孔子教育思想在教育实践中仍然具有重要价值。
现代教师可以借鉴和应用孔子教育思想，结合现代教学实践，将其融入到教学中，进一步提升教学效果，培养学生成为有品德、有才华、有责任感的人才。
认识和理解孔子教育思想对当代教师教学工作具有重要意义，应该在教育实践中加以借鉴和运用。
【关键词】孔子教育思想, 当代教师教学, 启示, 品德修养, 以身作则, 因材施教, 个性化关注, 平等互动, 教学效果, 现代教学实践, 融入教学.1. 引言1.1 认识孔子教育思想的重要性识别孔子教育思想的重要性，可以帮助我们更好地理解中国传统教育文化的根源和精髓。
孔子是中国古代伟大的教育家和思想家，他的教育思想是中国传统教育的重要组成部分。
通过深入研究孔子教育思想，我们可以了解孔子对教育的理念和原则，以及他对学生教育的方法和途径。
孔子教育思想融汇了儒家文化的精华，强调了修身齐家治国平天下的核心价值观。
认识孔子教育思想的重要性，可以帮助我们更好地了解中国传统文化中的人文精神和道德观念，为当代教育提供有益的启示和借鉴。
认识孔子教育思想的重要性，也可以帮助我们认识到教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，弘扬中华民族优秀传统文化，培养拥有中国特色社会主义道德情操的人才。
深刻理解和把握孔子教育思想，对于打造富有中国特色的教育体系，提高教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1.2 孔子教育思想在当代教育中的价值孔子教育思想在当代教育中的价值体现在多个方面。
孔子注重培养学生的品德修养，提倡“修己以教人”，强调德育教育在教育教学中的重要性。
孔子对教师提出的6点要求
孔子对教师提出的6点要求孔子对教师提出的6点要求孔子是中国古代伟大的思想家、教育家和政治家，他对教育的重视和对教师的要求一直被后人所推崇。
在《论语》中，孔子曾提出了对教师的六点要求，这些要求至今仍然具有现实意义和指导价值。
本文将从多个角度详细解读孔子对教师提出的六点要求。
一、德行高尚“德行”是指人们在日常生活中表现出来的品质和道德规范。
孔子认为，一个好的教师首先应该具备高尚的德行，成为学生心目中值得尊重和信任的榜样。
只有德行高尚的教师才能够引导学生走向正确的道路，激发学生自觉地遵守道德规范，并在实践中不断提升自己。
二、身体力行“身体力行”是指教师应该以身作则，用自己的言行去影响学生。
孔子认为，一个好的教师不仅要有口才和智慧，更需要亲身示范，在实际操作中教育学生。
只有身体力行的教师才能够真正地获得学生的信任和尊重，让学生在实践中感受到知识的魅力和实践的重要性。
三、言传身教“言传身教”是指教师应该在言语和行动上都能够给学生以启示和激励。
孔子认为，一个好的教师不仅要有深厚的学识和丰富的经验，更需要善于用言语传授知识，用行动展现智慧。
只有言传身教的教师才能够真正地启迪学生思维，引导学生探究知识，让学生在成长中不断提升自己。
四、耐心细致“耐心细致”是指教师应该具备坚韧不拔、持之以恒的精神品质。
孔子认为，一个好的教师需要具备耐心细致的品质，因为在知识传授过程中会遇到很多困难和阻碍。
只有耐心细致的教师才能够克服困难、化解疑惑，让学生真正地掌握知识，提升自己的能力。
五、善于引导“善于引导”是指教师应该具备启发性的教育思想和方法。
孔子认为，一个好的教师应该善于引导学生，让学生在不断探究中成长。
只有善于引导的教师才能够真正地激发学生的求知欲望，让学生在思考中感受到知识的乐趣和价值。
六、关注全面发展“关注全面发展”是指教师应该注重学生全面发展，尊重学生个性差异。
孔子认为，一个好的教师不仅要关注学生的学业成绩，更需要关注学生身心健康、品德修养等方面的发展。
论述孔子的教师观及启示
论述孔子的教师观及启示前言在中国古代思想家中，孔子是备受推崇的教育大师。
他对教师的观念和教育方法具有重要的启示意义。
本文将通过探析孔子的教师观及其启示，帮助我们对教育的本质和方式有深入的理解。
一、孔子的教师观1.1 教育的目的孔子认为教育的目的在于修身齐家治国平天下。
他强调培养人的品德和修养，使其具备做一个有德之人、有用之人的素养。
1.2 教育的方式孔子主张因材施教，注重个体差异。
他认为教育者要根据学生的特点和能力，采取不同的教学策略，因材施教，以便获得最佳的教育效果。
1.3 教育的内容孔子的教育内容包括文化知识、道德伦理以及社会规范等。
他强调学生应该掌握礼仪、音乐、易经等传统文化，并注重道德品质的培养，使其具备公正、仁爱、诚信等美德。
二、孔子的教师观的启示2.1 个性化教育的重要性孔子强调因材施教，这给我们提供了个性化教育的重要启示。
每个学生都有不同的天赋和潜能，作为教育者，我们应该根据学生的特点和能力，量身定制教学方案，激发其学习的热情和潜力。
2.2 以德育为先孔子认为德育是教育的首要任务，这对我们教育工作者具有重要的指导意义。
在教育中，注重学生道德品质的培养，帮助他们树立正确的价值观和人生观，才能成为有品德、有责任心的公民。
2.3 传统文化的传承孔子注重传统文化的传承，他认为学生应该具备扎实的文化知识和传统道德，这对当代教育也同样重要。
学生应该学习和了解自己的文化传统，增强文化自信，培养对传统文化的认同感和热爱。
2.4 教育的社会化孔子认为教育是社会化的过程，他强调学生应该适应社会规范和道德伦理。
这对我们教育者来说，提醒我们要培养学生的社会责任感和团队合作精神，在整个教育过程中注重培养学生的社交能力和人际关系。
结语孔子的教师观及启示对我们现代教育具有重要的借鉴意义。
个性化教育、德育优先、传统文化传承以及教育社会化等观点都指引着我们的教育实践。
通过对孔子教师观的深入研究和思考，我们可以更好地面对当代教育问题，提升教育质量，培养出更多具有高尚品德和丰富才华的人才。
浅议孔子的启发诱导及其对当代教育的启示
浅议孔子的启发诱导及其对当代教育的启示孔子是儒学派的创始人，古代中国伟的教育家、思想家政治家。
孔子作为儒家派的创始人，相传其前后有弟三千余人，培养了不博学多才的学生。
通过多的教学实践，他总结积累了丰富的教育教学理论这些理论不仅在当时行之效，对于今天教育革仍有着十分重要的现实意义。
孔的教育教学理念在今天仍被大广泛赞誉的有有教无类、因材教、启发诱导、学思结、知行统一等思想。
中尤以启发诱导最为人称。
一、孔子眼的启发诱导在孔著名的教学原则和方法中启发诱导处于重要的置。
“举一反三”，实行启发教学。
在教学方法上，孔子张”不愤不启，不悱不发，举一不以三隅反，则不复也。
”是说对于学生，先使他经苦思冥想，如果想不明白，中有疑惑的时候再去启发他；当生经过深入思考，心中有所体会想说却说不出来的候，再去开导他。
这样，他学的的知识才能巩固。
孔子如何保持和激发学生的学习兴提出已被实践证明行之有效的张，“能近取譬”，即善于运用生比较熟悉能被理的浅近事物阐发较深刻的原理。
他主多方设计情境，令学生始终感“学如不及、犹恐失之”，于“欲罢不能”的状态，这样能使学生“闻一而知二”、“闻一知十”、“告诸往而知来”，从而既能主动获取更多的知，又能发展思维能力。
而对于些不肯主动刻苦钻研的学，实行启发式教学是使学融会贯通的重要途径，历来执教者所重。
而孔子在两多年前就已经试行，确实能可贵。
而如何坚持发诱导呢？第一，努力尝试种方法，使学生达到“愤”“悱”的状态。
也就是说抓住机适时教育。
孔子教育教学法灵活多变。
《论语·子罕中有言：“夫子循循然善人，博我以文，约以礼，欲罢不能。
”第二循序渐进，量力而行，当其而教。
就是说如果在旧知识没有掌握的情况下就不再传授新的知识了。
第三，温故知新。
论语云：“温而知新，可以为师矣。
”凡是本宣科，不知道所学科知识的重难点的老师是不合格的。
对于所教的要有创，不仅把原有的东西教新意来，而且观点新，有自己新的见解。
孔子的为师之道及对当代教师的启示
孔子的为师之道及对当代教师的启示程宝一师德为先《教师专业标准》基本理论的第一条就是“师德为先”，教师必须具有高尚的师德。
中国长期以来奉行的是政教合一的传统，教师是社会文化道德的维系者，所谓“师之所以存，道之所以存”。
教师职业是“传道授业解惑”，因此，对教师的职业要求更多地体现在对职业道德的强调上，更强调教师的敬业精神以及对学生的人格感化和道德师范作用。
（一）热爱教育事业孔子成为万世师表，流传千古，主要的原因之一，就是对教育事业的忠诚热爱，对学生的热爱包容。
在他政治生涯经历大起大落，在陈国最破落的时候，他仍旧坚持在杏树下讲学传教。
尤其是他晚年回到鲁国之后，更是全部身心投入教育事业之中，培养了大批优秀的学生，晚年整理编纂了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等基本教材，说明孔子不仅是一位政治家，更是一位热爱教育事业的教育家，他一以贯之，用“爱”的教育思想对待教育事业和学生。
（二）热爱关心学生爱学生是教师热爱教育的具体表现，也是教师职业道德的重要衡量标准。
是教育知识的传递，是人格的塑造，是心灵的沟通与交融。
所以，教师只有爱学生，才能教育好学生。
爱学生，就是要亲切地关心他们，耐心地帮助他们，在人格上平等对待他们，做他们的知心朋友，全面关心他们的健康成长。
孔子跟弟子相处，最难能可贵的一点就是人格上的尊重平等，他对学生的教育秉持着“有教无类”、“一视同仁”的思想，对弟子毫无保留。
孔子对待学生和自己的儿子一样，没有厚此薄彼。
“陈亢问于伯鱼”（《论语·季氏》）一章中记载，陈亢问伯鱼：“你从夫子那里得到过与众不同的教导吗？”陈亢之所以发问，是因为他用常人之心态来揣度孔子，认为孔子对儿子总会偏心。
然而，孔子却是一视同仁地对待自己的学生，无论你是年老年幼、聪慧愚笨、贵族贱民，孔子都是“正身以俟，欲来者不距，欲去者不止”，平等对待，教之成才。
“亲其师，信其道”，学生是有思想、有感情、有意志的人，他们渴望得到教师的关爱和细心教导。
浅谈孔子的“启发诱导”教育
浅谈孔子的“启发诱导”教育摘要：“启发诱导”式的教学方法是孔子在教学过程中最成功的经验之一，这种教育思想不仅在古代，而且在现代对我们的学习以及教育教学都有积极的启发。
这种教育方法有其存在的必要性，我们要正确发挥他在教学中的积极意义，以及防止其流于形式。
关键词：启发诱导，积极主动，灌输，形式孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”意思是说：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
现在我们把它总结为启发诱导的教育方法，它是孔子在教学过程中最成功的经验之一，这种教育思想不仅在古代，而且在现代对我们的学习以及教育教学都有积极的启发。
启发诱导是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。
不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。
要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。
我想这是值得我们今天的老师在教学中应该思考和借鉴的。
我们为什么要遵循启发诱导式的教学原则呢，这里有几方面的的原因：一、认识学习的主体，必须尊重其主体的地位，认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力；重视情感、动机、价值观对学习效果的影响二、青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要。
学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。
如果把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而调动了学生学习的积极性。
三、教育的合作关系，反映了课堂教学中新型的师生关系，真正做到教学民主，让学生处在一种自由、宽松、生动有趣的情境中学习，以使他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发，他们的积极性、主动性得到充分的发挥，从而推动教学效率的提高，教学效果的增强。
孔子的教育思想对我的启发
孔子的教育思想对我的启发一、教学思想1、有教无类。
在教学中，我们应该平等对待每一位学生。
对于学习优秀的学生要严格要求，使其取得更大的进步。
对于学困生，我们不能歧视，反而应该在学习和生活中对其多一些辅导、多一些关心，使其感受到老师的关爱，使其在各方面都取得一定的进步。
2、因材施教。
对于不同的学生，应该采用不同的教育方法。
对于调皮的学生，应该主动引导，鼓励其发扬优点、克服缺点。
对于自制力不强的学生，应该为其制定习惯培养计划，帮助其养成良好的生活学习习惯。
对于学习认真的学生，要为其在知识上多加辅导、在方法上多加指导，还要督促其培养多方面的兴趣、全面发展。
3、启发诱导。
学生学习的不仅仅是知识，更有寻找方法和培养能力。
因而在知识的教授过程中，要注重知识前后的联系、思考的方法和探索的意识，要注重对其进行方法的指导和能力的培养。
二、学习观1、学而时习。
遗忘曲线告诉我们：遗忘速度是先快后慢的。
刚开始学习的知识，相当一部分很快就忘掉了。
只有复习、时常复习、按照遗忘规律复习才能够强化记忆。
所以在教授相关知识后，我们应该按照遗忘规律在课外时间对学生督促复习，这样的复习效果会比较好。
2、学中有思。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学习是学生在学习，而学习不仅仅是记忆，更有思考和应用。
学习是应用的储备，应用是学习的拓展，思考则是把两者连接起来的桥梁：只是学习而不思考，就会感到迷惘，就算是记住了很多知识点，还是不会用；只是思考而不学习，就会感觉知识匮乏，没有东西可以用啊！只有学思结合，才能把知识运用到实际中，培养能力，提高素质。
3、每日三省。
子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”在学习上也应每日三省：早上睁开眼睛，先把一整天的事情做一个小小的计划；中午则要总结上午并规划下午；晚上就要总结一天的得失。
这样长久坚持，必定会有较大的进步。
三、教师观1、学而不厌、诲人不倦。
作为老师，我们应该耐心的教导学生。
浅谈孔子的教学思想对课堂教学的启示
知识文库 第6期51浅谈孔子的教学思想对课堂教学的启示丰 凯孔子是我国伟大的思想家、教育家，被奉为“万世师表”，作为教师的楷模，他令我们“仰之弥高，钻之弥坚”。
这样一位在中国教育史上，率先打破官学垄断、创办私学的人是怎样实施他的教育思想的呢？1 教学相长，终身学习 孔子的一生并不得志，可谓是历经挫折，但他依旧从容、豁达，勤奋好学，从未放弃过自己的追求。
如他所说的“学而时习之，不亦乐乎”，“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。
”孔子不仅好学，还敢于承认自己的不足，虚心向学生学习。
《学记》有这么一句话“学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”“教学相长”对于教师的要求是，教也是一种学习，包括向自己的教育对象学习，学海无涯，再高明的老师也有不如学生的地方，他认为，人的一生都应该接受教育，应该活到老学到老。
以身作则是他的一贯做法，他具有终身学习的精神，他潜移默化的“身教”，影响着弟子们学习的积极性。
确实，在今天这样一个“知识爆炸”的时代，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，作为一名教师，更要有好学不倦、不耻下问的精神和终身学习的理念，在工作和学习中，把它作为一种人生态度，一种生活方式，和学生共同学习，共同成长，只有学会终身学习的老师，才能教出终身学习的学生。
2 热爱学生，一视同仁儒家理论的核心和精髓之一是“仁”，“仁”即爱人。
从书中，我们处处能体会到孔子与学生之间浓浓的情谊。
孔子对学生的爱，体现在了他的教育教学过程中，体现在了学生进步、成长的过程中，他循循善诱，诲人不倦，诚恳善意地关心和爱护着学生。
他和弟子们是一种朋友关系，正是在这种民主平等的师生关系的基础上，弟子们才能畅所欲言，师生才能共同探讨，这也真正体现了“教学是师生平等对话的过程”，这是一种多么融洽、和谐的教学形式。
学生的身心不但得到愉悦，而且情智得到极大的发展，这正是我们今天提倡的快乐教学和素质教育所追求的最高境界！在孔子的教育教学过程中，“有教无类”是孔子对待学生一视同仁的核心思想。
孔子的为师之道及对现代教师的启示——教师专业标准的视角
二
学生 为本
学生是学 习的主人 ， 要倡导 主体性教 育 。 学生掌握知 识 、
平等对待 ， 做学生 的知心朋友 ， 全 面共 学生 的健康成长 。
孑 Ｌ 子 跟弟子相处 ，最难 能可贵的一点就 是人格上 的尊重
具有丰 富知识的人虽 然不少 ， 但 能够 躬行实践 的人 ， 却很 求更 多地体现在对职业道德 的强调上 ，更 强调教师 的敬业精 为 ， 难找到。 他说： “ 古者言之不出 ， 耻躬之不 逮也 。 ” （ 《 论语 ・ 里仁》 ） 神 以及对学生的人格感化和道德师范作用 。 “ 身正 ， 而后正人” ， 这应成为教育工作者们 时刻提醒 自己的一 只有 不断地更新 自 我， 以身作则 ， 率先垂范 ， 才能真正做 孔 子成为万世 师表 ， 流传千古 ， 主要 的原 因之一 ， 就是 对 句话 ，
坚持 为人 师表 、 以身作则 ， 以人格 魅力和学识魅力教育感染学 生， 做学生健康成长的指导者和引路人。
（ 二） 热爱 关心 学生
热爱学生是教师热爱教育事业 的具体表现 ，是衡量教师 职 业道德 的重要 尺度 。 教育是 知识 的传 递 ， 是人格 的塑造 ， 是 心 与心 的沟通 与交融 。 因此 ， 教 师只有热 爱学生 ， 才能教育好
发展智力 、 培养 能力 、 形成 良好 的品德 ， 都必须 通过 自己的思
维与实践 ， 通过 自身的思想 矛盾运动 才能实 现。 早在 ２ ５ ０ ｏ多
在孔子 的为师之道 中 ， 就体现 了学生为本 的教师专业标 平等， 他对 学生 的教育 秉持着 “ 有 教无类 ” 、 “ 一 视 同仁” 的思 年前 ， 准的基本理念 。 想， 对弟子毫无保留。
浅谈孔子的启发诱导原则及其对语文教学的启示
浅谈孔子的启发诱导原则及其对语文教学的启示作者：高娟来源：《科教导刊·电子版》2018年第13期摘要孔子是我国著名的教育家、思想家，儒家学派的创始人，他的“启发诱导”思想是他提出的重要的教育教学思想之一。
经过古今长期的教育实践，“启发诱导”思想已经成为课堂教学中一种常用的教学方式方法。
启发诱导思想的内涵和外延意义深远，对当今课堂教学实践有着重要的意义。
本文基于“启发诱导”思想的理论精髓分析了当今语文教学中存在的一些局限，探讨孔子的“启发诱导”教育思想对语文教学的启示。
关键词孔子启发诱导语文教学1孔子的启发诱导思想孔子是儒家学派的创始人，他的“启发诱导”教育思想具有重要的实践意义。
孔子在论语《述而》里主张：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”就是说在教导学生的时候，对于学生不懂的问题不要直接告知答案，而是先让他经过思考，老师把学生引导到愤者心求通而未得其意，悱者口欲言而未能之貌，似懂非懂状态，老师再去点拨、帮助、暗示，引导。
这样学生才能激发学生思考积极性，培养学生思考能力，有效巩固薄弱知识。
2教师如何在教学过程中进行启发诱导2.1须使学生达到愤悱状态在教学中需要存有疑问感，研究教学首先从发现问题开始，并以解决问题为目的。
所以要让学生积极思考，深入思考。
《学记》中记载“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，要引导学生，但绝不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，在问题开头启发学生思考，不把最终结果端给学生，这一过程要强调老师要启发学生充分思考问题。
让学生动脑筋去想怎么分析解决问题，充分发挥学生主体性，使他达到愤悱的状态。
2.2教学要循序渐进，量力而行在教育教学中需要按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统的掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
循序渐进中的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认知能力发展顺序和认识活动本身的顺序，四种顺序有机结合。
孔子学习观对做好教师工作的启示
孔子学习观对做好教师工作的启示孔子是春秋末期鲁国（今山东曲阜）人，是我国古代伟大的思想家和教育家，儒家学派的创始人。
孔子一生中的大部分时间在从事教育事业。
他不仅是三千弟子的老师，也是历代中国人的精神之师。
他的思想对后世产生了深远的影响，其学习观对今天我们做好教师工作仍然有着有益的启示。
一、学有兴趣才能提升学习效果两千多年前，孔子就认识到了兴趣在学习中的重要作用。
他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也二十》）。
兴趣是最好的老师。
学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。
有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，被动地去学习，学习的效果必定事倍功半。
钢琴家郎朗是大家熟知的名人，郎朗的成功固然和他的勤奋分不开，但练琴的人很多，为什么他最行呢？郎朗有音乐的天赋，更乐于从音乐中感受，对他来说，练琴的过程虽然有苦，但更多的是享受一种快乐的情感体验过程，所以他才能成功。
每个人的天赋素质、兴趣爱好都不一样。
因此，我们在教育教学中，对学生在某一方面表现出的潜能，应加以鼓励和引导，努力为学生的特长和兴趣爱好发展提供必要的平台，不然的话就可能造成他们天赋的浪费，那是1/ 6很可惜的。
同时，还应想方设法激发和培养学生学习的兴趣。
如何培养学生学习的兴趣呢？以历史课为例，历史教学中教师过多的讲授会使学生觉得枯燥乏味，提不起学习的兴趣，从而导致学习效果降低。
提高学生学习历史的兴趣就是要把被动的学习过程变为积极主动的求知和探索过程。
课堂上，教师要根据教学内容设计一些能够激发学生思考兴趣的问题，组织学生进行讨论和探究。
如：学习《鸦片战争》一课时，教师可提出这样的问题：“有人说，鸦片战争是由林则徐的虎门销烟引起的。
这种说法对不对，为什么？”在学生阅读教材的基础上，再由教师提供一些补充材料供学生分析讨论。
学生可以各抒己见，说出自己的观点，教师引导学生得出结论：打开中国市场是英国发动鸦片战争的根本原因。
孔子对教师提出的6点要求
孔子对教师提出的6点要求孔子是中国古代哲学家、教育家和伦理学家，他对教育和教师有着深刻的理解和思考。
他对教师的要求可以从多个方面来理解和阐述，以下是我对孔子对教师提出的六点要求的一种解读。
首先，孔子强调敬业精神。
他认为教师应当始终以教育事业为己任，全身心地投入到教学工作中。
他说：“君子务本，本立而道生。
”这意味着教师首先要具备扎实的学识和教育理念，以此为基础，才能做好教学工作，传道授业解惑。
教师应当不断提升自己的专业水平，用心去教育学生，为学生的成长和发展付出努力。
其次，孔子要求教师具备正直的道德品质。
他认为教师应当是学生的榜样和引路人，应当具备高尚的品德和正确的价值观。
他说：“君子耻其言而过其行。
”这意味着教师应当言行一致，讲道义、讲良知，教育学生做一个品德高尚、行为端正的人。
教师还应当注重品德教育，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质，为社会培养优秀的公民。
第三，孔子要求教师具备关怀学生的能力。
他强调教师应该对学生真心关怀，尊重学生的人格和权益，以学生的发展为出发点和落脚点。
他说：“君子泰而不骄，小人骄而不泰。
”这意味着教师应当保持谦虚和谨慎的态度，不因自己的成就而骄傲自满，而是要尊重每个学生的差异性，关注每个学生的个性和特长，帮助他们充分发展潜力。
第四，孔子要求教师具备启发学生思维的能力。
他认为教师应当激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界，培养学生的创新思维和批判性思维。
他说：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。
”这意味着教师应当帮助学生建立正确的学习观念，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，使他们具备独立思考和自主创新的能力。
第五，孔子要求教师具备和谐的人际关系处理能力。
他认为教师应当善于与学生、家长和同事相处，建立良好的人际关系。
他说：“君子和而不同，小人同而不和。
”这意味着教师应当善于倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点，处理好与他人的关系，使教育过程更加和谐有效。
最后，孔子要求教师具备终身学习的精神。
孔子对教师提出的6点要求
孔子对教师提出的6点要求一、孔子对教师的重视教育在社会中的重要性不言而喻。
古代伟大的思想家孔子也曾经提出了对教师的六点要求，这些要求至今仍然具有现实意义。
二、教师应具备的道德素质1. 品德高尚教师作为社会的楷模，应具备高尚的品德。
只有自己有良好的品质，才能够对学生产生正面的影响。
2. 忍让宽容学生天性活泼好动，容易犯错误。
教师应具备忍让宽容的精神，不仅能够容忍学生的错误，还能够引导他们走向正确的道路。
3. 注重自身修养孔子认为，教师应该不断提升自身修养，示范给学生正确的道德情操和行为方式。
只有自己具备了这些素质，才能够在教学中起到榜样的作用。
三、教师对学生的教育方式1. 耐心细致教师应该在教学中保持耐心和细致。
因为学生在学习过程中难免会遇到困难，只有教师耐心细致地引导，才能够帮助他们克服困难。
2. 注重启发式教学孔子主张启发式教学，即通过引导学生主动思考和发现知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 给予学生信任和鼓励教师要给予学生充分的信任和鼓励，让他们在学习的道路上保持积极的心态。
只有相信学生的潜力，才能够激发他们的学习热情。
4. 倾听学生的意见和想法教师应该积极倾听学生的意见和想法，尊重他们的思维方式和个性特点。
通过与学生的良好互动，教师可以更好地了解学生的需求，进而更好地进行教学。
四、教师的专业素养1. 不断学习孔子认为，教师应该具备持续学习的精神。
只有不断充实自己的知识储备，才能够给学生提供更好的教育。
2. 学以致用教师应该将所学知识与实际教学相结合，将学术理论运用到实际中去。
只有学以致用，才能够更好地指导学生。
3. 不断创新教育是不断发展的，教师应该具备创新的精神。
只有不断创新，才能够适应社会和学生的需求。
4. 培养学生的创新能力教师要培养学生的创新能力，引导他们在学习中不断挑战自我，开拓思维。
五、教师与学生的关系1. 平等相待教师应该平等对待学生，尊重学生的个人差异，并且给予他们合理的权利和自由。
孔子对教师提出的要求
孔子对教师提出的要求孔子对教师提出的要求是非常有指导意义的，下面将从多个方面进行阐述。
首先，孔子要求教师具备高尚的品德。
孔子认为，教师应该以身作则，做学生的榜样。
只有具备高尚的品德，才能够影响和启发学生，让他们能够正确地认识和规范自己的行为。
因此，一个合格的教师应该具备忠诚、正直、宽容、谦虚等品质，并且能够时刻保持良好的道德风尚。
其次，孔子要求教师具备丰富的知识和扎实的教学能力。
孔子认为，教师是学生的知识传授者和引路人，只有具备丰富的知识和扎实的教学能力，才能够让学生受益匪浅。
因此，一个合格的教师应该不断学习，不断充实自己的知识储备，并且能够灵活运用各种教学方法，根据学生的特点和需求进行个性化的教学。
此外，孔子要求教师具备良好的人际关系处理能力。
孔子认为，教师应该与学生建立良好的师生关系，让学生感受到师爱和关怀。
同时，教师还应该与家长、同事等保持良好的人际关系，共同为学生的成长和发展贡献力量。
因此，一个合格的教师应该关心学生，了解他们的需求和困惑，同时也要与家长和同事进行有效沟通和合作。
最后，孔子要求教师具备善于教育的能力。
孔子认为，教育应该是因材施教，因势利导的过程。
因此，一个合格的教师应该善于发现学生的优点和潜能，并且能够根据学生的不同特点，制定个性化的教育方案，引导学生正确发展和成长。
同时，教师还应该善于引导学生思考，培养他们的批判性思维和创新能力，让他们具备终身学习的能力。
总之，孔子对教师提出的要求涉及到品德、知识、教学能力、人际关系和教育能力等多个方面。
只有具备这些能力和素质的教师，才能够成为学生成长道路上的引路人和伙伴，为学生的未来发展做出积极的贡献。
孔子教师观的教育启示
孔子教师观的教育启示在孔子的教育思想中，教师占有特殊位置。
陶冶学生的品德，教导他们的知识，培养他们的才能，发展他们的专长等等，都是教师的重大职责。
孔子根据他自己教育实践的经验，对教师提出了多方面的要求。
一、以身作则，言传身教孔子说道：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”（《子路》）他还说道：“无法正其身，如正人何？”孔子的这些话，充分说明教师的以身作则的必要性和重要性。
教师是学生的榜样，自己的一言一行，都会直接影响到学生的成长。
子贡称赞孔子教人“正身以俟”，荀子颂扬孔子教人是“早正以待”。
（《荀子·儒教》）必须以身作则，就要言传身教，把“有言之教”和“无言之教”融合出来。
孔子说道：“可以与言，而不与之言，失人；不容与言，而与之言，失态。
言者更添人亦不失态”。
（《卫灵公》）孔子相信“无言之教”的威力。
孔子说：“天何言哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉？（《阳货》）“言教”是说道里，以提升学生的重新认识；“无言之教”是示范点，通过表明、榜样回去影响学生，潜移默化。
孔子特别强调身教，特别强调教师必须以自己的道德行为为学生作出榜样。
教师倡导必须学生搞的，自己必须先搞；不想学生搞的，自己首先不搞。
这样，教师就可以在学生心目中践行威信，教师就可以充分发挥其榜样的促进作用。
这就是很关键的一环。
二、学而不厌，诲人不倦“若圣与仁，则吾岂敢！抑为之神气，诲人不倦，则堪称云尔已矣。
”“正唯弟子无法研习也。
”（《述而》）子贡道：“学不厌，智也；教不倦，仁也。
仁且智，夫子既圣矣。
”（《孟子·公孙丑上》）《吕氏春秋·尊师》记载：子贡问孔子：“后世将怎样称道您？”孔子说：“我何足以称道呢？不得已，一定要说吧，就算是学而不厌，诲人不倦，就这点而已！”爱惜学生，无私无隐爱护学生、关心学生是一个教师成功必须具备的条件，也是师德的重要内容。
孔子说过：“仁者爱人”、“智者知人”。
（《颜渊》）教师是仁者也是智者，教师应热爱关心学生品德和学业的增进以及学生们的生活与健康状况。
孔子教育思想对语文教师教学原则的影响
孔子教育思想对语文教师教学原则的影响儒家思想从古至今或多或少都会对中国的政治、经济和文化等方面产生了一定的影响，当然，儒家思想在我国的教育事业方面也具有重要的建树，它引导着我国一代又一代教育者在教育科学化这条道路上不断探索。
为了实现我国的教育科学化，奉献在教学一线的教师,们更加迫切需要熟悉掌握并吸收利用儒家教育思想中的精华，从而为当前的教学实践工作提供强有力的指导。
儒家教育思想中的经典教学方法与教学原则对中学语文教学也具有十分重要的影响。
一、启发诱导思想对中学语文教学的影响（一）孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。
”由此可知，在教学中采用启发式教学方法是儒家的重要教育思想。
在中学语文的教学过程中，教师也要不断引导学生们认真思考。
多运用启发诱导的教学方法，让学生们独自探索，重视学生们对文章的个人感悟；多运用讨论、交流、问答的教学形式，不能教师一言堂；采取不断追问的指导原则上，提倡学生敢于质疑，不唯书、不唯上、只为实，反对学生们对课本、教师等权威的盲从。
(2)循序渐进。
从孔子时代开始，逐渐形成了教育思想。
孟子也主张循序渐进的原则。
他把学习过程比作流水。
在流水的过程中，一个坑洞填好，下一个才填好。
学习也是一样，要一个一个的进行。
因此，在中学语文教学过程中，教师要按照知识体系和学生的认知顺序循序渐进地进行教学，按照拼音、字、词、句、句群、篇章的结构体系循序渐进地学习语文。
他们不能跨越任何一步，因为学生刚学完拼音和汉字是写不出好文章的，还需要按照结构顺序一步一步地学习。
二、因材施教思想对中学语文教学的影响在长期的教学中，孔子发现每个学生的个性、智力、兴趣等。
都有所不同，并提出了因材施教的教学方法。
由于语文具有人文性和学生个性的特点，在教学过程中，语文教师要结合每个学生的实际情况，有针对性地进行教学:（一）“视其所以，观其所由，察其所安”。
儒家教育思想认为，只有了解每个学生的特点，才能教好学生。
因此，在中学语文的教学过程中，教师要有一定的教学敏感性，把握学生的认知情况，把握学生情感的触发点，根据学生们的课堂反应，及时调整教学内容和教学目标。
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浅议孔子“启发诱导”原则对教师的要求摘要：孔子的教育思想博大精深，在中国教育史乃至世界教育史上都有着举足轻重的地位。
他为世人所推崇的不仅仅是他的“仁义”道德思想，还有他总结归纳出的一系列的教育教学思想。
“启发诱导”就是他提出的最重要的教学原则之一，也是决定其教育教学境界的主要思想。
所以，“启发诱导”的实现既是教师在教育教学上的最高追求，也是对教师提出的最高要求。
只有达到了这些要求的教师才能称之为优秀教师。
关键词：启发诱导；循序渐进；旁征博引孔子的教育教学原则中最为重要的一个原则就是“启发诱导”。
“启发诱导”原则出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”由于孔子运用这一原则使其教育教学达到出神入化的艺术境界，千百年来，该原则在教育教学中一直被沿用至今。
在“启发诱导”过程中，教师发挥着不可替代的作用。
因此，孔子在阐述“启发诱导”这一原则的同时，对教师也提出了很高的要求。
一、“启发诱导”的深刻内涵在《论语》中，并未直接出现“启发”一词，而是一句话：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”①对这句话的理解可以分为两个部分：首先是“不愤不启，不悱不发”；其次是“举一隅，不以三隅反，则不复也。
”对于“不愤不启，不悱不发”，历来的解释都呈现出相同的含义。
何晏在《论语集解》中引郑玄的注曰：“孔子与人言，必待其人心愤愤，口悱悱，而后启发为说之”。
虽然没有直接提及“愤”、“悱”是何含义，但是从大意上我们可以看出，孔子与他人交谈或者与人说教，必定要当人的心达到“愤愤”，说话达到“悱悱”的状态时，才能启发再说之。
对于“愤”、“悱”到底是种什么样的状态，也未做过多的解释。
但是到了宋代，朱熹的解释可谓一语中的。
朱熹认为“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未得之貌。
”②而后，杨伯峻在《论语释注》中也沿用了朱熹的解释。
心里想要明白的时候不能得到它的真谛视其为“愤”；嘴上想要说但是不知道如何说的称其为“悱”。
当学生“不愤”、“不悱”时，不启不发；反之，当学生处于“愤”、“悱”状态下时，则可以运用启发。
而有关后一句“举一隅，不以三隅反，则不复也”的理解则是仁者见仁，智者见智。
朱熹说“物质有四隅者，举一可知其三。
反者，还以相证之义。
复，再告也。
”②杨伯峻在《论语释注》中沿袭了朱熹的解释“交给他东西，他却不能由此推至西、南、北三方，便不再教他了。
”①但仍有部分学者认为“复”的解释有失偏颇。
其实，只要对孔子稍有了解的人都应该知晓，孔子的教育思想的伟大之处还包括了很多，其中“有教无类”、“因材施教”都是他教育思想中光辉的一面。
如果单纯的把这句话理解为因为学生不能够举一反三，就不传授他知识的话，是不符合孔子的一贯作风的。
所以说这里的“不复也”应理解为不再重复相同的方式启发学生。
事物有很多面，当我们启发学生而他们并没能看到这个事物的其他方面时，我们就不能再用相同的手段去重复启发学生。
反之，应该是用不同的方法去启发学生。
这样整句的解释才合情合理。
“愤”、“悱”是学生在学习中经常会出现的两种状态。
只有学生“愤”和“悱”，教师才能采用启发教学。
但问题是学生怎样才能处于以及何时处于“愤”、“悱”的状态是需要教师去诱导和观察的。
其次，启发诱导的教学原则也需要由教师来运用。
这一切都需要教师去发挥作用。
那么教师如何才能把握好学生“愤”、“悱”的时机？教师在运用“启发诱导”原则时需要具备什么样的条件？“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”正是从这两个方面概述了“启发诱导”原则对教师的要求。
具体则体现在以下几个方面。
二、“启发诱导”对教师的具体要求1.教师要具有广博的知识基础可以说具有知识是每一位教师都应该具有的最为基本的要素。
“师者，传道授业解惑也。
”③既然是向别人传授知识、解答疑难问题，那么自身必须要具备一定的功底。
而且，运用启发诱导教学原则时，无时无刻不考验着教师知识的深度、广度。
要让学生在学习的过程中不自觉的产生“愤”、“悱”的状态，另外是当学生达到这两种状态以后，还要能勉励或者引领着学生去探索新知。
身为教师，如果不具备很广博的学识，启发是根本做不到的。
那么如何才能做到？孔子提出了两点要求：首先，“温故而知新，可以为师矣”。
①这句话明确提出了只有“温故而知新”的人才能够当教师。
我们都知道知识是一个不断积累的过程。
在已有知识的基础上不断吸收当下的知识，最后再整合这些知识形成新的知识，再吸收当下知识，再整合，如此循环往复。
只有这样不断的复习旧的知识，学习探索新的知识才能达到那种知识渊博的状态。
其次，“学而不厌”。
①这句话既要求教师要“学”，同时还要求教师要“不厌”。
孔子在《论语·卫灵公篇》中有这样一句话，“吾尝终日不食，终日不寝，以思，无益，不如学也”。
仅仅思考是没有用的，还要不断学习，学习是思考的前提。
没有达到一定的知识储备就算整日不吃饭，整夜不睡觉也是思考不出什么来的。
教师更是应该如此。
作为教师没有一定的学识不但不能去发现问题、解决问题，更不可能去启发学生，所以教师也需要学。
另外，教师对于知识还应该持有不满足的态度，“厌”即满足的意思。
只有不满足或者说对知识有渴求，才能促使教师去扩大自己知识的宽度和广度。
当教师满足了以上两个条件以后，才能具备足够的知识进而以此满足学生探索新知的要求和欲望。
2.教师要具有谦逊豁达的人格品质“启发诱导”原则的运用是要求学生能够在教师的启发之下举一反三，而不是教师直接告诉学生“三”是哪些。
如果教师对自己的能力和学识过分的自信，那么在教学中“启发诱导”根本就不可能开展，甚至教师会否定学生的想法，提出自己的论断，慢慢地就变成一种灌输式的教学。
所以唯有谦逊才能更好的“启发诱导”。
孔子在《论语·公冶长》中提到“敏而好学，不耻下问。
”还有《论语·述而》中“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之。
”以及《论语·为政》中“知之为知之，不知为不知，是知也。
”分别从为学的三个方面对教师谦逊品质的养成提出了自己的观点。
首先，要养成不耻下问的好习惯。
对于教师来说可以理解为向学生讨教，或者说向没有自己地位高但是某方面能力比自己强的人学习。
“启发诱导”原则实际上是一个相互启发的过程，教师启发学生，而学生也可能启发教师。
《论语·八佾》中子夏问《诗经》里句子的意义，孔子如实解释，子夏通过解释联想到了礼乐，孔子被启发，最后说了句，“起予者商也！始可与言诗已矣”。
孔子在启发子夏的同时也被子夏启发了。
如果没有谦逊的品质，孔子是无论如何不会说出最后那句话的。
其次，明智的教师还能够学习他人的优点，发现别人的不足不断自省以提醒自己不能出现同样的问题。
也可以理解为“有则改之，无则加勉”。
通过这样一种方式来提高自己谦逊的品质。
最后，就是不能不懂装懂。
这对于教师来说尤为可怕。
虽然说教师是教学生的，但是不能乱教。
对于自己不了解、不熟悉的部分要虚心求教。
身为教师，就应该对学生知无不言，言无不尽。
如果一个教师因为怕学生超过自己或者说亲疏有别的话。
不要说不会运用“启发诱导”的教学原则，恐怕连一个合格的教师都称不上。
所以，教师还应该具有豁达的个人品质。
《论语》中就记载了这样一个小故事：孔子的学生陈亢怕孔子有私心，就故意去问孔子的儿子孔鲤孔子平时都教他些什么。
孔鲤如实回答，陈亢发现和教学生的没有任何差别，最后发出了这样的感叹，“问一得三，闻诗，闻礼，又闻君子之远其子也”。
（《论语·季氏篇》）。
荀子《劝学》篇中曾提及“君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。
”他是强调学生应该青出于蓝而胜于蓝，比教师更厉害。
而韩愈《师说》中的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
”则更符合孔子的思想。
弟子可以比教师厉害，教师也不一定非要胜过学生。
只有具备了谦逊豁达的个人品质的教师才能够用心的对待学生，才能有心思去运用“启发诱导”等一系列的教学原则去教育学生。
3.教师要学会用多种手段启发教育学生启发诱导不是一蹴而就的，它需要一定的过程。
所以启发应该慢慢来，教学要循序渐进，量力而行。
在《论语·子罕篇》中颜渊曾说过：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”孔子是有步骤的在启发着学生。
使得学生想不学习都难。
不单单是循序渐进的问题，而且要量力而行。
量力而行，笔者认为有两层含义。
首先对学生而言，其次是对教师提出的要求。
作为教师，在启发诱导过程中应当量力而行。
在启发学生时就需要“举一隅，不以三隅反，则不复也”。
①当一名教师在启发自己的学生，而学生并不能举一反三的时候，不是不再教他，而是换一种启发的方式再次启发他。
作为教师不能盲目的使用一种方法去启发学生，相反应该审时度势，随时变化启发的方式。
首先，要学会从事物的对立面启发学生。
孔子在《论语·子罕》中说道：“吾有知乎哉，无知也，有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。
”后人把这种方法总结为“叩其两端”。
当你不清楚某件事的含义时，可以从事物的两极着手，即从事物的两个对立面着手，进而推理出事物的真谛。
其次，教师要善于旁征博引。
身为教师具体应该如何做到旁征博引，孔子也为后人树立了榜样。
一是要学会联想。
可以诱导学生从一件事联想到其他的事情，领悟更加深刻的道理。
《论语·卫灵公篇》中说道，“在陈绝粮，从者病，莫能兴。
子路愠见曰：“君子亦有穷乎？”子曰：“君子固穷，小人穷斯滥矣。
”从断粮弟子反问有知识的人也有穷困的时候一事，孔子联想到了君子与小人的区别。
君子虽然有困顿的时候，但是仍就会坚持自己的理想。
小人则不同，小人一困顿则放弃了自己的理想，无所作为。
二是要举例说明。
通过比喻的手法让学生更形象的领悟真理。
《论语·卫灵公篇》中子贡问孔子怎么样去培养仁德，孔子回答，“工欲善其事，必先利其器。
居是邦也，事其大夫之贤者，友其士之仁者”。
他把培养仁德同工人做好工作等同起来。
工人想要好好完成工作就要先准备好自己的工具。
要培养仁德，我们就要在一个国家中敬奉那些贤官，与仁者结交。
这样的启发更加易于学生去认识，更通俗易懂。
4.教师在语言上一定要“罕譬而喻”，“言近旨远”即不能把知识全盘托给学生。
要做到虽然说的话感觉起来很平实但是其意蕴深远。
《礼记·学记》中有这样一句话：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。
其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”既然要启发学生，那么作为教师，就不能什么东西都直接告诉学生，而是应该让他们自己去发掘。
这就是现在我们说的点到为止。
启发的精髓也是在这个地方。
只有通过教师的诱导，学生自己去发现问题并解决问题，才能称之为启发成功。
具备以上要求的教师才能真正的发挥“启发诱导”的作用。
也只有在教育教学中有效的利用了“启发诱导”这一原则，才能称得上是一个优秀的教师。