分层带教在急诊科护理教学中的应用体会陈秀丽

分层带教在急诊科护理教学中的应用体会陈秀丽
发布时间：2023-05-29T07:25:45.470Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：陈秀丽[导读] 目的：在急诊科护理教学中探讨分层带教模式的应用效果和体会。

方法：选取急诊科2022年1月至2023年1月期间实习的护生80例平均分入研究组（分层带教）和参照组（常规带教），对比教学结果。

结果：研究组护生的考核成绩和综合能力均高于参照组（P＜0.05）。

结论：使用分层带教进行急诊科护理教学能够有效地提高护生对理论知识和操作技能的掌握，对综合能力的提高有着积极作用。

重庆市江津区中心医院 402260摘要：目的：在急诊科护理教学中探讨分层带教模式的应用效果和体会。

方法：选取急诊科2022年1月至2023年1月期间实习的护生80例平均分入研究组（分层带教）和参照组（常规带教），对比教学结果。

结果：研究组护生的考核成绩和综合能力均高于参照组（P＜0.05）。

结论：使用分层带教进行急诊科护理教学能够有效地提高护生对理论知识和操作技能的掌握，对综合能力的提高有着积极作用。

关键词：急诊科；护理教学；分层带教；体会
引言：急诊科是临床中重要的科室之一，所收治的患者病情紧急，疾病种类较多，这也给护理工作提高了难度，在开展临床带教的过程中，必须保证临床护理工作的规范性和有序性[1]。

因此临床带教过程中需要对带教方法进行合理的探究。

就分层带教而言，其是一种新型教学方法，需要对学生的特质进行详细的分析，从而进行针对性的教学，体现出因材施教的特点，保证实现教学目标的同时，能够使学生的个性得到兼顾，并促进学生学习积极性，激发其潜质[2]。

为了进一步分析急诊护理教学中分层带教的效果，本研究选择部分急诊科实习护生分入不同小组，采用不同带教方法，统计相关结果后作出如下报道。

1 资料与方法
1.1 一般资料
2022年1月-2023年1月从急诊科实习护生中选择80例分入分层带教的研究组和常规带教的参照组，各组40例。

所有护生的最小年龄18岁，最大年龄22岁，平均（19.26±1.34）岁，资料之间存在的差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法
纳入参照组的学生接受带教的过程中采用传统教学模式，由带教老师进行护生操作技术和理论知识的教学。

分入研究组的护生学习过程中使用分层带教模式，根据学生的个体差异进行针对性的教学，具体措施如下：（1）教学过程中医急诊护理教学大纲的相关内容进行教学计划的制定，确保其标准化。

（2）护生入科实习后，对护生的学历进行分析，依据学历情况进行学习小组的划分，带教老师由高年资护师完成。

（3）不同学历护生，即中专和大专护生的带教过程中，不仅要实施集中的理论教学，还要临床护理实践教学，但需要依据教学大纲的相关要求对知识点和教学深度进行侧重；将巩固和促进急诊理论知识提升作为中专护生的教学内容，将基本急诊护理技能详细讲解，同时将人文关怀、急诊舒适护理和优质护理的内容向护生讲解，以此提高护生的认知程度，促进其专业素质的提升，同时实习护生学习的过程中还需要熟练掌握急诊护理的基本操作技能，学习科学的护患沟通方法，并加大团队协作能力。

针对大专护生的带教，要注重其自主学习能力的教育，护师给予学生一定的引导，使其能够在学习过程中充分利用循证方法，对人文关怀的内容、优质护理内容及舒适护理内容进行自主学习，加强临床实践，在实际开展过程中如果遇到问题，则需要则依据循证理论自主进行答案的寻找，同时定期进行小组总结会议，在此期间进行相关问题的讨论，带教老师参加小组会议，给予相关评价和建议，并且为了锻炼护生的临床思维，可为小组布置病例作用，使其积极讨论，要求护生学习过程中，不仅要对基础护理的技能进行充分的掌握，还要对团队合作能力和护理沟通技巧进行熟练掌握，与此同时还需要不断在实践中锻炼，提升健康宣教水平，除此之外，护生还要具有一定的自主学习能力，不断提高自身护理水平。

（4）在护生实习的过程中，要保证各项制度的完善性，且无差别落实，以此促进护生的积极性，使其保持学习的热情。

1.3 观察指标
1.3.1考核成绩分析护生出科前，对学生学习成绩进行考核，主要包括操作技能、护理理论知识，所有护生的考核内容均一致，基础知识、病理分析和临床知识为理论考核的主要内容，操作方面以急诊护理的基本技能为主，各项考核总分100分，分数越高说明成绩越好。

1.3.2综合能力评价
完成带教后，对护生综合能力进行评价，通过动手能力、交流能力、应变能力和工作态度等方面完成，各个项目总分25分，综合能力总分100分，分数越高说明综合能力越高。

1.4 统计学处理
计数资料n（%）和计量资料（x±s）是研究中的主要数据组成部分；处理和分析时均采用计算机SPSS 23.0软件完成，分别对记录后的数据进行检验，即计量资料采用t完成检验；计数资料采用X2完成检验，如果发现数据有明显的区别，则说明存在差异和统计学意义（P＜0.05）。

2 结果
2.1比较不同带教方法后护理理论和操作技能
带教完成后研究组的操作技能和理论知识考核成绩均高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

见表1。

表 1 比较不同带教方法后护理理论和操作技能（`x±s，分）
组别
例
数
理论考核操作技能
研
究组
4092.33±2.4493.05±3.16
参
照组
4086.59±2.7184.24±2.43
t13.23511.521
P
值
＜0.05＜0.05
2.2比较不同带教方法两组护生综合素质评价
研究组带教后护生的综合能力均高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

见表2。

表 2 比较不同带教方法两组护生综合素质评价（`x±s，分）
组别
例
数
工作态度动手能力应变能力交流能力
研
究组
4024.23±1.2322.78±2.1822.44±2.2722.56±2.27
参
照组
4018.35±1.6817.29±1.6417.33±2.4616.97±1.75
t 6.235 5.238 5.521 6.135
P
值
＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05
3 讨论
护理临床带教是培养临床护理人员的重要环节，仅采用统一的教学方法虽然能够完成教学目标，但会导致护生的个体特点被忽略。

护生的主要差异表现在学历方面，且基础学习对护生的学习能力有不同的要求，护生的学历不同，其对技能和知识点的掌握也存在区别，而
且教学大纲对不同学历学生的要求也不同，因此在临床带教的过程中需要充分考虑。

特别是急诊科，其工作压力较大，有更高的临床教学要求[3]。

所以，本研究提出分层教学的方法，对研究组采用该方法后护生的考核成绩得到提高且优于参照组，同时综合能力比参照组高，差异显著有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，针对急诊科护理教学采用分层带教模式，能够有效地提高护生的考核成绩和综合能力，值得推广。

参考文献：
[1]汤文文，常玉霞，白向威，柳凯丽，张双双.以问题为基础的教学法联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志，2022，28（15）：33-36.
[2]吴继琼，宋景丽，王小容.优化教学法在急诊科护理教学中的运用[J].西藏医药，2022，43（03）：93-95.
[3]姚丽.分层互动带教模式在急诊科临床护理教学中的应用及其临床意义分析[J].中国医学创新，2019，16（31）：99-102.。