幼儿园男教师专业发展影响因素研究
幼儿园教师专业发展的阻碍因素之分析
20世纪70-80年代，教师专业化开始被国际教育界广泛关注，至今方兴未艾。
我国学术界亦对此进行了热烈的探讨。
不难看出，在诸多文章中，谈及最多的是中小学教师的专业化，对于幼儿教师专业化只是零星涉及。
幼儿教育事业的发展离不开幼儿教师专业化的建设，本文试图通过对教师专业特性和幼儿教师职业特点的分析明确幼儿教师的专业性质，同时探讨阻碍幼儿教师专业发展的因素，仅做引玉之砖。
一、教师职业的专业性职业可以分为普通职业和专业性职业，判断一门职业是否是专业需要一定的标准。
关于专业化的标准，学者们进行了广泛的探讨，虽主张各异，也已基本形成一定共识[1]：1、从事专业工作的人员在职前必须接受过规定的专业知识与训练，掌握专门的理论教育与技能；2、作为专业的职业和作为专业人员的个人都承担着重要的社会与个体责任，专业人员应具有较高的职业道德与素质；3、作为专业的职业，在本职业范围内应具有专业性的自主权； 4、作为一种专门职业，只有被社会需要和认可，建立和实施了一整套相应制度后，才能真正确立或提高专业地位。
若按这一标准来衡量，教师职业因其受外部的干预和监控，未取得广泛高度民主的自主权，从业人员接受专门培训的时间较短，也未赢得崇高的社会经济地位。
因此，有人认为教师还不能称为一门专业，只能是“准专业”或“半专业”。
但一种职业能否被称为专业是由其自身性质及发展水平决定的。
教师的职业事实上具备一切专业化的特点：教师的主要任务是教书育人，在教育学生的过程中教师起主导作用，为了有效地进行教育教学活动，教师必须具有系统、广博的专业知识和教育心理知识，高超、熟练的教育技能技巧，良好的职业道德，必须获得教师资格认定。
这些足以证明教师职业具备专业人员的基本特征，教师职业具有专业属性，[2]只是目前自身发展水平和外部条件不成熟而已。
即使是对教师职业专业化持否定态度的人，他们否定的并不是教师专业化的可能性，而是对教师现状的不满意。
随着对教师素质的日益关注，把教师或教学作为一个专门职业来看待，已经成为教育理论界及社会各界的共识。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀的幼儿园教师至关重要。
在当前教育环境下，幼儿园教师需要不断提升自己的专业素养和教育教学能力，以适应社会发展的需求。
本文将从教育背景、学习机会、专业培训、教学实践和交流合作五个方面，详细阐述幼儿园教师的专业发展。
一、教育背景1.1 学历要求：幼儿园教师普遍要求本科及以上学历，以提高教师的专业素养和教学能力。
1.2 专业知识：幼儿园教师需要掌握儿童发展心理学、教育学等专业知识，以更好地指导幼儿的学习和成长。
1.3 教育背景：幼儿园教师应具备良好的教育背景，包括教育理念、教育方法和教育技巧等方面的知识。
二、学习机会2.1 继续教育：幼儿园教师应利用各种学习机会，如参加研讨会、培训班等，不断学习新知识和教学方法。
2.2 专业读物：幼儿园教师可以通过阅读专业书籍和期刊，了解最新的教育理论和实践经验，提高自己的专业素养。
2.3 学习交流：幼儿园教师可以参加教育论坛、教研活动等，与其他教师进行学习交流，分享教学经验和心得。
三、专业培训3.1 教师培训课程：幼儿园教师可以参加各类教师培训课程，如幼儿园教育教学方法、幼儿园管理等方面的培训，提升自己的专业能力。
3.2 教学技能培训：幼儿园教师可以参加教学技能培训，如教学设计、课堂管理等方面的培训，提高自己的教学效果。
3.3 专业认证：幼儿园教师可以通过参加专业认证考试，获得相关证书，证明自己的专业水平和能力。
四、教学实践4.1 实践课程设计：幼儿园教师可以通过实践课程设计，将理论知识应用到实际教学中，提高自己的教学能力。
4.2 教学观摩交流：幼儿园教师可以观摩其他教师的教学，学习他们的教学方法和经验，为自己的教学提供借鉴。
4.3 教学反思总结：幼儿园教师应对自己的教学进行反思总结，发现问题并及时改进，提高自己的教学质量。
五、交流合作5.1 教师团队合作：幼儿园教师应与团队成员密切合作，共同研究教育问题，提高整个团队的教育水平。
幼儿园教师专业发展影响因素
幼儿园教师专业发展影响因素一、影响教师专业成长的内部因素幼儿教师是在对自己的认识不断深化，在自身需求的驱动下，努力发挥自己的主观能动性，在认识自我的同时，实现专业成长的。
1、幼儿教师需要具有专业成长的主动性首先，任职初期应勇于面对自己的不足，对自己的工作要有合理的期待，对工作中可能出现的困难要有心理准备，积极地面对，淡化急于求成的心理，坚持自身职业理想，努力改善面临的困境，而不是退缩和抱怨。
总结经验与不足，在反思的过程中充实自己的实践经验，储备成长的力量。
2、幼儿教师要积极学习，勤于思考，善于反思在学习专业知识的过程中，提高解决问题的能力，充实自己的理论基石。
在思考的过程中，解决棘手的问题，总结教学中经验与技巧。
通过反思不断完善自己的知识体系，教学技能。
从而实现自主发展，幼儿教师专业成长最根本的途径在于自主发展。
自主发展“是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。
”幼儿教师要培养自主发展的意识，通过多种方式实现自主专业成长。
3、幼儿教师要加深对自己的认识，准确定位幼儿教师要获得专业成长就需要以幼儿教育发展的要求不断督促自己找到自己的定位。
专业成长是幼儿教师对自我有深刻认识和理解的基础上进行自我引导的过程。
4、个人的性格特征每个人都有独特的性格特征,其中优良的性格特征对教师的专业发展具有一定的推进作用。
调查显示，自信、合群、坚韧、宽容、踏实、自尊等性格特征对教师专业发展尤为重要。
如访谈中较为成功的专业教师都到:“我最突出的性格特征就是积极主动、吃苦耐劳、善于思考、坚韧不拔，这种性格对我的专业成长产生了积极的影响。
”5、自我发展的需求和理想教师自我发展的需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响，是教师专业发展的重要内因，可以促进教师学习的主动性。
调查中多名教师一致认为坚定的教育信念是名师成功的精神力量和支柱，敬业的精神使名师事业更成功、更长久。
幼儿园教师专业发展研究报告
幼儿园教师专业发展研究报告
一、引言
本研究旨在探究幼儿园教师专业发展的现状、需求及影响因素。
二、研究方法
通过问卷调查和访谈的方法，收集了[具体数量]名幼儿园教师的相关数据。
三、研究结果
1. 专业发展现状：大部分教师具有一定的教育背景和专业资格，但在教学实践中仍存在一些提升空间。
2. 发展需求：教师们普遍希望获得更多的专业培训和教学资源，以提升教学能力。
3. 影响因素：工作压力、缺乏培训机会和时间限制是影响教师专业发展的主要因素。
四、结论与建议
1. 为教师提供更多的专业培训和学习机会，包括内部培训、研讨会和在线学习等。
2. 优化工作环境，减少教师的工作压力，提高工作满意度。
3. 建立激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。
4. 加强园所与高校、教育机构的合作，共同推动教师专业发展。
男性幼儿园教师专业发展的个案研究
2023-10-30
目录
• 研究背景和意义 • 文献综述 • 研究方法与研究对象 • 研究结果与分析 • 讨论与启示 • 结论与展望 • 参考文献
01
研究背景和意义
研究背景
在当前社会中，男性幼儿园教师的数量相对较少，这一现象引起了研究 者的关注。
幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，男性的参与和投入被认为是 有益的。
对相关研究的启示
关注男性幼儿园教师的专业发展
通过对这个个案的研究，我们可以看到男性幼儿园教师的专业发展对于提高教育质量和促进性别平等都具有重 要的意义。因此，未来的研究应该更加关注男性幼儿园教师的专业发展，探索更多的途径和方法来促进他们的 专业成长。
探索多元化的培养模式
在这个个案中，我们发现通过多元化的培养模式可以有效地促进男性幼儿园教师的专业发展。因此，未来的研 究应该探索更多的培养模式，包括课程设置、教学方法、实践机会等方面，以帮助男性幼儿园教师更好地适应 这个行业并获得更多的成长机会。
通过对一位男性幼儿园教师的 专业发展历程进行深入的案例 分析，了解其专业发展的特点
和影响因素。
访谈法
对这位男性幼儿园教师进行面对 面的访谈，了解他在专业发展过 程中的心路历程和遇到的挑战。
文献资料法
搜集与男性幼儿园教师专业发展相 关的文献资料，为案例分析提供理 论支持。
研究对象
• 本研究选取了一位男性幼儿园教师作为研究对象，该教师具 有5年以上的教学经验，且在专业发展方面具有一定的代表性 。
04
研究结果与分析
个案的专业发展阶段及特点分析
起步阶段
个案在初入幼儿园工作时，对幼儿 教育事业充满热情，但缺乏实践经 验。
男教师在幼儿园教学中优势论文
探讨男教师在幼儿园教学中的优势随着时代的发展，教育理念的不断更新，幼儿园里的男教师日益增多，”幼儿园里的男教师”，这个已不再新鲜但却依旧令人眼前一亮的话题。
男教师与女教师有何不同？幼儿园男教师有哪些优势呢？该如何发挥呢？一、男教师的优势（一）男教师有利于幼儿的健康发展1、男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响。
男性在认知、情感、意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理行为优势。
男性在处理问题的同时，比较偏向于用抽象思维解决问题，不计较点滴得失，自主性、独立性等各方面都比较强，这些性别教育优势对幼儿的人格培养非常的有利。
男幼儿教师在选择游戏时，倾向于比较有刺激性的游戏，如接力跑、葡萄爬以及模仿战争等游戏，幼儿通常对这些游戏比较感兴趣。
男教师大多性格开朗，可以给男孩子做榜样，让男孩子更有阳刚之气，像个”小男子汉”，有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识，促进幼儿个性全面发展。
在户外活动时，男教师的带动性也特别强，孩子们更愿意和男教师一起运动，特别在男孩子踢球时，男教师的参与让他们更加的感兴趣。
男教师不仅满足幼儿对游戏的好奇与渴望，还能更好的锻炼身体，而且对幼儿形成勇敢、坚强、豁达的性格有着积极地作用。
2、男教师对幼儿性别意识形成的积极影响。
幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色的认同及性别行为有着重要影响。
目前的幼教领域几乎是女教师统一天下，女教师成为幼儿认同、模仿的对象，这种女性优势在某种程度上有可能对幼儿产生消极的影响。
如男孩子可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童有可能有女性化倾向等。
据统计，90%以上的家长认为幼儿园的母系有环境过重，孩子受的保护过多，缺乏坚强的意志，家长们觉得在幼儿园中如果有男老师来教育孩子，赋予他们男人宽广的心胸，培养他们坚强的意志、坚定地信心和生活的热情。
（二）男教师的相对职业优势从教育内容来看，在知识的传授方面，男教师某些方面的知识面比女幼儿教师更为开阔，而且，在史、地、哲上男性往往精于女性，这有利于促进幼儿的身心全面发展。
幼儿教师专业发展路径探讨论文
幼儿教师专业发展路径探讨论文幼儿教师专业发展路径探讨论文一．影响幼儿教师专业发展的因素幼儿教师专业发展是幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力不断成熟、不断提升、不断完善的过程。
影响幼儿教师专业自我发展的内在因素主要表现专业自我发展的意识和能力及在专业自我发展的心态和体验。
首先，幼儿教师缺乏专业自我发展的意识和动力。
自我发展的意识是幼儿教师专业自我发展的前提和动力，很多幼儿教师缺失对职业的认同和深刻认识，未能树立主动学习和终身发展的观念。
其次，幼儿教师专业自我发展还受自我发展的能力因素影响，在发展的过程中会遇到很多困难挑战，教师要有目的、有自觉的去发展专业能力。
再次，是心态因素。
很多幼儿教师由于外在压力状况，感觉焦虑、乏倦，失去了激情。
好的心态能有积极情绪，能主动困难，保持对工作的激情。
最后，缺乏及时自我体验。
有了想法和激情，不去主动体验，积极开展行动，自我发展难以得到提高。
幼儿教师专业自我发展除了自我能动性外，还需外部条件作为支持，主要表现为国家、社会、幼儿园、家庭四个方面。
首先，是国家政策的支持和保障。
由于幼儿教师社会福利整体待遇偏低，而且相关教育行政部门重视不够，专业化保障力度不够，影响了幼儿教师的专业自主发展的动力。
其次，社会整体对幼师职业的评价和看法也会影响幼儿教师专业自我发展的积极性，评价低会影响幼儿教师的职业认同感，从而影响工作的实践投入。
再次，是幼儿园教师自我发展的文化氛围和管理措施。
不同于中小学教师，它既强调幼儿教师的教学能力而且注重保育能力，工作要求细致、专心，在这种工作情况下，很难有所突破。
二．唤醒幼儿教师专业发展意识唤醒自我发展的意识，走向自主。
要唤醒幼儿教师专业自我发展的意识，首先对自身的职业要有认同感和使命感，转变自我发展的态度。
把幼儿的发展与学习作为一份使命和责任。
其次，要不断转换观念，作为一名幼儿教师，扮演的角色是幼儿的支持者、合作者等，树立终生学习的观念。
幼儿教师在自我发展的过程，因主客观因素影响，必然会遇到各种困难和阻碍，教师有时因此产生焦虑感。
浅析幼儿园男教师现状及对策研究
1问题的提出 (2)二概念界定 (2)三研究的目的和意义 (3)四研究方法 (3)五研究局限性与不足 (4)六文献综述 (5)我国男幼师产生 (6)1 我国幼儿机构的兴起 (6)2我国幼师产生 (7)1 传统的观念桎梏导致工作和生活困扰 (8)2社会地位和职业认同感较低 (9)浅析幼儿园男教师现状及对策研究——以赣州黄金中心幼儿园为例摘要：在当前知识经济时代，最主要的竞争取决于综合国力的竞争，而归根到底就是人才的教育!但人才的教育又必须依靠——教育！而作为教育最基础的部分的幼儿教育显得越来越重要。
胡锦涛总书记更在十七大报告中提出“重视学前教育”这是作为国家领导人首次在正式的文件中提出“重视学前教育”突显幼儿教育的重要性。
我们的知识是建立在打着基脚的建筑上，如果基础没打好，略受袭击就会全部轰塌。
但是随着社会的不断发展，作为学前教育领域中历来被人们不能忽视的问题是性别严重倾斜。
幼儿就像一朵含苞欲放的小花正急需吸取阳光、雨露；而幼儿教师是儿童获得感知、获得知识的主要对象。
长期以来，在人们潜意识中认为这些工作应该是属于“姐姐、阿姨”的女性群体的！但是随着时代的进步，越来越多的人对幼师提出更高的要求，社会、幼儿园家长、园长等都在呼唤一个新的群体——男幼师！不可否认在社会就业结构多元化的情况下，男幼师是必然发展的趋势，它顺乎社会的发展、回应了家长的期待、满足了幼儿的心理需要。
因而，对男性幼儿教师增加的需求。
但是以往对男性幼儿教师研究较少，也较少去关注男性幼儿教师存在的“尴尬”地位及他们的“心声”。
本研究基于这一思考选择一位在幼儿园工作了一年，没有选择离开、施展自身的规划并热爱自己的职业的男教师作为研究对象，采用访谈、文献分析等研究方法从教育学、心理学来呈现男性幼儿教师存在问题，剖析男性幼儿教师的内心世界归纳出原因并提出相应的建议对策来改变这种现象。
关键词：幼儿园；男教师；缺失现状；措施问题的提出一档关于职场的节目----《职来职往》，它给寻职着提供一个平台，其中一个二十来岁的男生到来引发了台上很多职场达人的热议。
幼儿园老师个人专业发展现状分析
幼儿园老师个人专业发展现状分析一、研究背景随着我国教育事业的快速发展，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，受到了广泛关注。
幼儿园教师作为幼儿教育的实施者，其个人专业发展水平直接影响到幼儿的成长。
因此，分析幼儿园教师个人专业发展现状，有助于了解我国幼儿园教师队伍的整体状况，为提高教师专业素养和教育教学质量提供参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象：本研究选取了全国范围内不同地区、不同等级的幼儿园教师为研究对象。
2. 研究方法：采用问卷调查法、访谈法、个案研究法等多种研究方法，收集幼儿园教师个人专业发展的相关数据。
三、现状分析1. 教师基本信息（1）性别结构：幼儿园教师队伍以女性为主，男性教师所占比例较低。
（2）年龄结构：年轻教师占比较大，中年教师比例适中，老年教师较少。
（3）学历结构：幼儿园教师学历水平普遍较低，专科及以下学历的教师占比较大。
2. 教师专业素养（1）专业知识：幼儿园教师具备一定的幼儿教育专业知识，但部分教师在教育理论、心理学等方面知识掌握不足。
（2）专业技能：教师们在教育教学实践中积累了一定的经验，但在教育创新、教育研究等方面能力较弱。
（3）专业态度：幼儿园教师普遍具有爱心、耐心和责任心，但部分教师对自身专业发展缺乏长远规划。
3. 教师专业发展途径（1）在职培训：幼儿园教师参加在职培训的机会较多，但培训内容与实际需求存在一定差距。
（2）自学：教师利用业余时间自学的积极性较高，但缺乏系统性和针对性。
（3）同伴互助：教师之间的交流与互助对专业发展具有积极作用，但互助机制尚不完善。
四、建议与对策1. 提高教师学历水平：鼓励幼儿园教师通过自学、远程教育等方式提升学历。
2. 加强教师专业培训：优化培训内容，提高培训质量，满足教师实际需求。
3. 建立健全同伴互助机制：加强教师之间的交流与合作，促进专业成长。
4. 制定教师个人专业发展规划：引导教师明确自身发展目标，提高专业素养。
5. 加大政策支持力度：政府及相关部门应关注幼儿园教师队伍建设，为教师专业发展提供保障。
幼儿园老师的专业发展
幼儿园老师的专业发展幼儿园老师作为孩子成长道路上的引路人，其专业发展非常重要。
只有不断提升自身素养和教育技能，才能更好地满足儿童的教育需求。
本文将从不同角度探讨幼儿园老师的专业发展，包括学历要求、继续教育、教育研究和多元化发展。
首先，幼儿园老师的专业发展需要有一定的学历要求。
在中国，幼儿园大部分情况下要求老师具备本科及以上学历。
这是因为幼儿教育并非简单的传授知识，而是涉及到儿童心理、教育学理论等专业知识和技能。
只有经过系统的学习才能够更好地应对工作中的各种挑战和问题。
因此，作为幼儿园老师，积极提高学历是专业发展的第一步。
其次，继续教育在幼儿园老师的专业发展中起着重要作用。
幼儿教育发展很快，新的教育理论和教学方法不断涌现。
为了跟上时代的步伐，老师需要通过参加各类培训和研讨会来不断学习更新的内容。
例如，可以参加关于儿童心理发展、幼儿教育方法等方面的培训班，掌握最新的教育理念和教学技巧。
同时，老师还可以通过参加学术研讨会、阅读教育学术期刊等途径不断扩展自己的知识视野，与同行交流，共同成长。
教育研究也是幼儿园老师专业发展的重要方面。
通过开展教育研究，老师可以进一步深化对幼儿教育的认识，提高教育教学质量。
可以选择自己擅长的领域进行研究，比如幼儿认知发展、游戏教育等。
通过研究项目，老师可以将理论与实践相结合，找到适合幼儿发展的教学方法和策略，不断优化教育过程。
此外，幼儿园老师的专业发展也需要多元化发展。
多彩的人生经验和多样化的技能可以让老师更全面地关注幼儿的发展。
例如，老师可以学习乐器、绘画等艺术类技能，为幼儿提供更丰富的艺术体验；也可以参加体育锻炼、旅行等活动，提高自身的身体素质和世界观。
这样的多元发展会让老师在教育中更富有创造力和活力，为幼儿带来更多的精彩和启发。
综上所述，幼儿园老师的专业发展需要不断提升学历，参与继续教育，进行教育研究并实现多元化发展。
只有这样，才能更好地适应幼儿教育的要求，为孩子们提供优质的教育服务。
幼儿园男教师缺失问题的分析 教育文档
幼儿园男教师缺失问题的分析一幼儿园男教师的现状20世纪20年代，我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理调配才能有利于儿童身心的和谐发展。
但是直到今天，已历时近一个世纪之久，基本上还是女性一统天下的局面，男教师总数仅百余人，处在微不足道的程度，且主要集中在经济发达的大城市。
而在日本，虽然对这一问题的认识比我们晚，但是在实践上却远远地走在了我国的前面。
早在1990年就已有6138名男教师。
此外，丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国家都十分重视男性在学前教育中的作用。
支持、鼓励男性从事学前教育工作，使男性学前教师占有一席之地，以促进儿童人格的健全发展。
像阿根廷国家还专门根据幼教师资性别的不同开设相应的课程，为女生开设家政课，为男生开设手工课等。
由此可见，教育要面向世界、面向未来，人才的培养就绝不能落后于其他国家，要迎头赶上，我们要充分认识到男性教师参与到学前教育中的必要性。
目前，在国际上，日本幼儿园男教师的比例约占7%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，而在我国却还稀缺地被称为“大熊猫”。
幼儿教师性别比例的失衡直接影响到幼儿的身心健康发展。
因此，提高对男幼师缺乏问题的关注，将有利于进一步促进幼儿个性的均衡健康发展。
．二幼儿园男教师缺失的成因1．传统文化思想的束缚幼儿园男教师发展出现困境的根本原因是社会传统观念的束缚。
在传统文化思想观念下，人们对男性担任幼儿园教师往往带有一定的偏见甚至歧视，认为哄孩子是女儿家的事情，男性不适宜做幼儿教师。
认为女教师温柔、细心、和蔼，其自身的性别特点非常适合幼儿教育工作。
而男教师生性粗犷、缺乏耐心，他们对儿童生活照顾会不方便，于是就给幼儿园男教师的工作造成很多“禁区”。
在传统观念中占家庭主导地位的男教师会承受很大压力，偏见和误解极大地伤害了他们的自尊心，使他们从事幼儿教育事业的决心产生动摇，同时也让那些准备进入幼儿园的男性望而却步，心存疑虑，使得许多潜在的男教师流失了。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展幼儿园教师是培养孩子们成长的重要角色，他们的专业发展对于幼儿园的教育质量至关重要。
本文将探讨幼儿园教师专业发展的重要性，以及如何提升他们的专业素养、学习经验和教育技能。
一、专业发展的重要性幼儿园教师的专业发展对于提高教育质量、培养优秀幼儿园教师队伍具有重要作用。
专业发展可以帮助教师不断提升自己的教育技能和知识水平，更好地适应不断变化的教育环境和教育需求。
同时，专业发展也可以激发教师的教育热情和创造力，为孩子们提供更好的学习体验和发展机会。
二、提升专业素养幼儿园教师应积极提升自己的专业素养，这包括社会责任感、职业道德、教育理念和价值观等方面的提升。
首先，教师应具备较高的社会责任感，意识到自己的教育工作对孩子们成长的重要性，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的全面发展。
其次，教师应时刻保持良好的职业道德，树立起良好的榜样形象，为学生树立正确的价值观和行为准则。
此外，教师还应持续学习，了解新的教育理念和方法，不断提升自己的教育水平和艺术修养，以更好地适应教育的发展和孩子们的需求。
三、学习经验的积累幼儿园教师的学习经验对于专业发展至关重要。
教师可以通过参与专业培训、学习交流、教育活动等形式积累宝贵的学习经验。
首先，教师应积极参与各种形式的专业培训，学习最新的教育理论和教育方法。
培训可以增强教师对于教育的认识和理解，提供新的教育思路和策略。
其次，教师可以与同行进行学习交流，共同探讨教育中的难题和解决方法。
在教育活动中，教师可以互相借鉴经验，共同进步。
最后，教师应重视反思与总结。
在教育实践中，及时总结教学经验和教育案例，发现问题、改进方法，以提高自身的教育水平。
四、提升教育技能在专业发展过程中，幼儿园教师需要不断提升自己的教育技能，以更好地满足孩子们的学习需求。
首先，教师应熟悉幼儿教育的原理和方法，了解幼儿成长的心理特点和教育需求。
通过不断学习和实践，教师可以有效地制定教学计划和教学方式，为孩子们提供适合的教育环境和学习内容。
幼儿园老师的专业发展
幼儿园老师的专业发展幼儿园老师是承担着培育孩子成长的重要角色之一。
他们需要充实自己的专业知识，不断提高自己的教育水平，以更好地满足幼儿的需求和促进他们的全面发展。
本文将讨论幼儿园老师的专业发展，并探讨如何实现这一目标。
第一部分：认识专业发展的重要性专业发展是幼儿园老师不可或缺的一部分。
幼儿教育领域不断发展和变革，以满足孩子更加多样化和个性化的需求。
幼儿教育承担着培养优秀人才的重任，因此，幼儿园老师需要通过专业发展来适应这种变化。
专业发展有助于幼儿园老师提高对儿童发展的认识，了解最新的教育理论和方法。
同时，专业发展还可以增加老师的教学技能，提高教学质量。
通过专业发展，幼儿园老师可以更深入地了解儿童的心理和行为特点，从而更好地引导他们的成长。
第二部分：专业发展的途径和方法幼儿园老师的专业发展可以通过多种途径和方法实现。
首先，参加专业培训是一个重要的渠道。
幼儿教育领域有许多培训机构和课程，提供丰富的教育资源和培训课程。
老师们可以选择适合自己的培训课程，不断学习和提升自己。
其次，专业书籍和期刊是另一个重要的资源。
幼儿教育领域有许多经典书籍和权威期刊，涵盖了各个方面的教育理论和实践。
老师们可以通过阅读这些书籍和期刊，了解最新的研究成果和教育方法，并将其运用到自己的教学中。
此外，与同行的交流合作也是幼儿园老师专业发展的重要方式。
老师们可以参加教育研讨会和讲座，与其他幼儿教育工作者分享经验和教学方法。
通过与同行的交流，老师们可以互相学习，共同进步。
第三部分：促进幼儿园老师专业发展的重要条件幼儿园老师的专业发展需要有一些重要条件的支持。
首先，需要有专业的教育机构和组织提供培训课程和资源，为老师们提供学习和发展的机会。
政府和教育部门应加大对幼儿教育的支持力度，提供更多的培训机会和资源。
此外，幼儿园也需要为教师的专业发展创造良好的环境和条件。
幼儿园应提供充足的时间和资源，让老师们参加培训和学习。
同时，幼儿园还应鼓励老师们进行教学研究和创新实践，为他们提供展示和分享成果的机会。
学前教育专业男性学习现状及原因探析
学前教育专业男性学习现状及原因探析学前教育作为教育体系中的一个重要组成部分，一直以来都以女性从业者为主导。
在当今社会，越来越多的男性开始选择学前教育专业进行学习和从事相关工作。
这一现象引发了人们对于学前教育专业男性学习现状及原因的关注和探讨。
本文将围绕这一话题展开深入分析和探索。
我们需要了解学前教育专业男性学习的现状。
事实上，随着社会的不断发展和进步，越来越多的男性开始选择学前教育专业进行学习。
在过去，学前教育一直是女性的天下，而如今越来越多的男性开始介入这一领域，并且取得了一定的成就。
许多男性学生在学前教育专业中表现出色，不仅在学术成绩上取得了优异的成绩，而且在实习和实践中也展现出了自己的专业能力和潜力。
他们逐渐成为学前教育领域中的新生力量，为这个领域注入了新的活力和创意。
那么，为什么会出现这样的现象呢？在探究学前教育专业男性学习现状的原因时，我们不得不从多个方面进行分析。
社会对男性角色的认知发生了变化。
过去，人们普遍认为学前教育是女性的专业领域，而男性更适合从事其他职业，如工程师、医生等。
随着社会观念的更新和发展，越来越多的人认识到男性也可以在学前教育领域发挥重要作用，这为男性从事学前教育专业提供了更多的选择和机会。
男性对于学前教育的兴趣和热情逐渐增加。
随着社会的发展，人们对于学前教育的认知也发生了改变，越来越多的男性开始关注和热爱学前教育这一领域。
他们认识到学前教育对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用，有些男性甚至把学前教育视为自己的事业选择，并且在这一领域中取得了不俗的成绩。
学前教育专业的发展和变革也为男性学习提供了更多的机会。
随着学前教育领域的不断发展和变革，越来越多的专业机构和学校为男性学生提供了更多的学习机会和资源支持。
他们不仅可以在学校中学到专业知识和技能，而且还可以参与实践和实习活动，进一步提升自己的学术水平和专业能力。
这些举措为男性学生提供了更多的学习机会和发展空间，激发了他们学习学前教育专业的积极性和热情。
行走在幼教路上的男人
行走在幼教路上的男人在当代社会中，越来越多的男性选择从事幼教工作。
他们放下传统观念的束缚，勇敢地踏上行走在幼教路上的道路。
本文将探讨这些男性从业者所面临的挑战、他们对幼教事业的贡献以及如何促进性别平等的发展。
一、挑战与困惑男性从业者在幼教领域面临着一系列挑战和困惑。
首先，传统的性别观念对他们产生了巨大的压力。
在社会上，对男性从业幼教师的质疑和偏见仍然存在。
许多人认为，幼儿教育是女性的天职，男性参与其中会引起怀疑和误解。
因此，许多男性从业者必须面对外界的不理解和质疑。
其次，男性从业者可能在职业发展方面遇到一些阻碍。
出于性别偏见，他们可能被忽视或限制在一些职位上，无法得到更好的机会和发展空间。
此外，对于一些家长来说，将自己的孩子交给男性老师可能会产生疑虑，这进一步增加了男性从业者在幼教领域获得认可和支持的难度。
二、男性从业者的贡献尽管面临种种挑战，男性从业者在幼教工作中做出了重要的贡献。
首先，他们给予孩子们更多样化的照顾和教育方式。
男性教师通常具有不同的特点和教育风格，他们能够为孩子们提供不同的视角和经验，帮助他们更全面地发展。
其次，男性从业者对于幼儿的身心发展有着独特的影响。
男性教师在孩子的成长过程中扮演着重要的角色，他们能够提供更多的精力和力量，帮助孩子进行体育锻炼和其他活动。
同时，男性教师也给予孩子更多的男性角色榜样，帮助他们建立自信和健康的性别认同。
三、促进性别平等的发展为了促进男性从业者的发展和实现性别平等的目标，我们可以采取一系列措施。
首先，社会应该加强对男性从业者的支持和认可。
通过宣传和教育活动，我们要改变传统的性别观念，让更多人理解男性从业幼教工作的意义和价值。
其次，相关部门应该加强对男性从业者的培训和职业发展支持。
提供更多的培训机会，帮助男性教师提升专业素养及教育技能，同时支持他们在职业发展上有更多的机会和空间。
此外，父母和家长也应该摒弃传统观念，鼓励孩子接受男性老师的教育。
他们可以积极参与幼儿教育活动，理解男性从业者的工作，并为他们提供支持和认可。
幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素
幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素一、概述幼儿园教师是学前教育领域的重要力量，他们的专业素养和自我发展状况直接关系到学前教育的质量和幼儿的健康成长。
随着社会和教育事业的不断发展，幼儿园教师的专业自我发展逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨幼儿园教师专业自我发展的现状，分析影响其发展的主要因素，并提出相应的建议，以期为提高幼儿园教师的专业素养和自我发展能力提供理论支持和实践指导。
在当前的教育背景下，幼儿园教师的专业自我发展呈现出多元化、个性化的特点。
他们不仅注重教育教学能力的提升，还关注个人职业规划、专业发展路径等方面。
在实际发展过程中，幼儿园教师面临着诸多挑战和困难，如教育资源不足、培训机会有限、职业认同感不强等。
这些因素制约了幼儿园教师的专业自我发展，影响了他们在学前教育领域的积极作用。
深入研究幼儿园教师专业自我发展的现状及影响因素，对于推动学前教育事业的发展具有重要意义。
本文将从多个角度出发，分析幼儿园教师专业自我发展的现状及其影响因素，并探讨如何通过改进教育培训体系、优化职业发展环境等方式，促进幼儿园教师的专业成长和自我发展。
1. 幼儿园教师专业自我发展的重要性幼儿园教师专业自我发展的重要性不容忽视。
在快速发展的教育领域中，幼儿园教师作为启蒙教育的关键角色，其专业素养和自我发展能力直接影响着幼儿的成长与发展。
专业自我发展有助于提升幼儿园教师的教育教学水平。
随着教育理念的不断更新和教育技术的快速发展，幼儿园教师需要不断学习和掌握新的教学方法和手段，以适应幼儿身心发展的需求。
通过专业自我发展，教师可以不断提升自己的教育教学能力，为幼儿提供更加优质的教育服务。
专业自我发展有助于促进幼儿园教师的职业成长。
在职业生涯中，教师需要不断规划自己的发展方向，明确自己的职业目标，并通过不断学习和实践来实现这些目标。
专业自我发展可以使教师更加清晰地认识自己的职业定位和发展方向，激发其职业发展的内在动力，从而实现职业成长和自我价值的提升。
浅析幼儿园影响幼儿性别教育的因素
浅析幼儿园影响幼儿性别教育的因素幼儿园作为儿童接受教育的第一站，对于幼儿性别教育的影响至关重要。
幼儿园能够提供一个有利于幼儿性别认知和性别角色学习的环境，帮助幼儿树立正确的性别观念和性别平等的意识。
幼儿园里面影响幼儿性别教育的因素有很多，下面我将从教师的角度、教学内容、环境氛围等几个方面进行分析。
首先，幼儿园教师在幼儿性别教育中扮演着重要的角色。
教师的性别观念、性别意识和性别歧视意识将直接影响到教学中对幼儿的性别教育。
教师应该具备性别平等的意识，可以通过言传身教的方式来传递性别平等的观念。
教师要避免使用性别歧视的言语和态度，鼓励幼儿展现自己的兴趣和特长，而不仅仅是因为自己的性别而受到限制。
其次，教学内容也是影响幼儿性别教育的一个重要因素。
幼儿园的教学内容应该具备性别平等的意识，避免性别歧视的教材和教具。
教材和教具中应该呈现出男女性别的多样性，并且鼓励幼儿尝试不同的活动和角色。
同时，幼儿园可以精心设计和组织不同的活动，使男女幼儿有机会互相合作和交流，消除性别之间的偏见和差异。
此外，幼儿园的环境氛围也会影响幼儿性别教育。
幼儿园应该为幼儿创造一个包容和尊重的环境，避免性别歧视的行为出现。
幼儿园可以通过布置环境、制定规章制度等方式来塑造一个性别平等的氛围。
例如，可以在幼儿园内设立性别平等宣传墙，展示男女平等和性别多样性的图片和文字，帮助幼儿认识到性别平等的重要性。
此外，家庭和社会也是影响幼儿性别教育的重要因素。
家庭要重视性别教育，父母要给予孩子正确的性别观念和性别角色示范。
社会也应该加大对性别教育的宣传和推动力度，减少对性别歧视的容忍和传递。
总结来说，幼儿园影响幼儿性别教育的因素包括教师的性别意识、教学内容的性别平等意识、幼儿园的环境氛围以及家庭和社会的影响。
幼儿园应该重视幼儿性别教育，在教师、教学内容和环境等方面积极推动性别平等的理念和实践。
这样能够帮助幼儿树立正确的性别观念和性别平等的意识，使他们在成长过程中更加自信、独立，并能够尊重和包容他人的不同性别。
对学前教育男生的研究报告
对学前教育男生的探究报告近年来，学前教育的重要性得到了广泛的关注。
然而，对于男生在学前教育中的角色和需求，人们关注得相对较少。
为了更好地了解男生在学前教育中的表现和特点，本探究进行了一系列观察和调查。
起首，我们发现男生在学前教育中表现出与女生不同的进修风格。
与女生相比，男生更重视行动和实践，他们更喜爱通过触碰、积木搭建等方式来进修和探究。
这一特点为老师在教学中提供了很好的机会，可以多接受手工制作、动手操作等方式来增进男生的进修和参与。
其次，我们还发现男生在社交交往方面相对较低。
与女生相比，男生更容易感到孤独和隔离。
因此，在学前教育中，我们需要特殊关注男生的社交技能和情感进步。
通过开展团队合作活动、角色扮演等方式，可以援助男生建立乐观的社交干系，培育他们的友谊和沟通能力。
此外，男生还表现出对体能活动的深厚爱好。
探究显示，男生通常更活跃、更喜爱参与体育运动。
因此，学前教育应该提供丰富的体育活动和游戏时间，以满足男生的需求。
这不仅可以增进他们的身体发育，还可以培育他们的协作能力和团队意识。
然而，我们也发现男生在注意力集中方面存在一定的困难。
相比之下，女生通常更容易专注于进修任务。
因此，学前教育应该重视培育男生的注意力和集中力，通过一定的游戏和活动，激发男生的进修爱好，增强他们对进修的主动性。
综上所述，学前教育对于男生的重要性不行轻忽。
男生在学前教育中表现出与女生不同的进修风格和需求。
为了更好地满足男生的进修需求，老师可以接受更多的实践和操作方式，重视培育男生的社交技能和情感进步，提供丰富的体育活动，引导男生培育专注力。
通过这些努力，我们可以更好地增进男生的进修和进步，为他们的将来奠定坚实的基础。
我国幼儿园男教师研究综述(1995-2015)
我国幼儿园男教师研究综述(1995-2015)李海艳【摘要】以近20年100余篇与幼儿园男教师有关文献为研究对象,通过内容分析法,归纳、总结我国幼儿园男教师现象研究的主要内容与观点、研究方法,在此基础上分析了本研究存在的问题及未来研究的趋势.【期刊名称】《安徽广播电视大学学报》【年(卷),期】2017(000)001【总页数】6页(P75-80)【关键词】幼儿教育;幼儿园男教师;文献综述【作者】李海艳【作者单位】安徽广播电视大学,合肥 230022【正文语种】中文【中图分类】G615本文中的“幼儿园男教师”（有的文献中称为“男阿姨”“男性幼儿教师”“幼儿园男幼师”）是指在各类幼儿园一线从事教育教学活动的男性教师，不包括在各类幼儿园从事后勤服务的男性教职工，如幼儿园厨师、保安、校车司机等。
资料显示，日本幼教的男教师比例为7%，美国的比例最高，约为10%，而在我国一百多万专任幼儿教师中，男性仅占不足2%的比例[1]，女教师在数量和结构方面都处于绝对优势。
在“中国知网”以“幼儿园男教师”“男阿姨”“男性幼儿教师”“幼儿园男幼师”等关键词分别进行精确搜索（1995-2015年）期刊、硕士论文、报纸和年鉴，汇总后出现的数据如表1所示，一定程度上反映了幼儿园男教师现象研究的时间轨迹与发展情况。
为把握最近二十年我国幼儿园男教师研究的现状及发展脉络，掌握其研究的总体情况，为今后的研究提供借鉴，特作此综述。
最近二十年我国关于幼儿园男教师现象研究的内容主要体现在以下四个方面：（一）呼吁关注幼儿园男教师入职现象尽管我国近现代教育史上著名的幼儿教育专家陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟等均为男性，尤其是张宗麟，是我国幼儿教育史上男大学生当幼儿园教师的第一人。
但是，我国关于幼儿园男教师现象的研究最早始于20世纪90年代。
1993年，《师范教育》上“幼儿园里的男教师——访上海市宋庆龄幼儿园男教师潘浩瀚”一文第一次关注了“幼儿园男教师”这一特殊群体，第一次使这一职业走进了人们的视线。
幼儿教师职业压力及其影响因素的研究 论文开题报告
题目：幼儿教师职业压力及其影响因素的研究学生姓名：学号：指导教师：一、选题的目的现在教师的职业压力问题，越来越受到人们的关注，而幼儿教师的职业压力更是个不容小觑的问题，在幼儿的成长阶段中，教师扮演了重要的角色，而教师对幼儿的影响也是巨大的，作为幼儿教育的本格毕业生，研究幼儿教师的职业压力，不仅对自己的专业技能有益，还能够帮助自己及时调整各方面的压力，以便于更好的投身于幼教事业，更好的培养祖国的花朵，我们要深刻的认识到教师的职业压力是正常的，我们要学会合理的看待，并且努力分析压力的成因，知道用合适的方法来调整自己的心态。
从根本上认识到整性压力和负性压力，从心底接纳压力排解压力，从心里热爱幼教事业，并且愿意将最美好的青春奉献给幼儿，做为即将要踏入社会的毕业生，我们要正确的认识压力的构成，不能因为有压力就放弃了自己以前所有喜欢的工作，不能因为看到了压力，就对幼教事业失去了爱心和耐心，要忠于自己的选择，要有恒心和毅力把幼教事业好好的推广，幼儿教育史每个孩子成长的必经之路，之有把孩子的根基打造坚固，孩子以后的成长之路才会更加的丰富多彩。
不要认识成为一个幼儿教师就是成为了一个幼儿的保姆，虽然，在幼儿园的教育工作中，我们幼教工作者难免要承担保育的工作，我们要旨到在幼儿园，保育和教育史融合在一起，做保育的工作并不意味着你和小学，中学的教师有什么不同，你仍然是受人尊敬的人民教师，你依然承担着巨大的责任。
的深入研究,己经认为我国教二、选题的价值（一）理论价值据我国学者李生兰的调查,虽然幼儿教师承受的压力因其在年龄，教龄，学历，职称，获奖级别，市郊区域而有所不同,但总体来说,幼儿教师普遍感到工作中承受着较大的心理压力,一半以上的教师认为自己现在所承受的心理压力远比以前要大;有26.5%的教师认为自己承受的压力远比以前大得多，37.50%的教师认为稍大，30.00% 的教师认为差不多3.75%的教师认为稍小，2.50%的教师认为小得多."我国香港学者李辉曾经形象地将教育决策者,提供者和使用者三者比做/三明治"一线幼教工作者同时受到来自幼教决策者,管理者和专家!学者和广大幼儿家长两层的压力,幼儿教师成了最可怜的/中间层"特别是在今天幼儿教育越来越现代化,多元化且被赋予越来越多的期望价值和功能时,这种压力有增无减"这些压力主要表现为:工作时间长;班级人数多;案头工作多;开课多,比赛多;业务学习多等方面"此外,随着近年来,各种幼儿教育理论研究的不断深入,对幼儿教师自身素质提出了更高的要求:拥有先进的教育理念和较高的教育能力:掌握先进的教育手段和技术;高水平的活动设计能力;与幼儿进行高水平互动的能力;;与家长沟通的能力和艺术;对环境的设计和使用能力;对问题和幼儿进行研究的能力等方面"因此,研究幼儿教师职业压力具有重要的理论和实践价值"(1)为开展幼儿教师心理素质教育和健康教育,进一步深化幼儿教师心理研究提供参考和借鉴意义"同目前进行的中小学教师心理素质教育和健康教育活动相比较,幼儿教师的一一一一一心理素质教育和健康教育尤为薄弱"因此,调查目前幼儿教师职业压力的现状及其影响因素,对目前幼儿教师职业压力进一步的深化研究,无疑为目前的幼儿教师心理素质教育和健康教育提供了重要的理论价值"因为/对教师的关怀和博爱,正是教师教育的生命之所在"0.(2)为开展幼儿教师职业生涯教育提供借鉴价值"目前,许多幼儿师范教育专业都开展了幼儿教师职业生涯教育,围绕着优秀幼儿教师成长历程展开各项研究,关于幼儿教师职业压力的研究是其构成重要的内容"围绕着各个年龄!教龄段幼儿教师职业压力的研究,我们可以发现它与一名幼儿教师的幻想期!尝试期!成长期!高涯期!反馈期具有十分密切的关系"(3)有帮助于更好的实施贯彻5幼儿园教育指导纲要6"5纲要6明确指出/教师的态度和管理方式应有助于形成安全!温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样"0/教师应该成为幼儿学习活动的支持者!合作者!引导者0."教师的心理状态直接影响到教学气氛的创设"只有教师具有良好的心理素质才能表现出良好的行为举止,进而为幼儿树立良好的榜样"而教师的职业压力又直接影响到她们良好的心理素质的形成"鉴于此,本研究在借鉴国内外教师职业压力研究已有成果的基础上,以幼儿教师为研究对象,采取定性研究和定量研究相结合的方法,分析幼儿教师职业压力现状以及因年龄!教龄!学历!职称等八个方面的不同情况下的职业压力,并进而探讨影响幼儿教师职业压力的因素"以期缓解幼儿教师的职业压力,促进幼儿教师的顺利成长"1.英国剑桥大学的柯利柯夫(Kyriacuo,C.)和苏利夫(Sutcliffe,J.)很早就注意到教师的职业压力问题,他们认为当教师觉得外界对自己的需求超过自身能力或难以满足时,压力就会产生,换句话说,压力来自于教师对那些很难满足的期望和需求的知觉"他们将教师的职业压力定义为由于工作而造成的一种令人不愉快的情绪体验,包括紧张!失望!焦虑!愤怒!压抑等(Kyriacuo&Sutdefef,1978)a"后来他们给出了一个更加详细的定义,认为教师的职业压力是:由教师工作的各个方面所导致的消极反应(如愤怒!沮丧),通常伴有潜在的!致病的生理和生化变化(如心跳加速!.肾上腺激素释放进入血液等),而且这种压力受教师对那些他所知觉为威胁自尊!健康的因素和自身用以缓解威胁的应付机制的调控（二）实践价值(1)幼儿教师职业压力中工作问题为最主要的压力来源，其次分别为经济待遇、人际关系、健康状况、恋爱、婚姻家庭和其他因素。
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幼儿园男教师专业发展影响因素研究作者：刘倩倩来源：《早期教育(教育科研)》2019年第05期【摘要】本研究以三位优秀男教师为研究对象，运用访谈法考察其专业发展的过程及影响因素。
横向分析发现，幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境五个方面影响男教师的专业发展，其中，幼儿园的人文与物质环境对男教师的专业发展影响较大。
纵向分析发现，在不同的发展阶段，五个方面对男教师的专业发展有不同的影响作用。
在前期，幼儿园、幼儿家长、同事促进男教师的专业发展；在后期，家人朋友对男教师专业发展的推动作用较大，男教师期待社会为其发展提供支持。
为促进幼儿园男教师专业发展，幼儿园、社会两个层面需要提供一定支持。
【关键词】幼儿园男教师；专业发展；影响因素【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）05-0020-05【作者简介】刘倩倩（1993-），女，山东临沂人，北京师范大学教育学部学前教育学硕士研究生。
一、问题提出随着社会观念的转变及学前教育事业的不断发展，幼儿园男教师对幼儿健康成长的不可替代而独特的教育价值已得到普遍认可。
研究认为，男教师特有的心理特点和行为方式不仅可以促进幼儿在身体运动、认知方面的发展，也有助于幼兒形成勇敢坚毅的性格，建立正确的性别角色[1][2]，还可以适当弥补父亲参与的缺失，满足幼儿情感需求，促进幼儿身心全面发展。
此外，男教师的加入可以优化幼儿教师队伍结构，调整园所工作氛围，增加园所文化活力，有利于教师队伍和教育教学的发展。
在实践中，无论是幼儿园管理者还是幼儿及家长均表现出对男教师的极大喜爱。
幼儿园不仅会优先录用男教师，在薪资待遇上也会向男教师倾斜；在幼儿园中，大部分幼儿对男教师更为好奇与喜爱；幼儿家长也逐渐认可男教师，意识到男教师的独特价值。
可以说，男教师已成为幼儿园中的“香饽饽”。
尽管男教师有着独特的影响作用，也受到了极大的欢迎，但在现实生活中，男教师的生存状态欠佳，专业发展状况较差。
研究表明，男教师流失现象较为严重、专业认同感较低[3][4]。
男教师的职业选择和专业认同是发挥男性教师巨大作用的前提，是促进幼儿全面发展、增加园所活力的必要条件。
因此，为有效发挥男教师的独特价值，有必要分析男教师职业选择的影响因素，探索男教师获得较好专业发展的可行路径。
男教师职业选择与专业发展是一个连续的、动态的、变化的过程，量化研究方法无法深入地剖析男教师的心理感受。
因此，本研究采用质性研究方法，选取三位专业发展较好的男教师，通过深入访谈回顾其职业选择和专业发展的历程，分析其职业选择和专业发展的影响因素，进而探索男教师专业发展的有效支持策略。
二、研究对象与方法（一）研究对象本研究采用目的抽样的方法，选取了三位优秀的男教师。
选择标准如下：三位男教师获得较好的专业发展，职业认同感和幸福感较高，均已成为幼儿园管理层人员；三位男教师在幼儿园工作时间为十年左右，专业发展历程较长，经历了专业发展的多个阶段；三位男教师工作区域不同，涉及东部、中部、东南部地区，更具有代表性。
（二）研究方法本研究采用半结构深度访谈法，在检索、梳理已有文献资料的前提下，基于研究目的初步制定访谈框架。
经过对研究对象的预访谈以及专家的修订后，确定最终的访谈提纲，访谈围绕幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境五个维度展开。
本研究在研究对象自愿参与的前提下，对三位优秀男教师进行了多次的正式访谈和非正式访谈。
访谈内容全程录音并逐句转录，形成约3万字的访谈资料，经研究对象确认后进行登录、编码。
研究中为保护研究对象信息，采用匿名形式进行表述，三位男教师编号为W老师、Z老师、S老师。
三、幼儿园男教师专业发展的影响因素分析幼儿园、幼儿家长、同事、家人朋友、社会环境是影响幼儿园男教师专业发展的重要方面，故本研究从上述五个方面展开横向分析；立足三位男教师多年的专业发展历程，笔者发现在不同的发展阶段，这五个方面对男教师的专业发展有着不同的影响作用，故本研究按照时间顺序展开纵向分析。
（一）男教师专业发展影响因素的横向分析1. 幼儿园的人文与物质环境促进男教师专业发展幼儿园是男教师主要的生存环境，对其专业发展有着最直接和深刻的影响。
访谈中，三位男教师在回顾自己专业发展历程时，都不约而同地提到了幼儿园中有利的人文和物质工作环境。
（1）“伯乐”般的园长“重要他人”是在个体发展过程中会对其产生重要影响的具体人物。
在教师专业发展的过程中，幼儿园园长是男教师成长中的“重要他人”。
三位男教师都肯定了园长对其个体发展的重要意义。
一方面，幼儿园园长尊重并赏识男教师。
在访谈中，“赏识”“尊重”“伯乐”“贵人”等词语出现频繁。
这些词语的重复出现，体现了幼儿园园长在男教师专业发展中的重要作用。
另一方面，幼儿园园长给予男教师充足的人文关怀。
园长对男教师在工作、生活上的关心很大程度上鼓励了男教师。
如Z老师说：“我的园长非常帮助我，生活上很关心我。
刚开始是因为制度做事，后来就是因为人做事。
”（2）较多的对外交流机会三位男教师都表示幼儿园为自己提供了充足的对外交流的机会，并且肯定了这些对外交流的机会极大地促进了自己的专业发展。
其中，对外交流的机会包括外出学习培训、组织亲子活动、召开家长会等。
W老师在访谈中曾两次主动提及接受中央电视台采访的经历：“我曾经接受过中央电视台关于男教师的访谈，我就觉得媒体开始重视男教师了。
”言语之中可以看出，这次对外交流机会明显增强了W老师的专业认同感。
（3）灵活的管理制度有研究指出，男性教师对于不合理的校园管理制度的抵触远远大于女性教师[5]。
健康合理的园所制度对于男性教师而言很重要，男性教师较好的专业发展离不开合理的管理制度。
在访谈中，三位男教师均提及了园所制度，讲述了幼儿园中男女不同的管理制度。
其中，S老师说：“要给予男教师特别的空间，在教学中允许男教师有不同的行为。
”三位男教师均表示，在同等水平下，幼儿园在管理上对男教师更为灵活。
这种灵活的管理制度给予男教师更大的发展空间和舒适感。
（4）宽阔的发展空间研究指出，工资待遇低是幼儿园男教师流失的重要原因[6]。
然而在访谈中，三位男教师均没有提到待遇问题，带着疑问，研究者抛出这一问题。
三位男教师均表示暂时的工资待遇不是其留在幼儿园工作的最重要原因。
其中W老师和Z老师给出了解释。
W老师认为：“没有太多的晋升空间，不适合男教师。
”Z老师认为：“编制不是最重要的，最重要的是发挥自己的真才实干，有发展空间。
”与暂时的工资待遇相比较，三位男教师更为注重发展空间。
三位男教师口中的“发展空间”，指幼儿园可以为男教师提供充足的专业发展和职业发展的空间，促使男教师在专业上得到提升，在未来的工资待遇、职业晋升方面拥有更多机会。
2. 幼儿家长的信任增强男教师的自信心幼儿喜爱男教师，家长欢迎男教师已成为普遍现象[7]。
在家园合作过程中，家长大都对男教师表现出了积极的态度。
正如S老师所说：“家长对男教师比较宽容，要求较低，不会提出无理的要求。
如果男老师做得很细致，家长会很感动。
在这方面，我作为男老师与家长沟通会更占据优势。
”家长对男教师的信任与支持，促进男教师开展具体的教学工作，也增强了男教师的专业认同感。
3. 女性为主的工作环境凸显男性优势格拉特霍恩指出，教学小组是影响教师发展的重要方面，教学工作中的同事会被学校中非正式的交流与沟通互相影响[8]。
就性别而言，幼儿园男教师的工作环境相对特殊。
在性别比例严重不平衡的工作环境中，女同事对于男教师的影响不容小觑。
三位教师都说起了女同事对自己的专业发展所产生的影响。
其中，W老师说：“与女性教师以及女性领导的交流非常顺畅，男教师有一种天然的优势，女性教师一般不会在男性面前抱怨太多事情，往往会在男性面前展示自己美好的一面，而不是不好的一面。
”三位男教师均表明，女性为主的工作环境更容易突显男教师的性别优势。
4. 家人朋友对于男教师专业发展有重要影响费斯勒认为，家庭作为教师专业发展的内部系统，它可能促进教师的专业发展也可能阻碍教师专业发展[9]。
访谈中发现，家人朋友的态度会影响男教师的专业发展，并且随着男教师的专业发展会发生转变。
由下表可知，在工作初期，家人朋友不支持男教师从事幼儿园教师这一行业，主要原因在于幼儿园男教师的工資和社会认可度均较低；在工作后期，家人朋友的态度转变为支持男教师的工作，这主要是因为，随着男教师专业发展的提升，其工资水平、职位等得到提升。
整体而言，家人朋友对男教师职业的态度间接地影响男教师专业发展。
在工作初期，家人朋友的不支持阻碍男教师专业发展，但阻力作用很小；在工作后期，家人朋友的支持促进男教师专业发展，是男教师专业发展的重要精神动力。
5. 社会坏境对男教师专业发展有一定影响（1）社会认可程度低个体存在于社会中，社会观念、他人评价在一定程度上会影响个体的感受与选择。
在工作初期，社会对幼儿园男教师的认识，极大地影响了三位男教师的专业发展。
早期幼儿教育事业发展缓慢，公众教育意识不足，社会对幼儿园教师的认可程度较低，甚至将幼儿园教师的工作视为“照看孩子”；同时由于女性是主要的育儿主体，社会大多认为幼儿园教师应该是女性，对幼儿园男教师的认可程度更低。
三位男教师均表示，外界对幼儿园男教师的看法曾经影响过自己的职业选择。
S老师指出：“我当时都不愿意说自己是学前教育专业的，别人会觉得不能理解。
”（2）职前教育不合理学前教育专业的课程设置影响男教师的专业认同，对其专业发展产生了潜在的、深远的影响。
三位男教师表示，在大学期间从来不去上舞蹈课。
目前，学前教育专业的课程多以女生为培养对象，这在一定程度上影响了对男生的培养。
一项调查研究表明，187位学前教育专业的男生中有40.2%认为应该减少舞蹈课的课时，并且他们认为这一课程对其工作的意义并不大[10]。
没有性别区分的课程设置，会让学前教育专业的男生对幼儿园男教师这一职业产生不正确的认识，不利于潜在男教师进入幼儿园工作，更不利于其专业发展。
（二）男教师专业发展影响因素的纵向分析1.专业发展初期，幼儿园、幼儿家长和同事的推动作用较大工作初期，三位男教师在家人朋友反对、社会认可程度低的环境下进入幼儿园，并且坚持在幼儿园工作多年，最终走上管理岗位。
如图1所示（下页），工作初期，家人朋友不支持、社会认可程度低等对男教师而言均是阻碍因素，直接或者间接地影响男教师专业发展。
但是，幼儿园所提供的有利环境、幼儿家长的信任、和谐的同事关系等都是男教师专业发展的推动因素，可以有效促进男教师专业发展。
将两种类型的影响因素相比较，推动因素的积极作用大于阻碍因素的消极作用。
即幼儿园、幼儿家长、同事这三个方面所产生的推动作用较大，家人朋友与社会环境方面所产生的阻碍作用较小。
在幼儿园、幼儿家长、同事的推动下，男教师在专业发展初期获得较好发展。