2024年部编版语文三年级下册蜜蜂说课推荐3篇

部编版语文三年级下册蜜蜂说课推荐３篇
〖部编版语文三年级下册蜜蜂说课第【1】篇〗
课标要求：
低年级阅读教学的主要任务是识字，了解词句的意思，积累和运用词和句，培养朗读能力，养成良好的阅读习惯。

说教学目标：
1、学会9个生字和有生字组成的词语。

正确读写要求学会的生字组成的词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

练习默读课文。

3、理解课文内容使学生知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁善于观察，认真思考的好品质。

说教材：
这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。

说教学重点：
学习生字词，朗读课文、理解课文。

说难点：
是从列宁利用蜜蜂引路的事例受到启发和教育。

说教具准备：
生字卡片、课文朗读录音。

说教法：
读书指导、谈话、讨论、讲授、演示
说学法：
预习、读书、阅读、质疑问难、听课
说教学过程：
一、读题导入。

1、平时我们到一个不熟悉的地方去，不知道路该怎么办？
2、板书课题、读题。

蜜蜂怎么会引路呢？
二、初读课文，读正确、读流利。

1、自读课文，要求：读准音、读通句子。

2、同桌互相读一读本课全部生字。

多种情况检查识字情况。

3、检查读课文情况，指导学生读正确、读流畅。

三、细读课文，理解课文内容。

1、自读自悟一、二自然段，汇报交流，点播释疑。

2、重点指导读第三自然段。

（1）列宁是怎样找到养蜂人的？
a列宁的住处在哪儿？
b谁能说说花丛在哪儿？
c那么，园子在哪儿？
d养蜂人的小房子呢？
e房子旁边还有什么？
（2）现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说一说？
（3）下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。

第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句。

a（读）列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

列宁在路边发现了什么？（板书：发现）他是怎么想的？
b列宁观察什么？他是怎样观察的呢？
c我们再来看看列宁观察的和想的对不对。

请大家读读第三句话。

d列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读一读。

等一下我还要请一位小朋友说一说。

谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？
3、学习第四段。

小朋友，养蜂的人看见列宁会怎么想呢？
（1）请一位小朋友读读第四段课文。

（2）请你们看书上的图，再图文对照，想一想，图上画的是谁在说话？
（3）养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢？
（4）指导读一读这句话。

那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？
（5）小朋友，什么叫向导？（向导就是带路的人。

）列宁指的向导是谁呢？（齐）蜜蜂。

（6）但是你们想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）不能。

（7）列宁是*什么找到养蜂人的呢？
四、课堂小结：
列宁是*动脑，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。

这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。

说板书设计：
蜜蜂（向导）园子
蜜蜂引路观察思考
列宁小房子（养蜂人）
〖部编版语文三年级下册蜜蜂说课第【2】篇〗
教学目标
1、会认10个生字，会写14个生字。

正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3、积累语言。

教学重点、难点
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

课前准备
(一)多媒体课件
(二)学生预习
1、给加点的字注音
试验闷了好久推测几乎阻力尽管陌生
2、在课本相关字词旁边标注加点的字意思
推测准确无误逆风而飞超常
3、写出下列词语的近义词或反义词
近：推测激动反：陌生减少
4、朗读课文，标自然段序号，查资料等(常规预习内容)
【在小学，随着语文学习的深入，学生逐步具有了一定的自学能力，可区别不同的年级选择适当的内容安排学生课外自学。

这样既培养了学生自学能力，又减轻了课堂教学压力，有利于使有限的课堂教学时间充分利用在“刀刃”上。

基于这样的考虑，我们围绕课堂阅读教学，区别不同年段，在课前安排了预习，课后安排了延伸练习。

课前预习内容因年段而异。

低年级课前主要进行朗读课文、标注自然段序号(一年级上学期一般在课内进行)，在学会了查字典以后还可以给不认识的字标注拼音(照字典标注拼音与给汉字注音有区别，平时，安排学生标注拼音，有助于学生掌握拼音)。

中高年级还要了解、标注一些字词意思，有的还可在课前查阅有关作者、课文写作背景及某方面知识的资料。

课文前“预习提示”也应在课前完成。

以上所提的是基本的预习要求，课前预习内容下要保底，但
上不封顶。

学校可结合本地区和学校教学实际，编印一定分量的预习题，长期引导学生课前预习，必将加强学生语文基本功。

】预习课(20分钟)
主要任务：检查预习，初读课文，准备精读课文。

教学过程：
一、板题引入
1、引入：学习了《花钟》，我们对花有了新的了解，今天我们来一起学习《蜜蜂》(板书课题)，看对这种小动物又能有什么新的发现。

2、了解作者：课前大家已经预习了课文，这篇课文是谁写的(法国昆虫学家法布尔)出示简介：
(结合资料，初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

四年级我们还将学习他写的《蟋蟀的住宅》)
二、检查预习情况
1、引入：请一行的同学读课文。

他们读错了，自己有没有发现，大家随时说出来帮助他们纠正。

2、学生依次读课文，教师在学生读完相关自然段后随机叫停，正音，了解预习中词语意思等：学生读完有关自然段，依次提问、补充介绍或了解一些有关内容。

(学生课文读得如果一般，则鼓励学生，我们下面还有机会读课文)
【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习(含引入)的预习阶段，也可称为初读阶段。

结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：1、随机指定一列(或一行)学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。

采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读情况，即使轮到一些朗读水平特别差的同学，也要给他一定的朗读机会，读的差时，可读少一点内容，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。

以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。

在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮助纠正。

这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。

时过境迁，教师结合学生课前预习内容在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。

有些字词意思相对固定，如“准确无误”一词中“误”的意思、“逆风而飞”中“逆”的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体内容了解，如“推测”等则需要在精读阶段学习。

2、了解学生预习其他内容情况，学习非重点段，为精读扫清障碍。

在低年级，预习阶段还要突出识字训练。

】
2、默读课文，填空。

课文主要讲了法国著名昆虫学家( )为了证实蜜蜂( )，做了个试验，得出了( )的结论。

(板书：试验——目的过程结论)
三、学习第1自然段
1、自由读第1自然段，了解主要写了什么。

出示：读读找找哪几句写了他试验前的准备，都有哪些准备工作找相关的语句，并用横线画出来。

2、学生汇报后出示：
捉蜜蜂(在家里、二十只)——装纸袋——做记号——叫女儿等——走两里多路——放飞蜜蜂
四、作业：练习书写本课生字
预习课板书
14、蜜蜂
法布尔
试验——目的过程结论
精读课(40分钟)
主要任务
精读课文，完成本课主要教学任务。

一、引入
这节课我们继续学习第十四课《蜜蜂》，上节课我们用了20分钟初读课文，学习了生字新词，知道(出示)：
课文主要讲了法国著名昆虫学家( )为了证实蜜蜂( )，做了个试验，得出了( )的结论。

二、继续学习课文第2自然段
1、通过学习课文第2自然段，我们还了解了法布尔做试验的初步过程(出示)：
捉蜜蜂(二十只)——装纸袋——做记号——叫女儿等——走两里多路——放飞蜜蜂
2、请大家根据提示练习说说这个试验的过程。

指生说说这个试验的过程。

3、讨论：这样安排对证实蜜蜂辨别方向有什么好处
(1)在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察
(2)在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”放飞的
(3)叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间
(4)在两里远的地方放飞——距离足够证实蜜蜂是否认识回家的路
4、从这些做法中，你感受到法布尔是个怎么样的人
(周到、周密、全面等)
5、让我们随法布尔去看看那些被放出来的蜜蜂吧(出示：)
那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

指读，指读去掉“好像”读，再依次去掉“几乎”“大概”读。

(作者的用词非常准确)
三、学习第3、4、5自然段
1、在放飞蜜蜂后，作者想了什么在回家路上呢
(出示：)
在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

2、为什么我这样推测呢默读课文，结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。

(远，闷在袋子里，起风)
3、放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人 (善于思考，善于观察的人。

)
4、蜜蜂到底回来了没有(出示)
没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了!它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

”
居然小蜜蜂比法布尔回来得还要快，真厉害。

小女儿心情怎样(高兴，激动、甚至有点意外的心情) 那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读有关部分。

感情读，再现当时情景。

写这样文章，很容易写枯燥，这部分很生动、具体，吸引读者，值得借鉴。

5、面对回来的这两只蜜蜂，引发了作者那些思考。

朗读了解。

(我放飞蜜蜂的时候是两点整。

也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。

)
四、学习第5自然段
1、蜜蜂仅仅飞回来两只吗 (不是，第二天，我又发现15只飞回来了。

)
2、看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹
出示：
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

朗读，体会感情。

去掉关联词，表达效果不如原句。

3、小结：听说得到了证实。

五、学习第6自然段
1、当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了怎样结论
(蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

)
2、通过试验，作者证实了蜜蜂的确有辨认方向的能力，蜜蜂为什么能辨认方向，作者到最后给我们一个确切的答案了吗作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

3、蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活中寻找答案吧。

4、对结论和全文有疑问吗
六、总结
1、谈学习本文收获。

2、回读全文，加深体会
七、作业：结合本单元口语交际提示，留心观察一些小动物，看有什么新发现，准备口语交际时与同学交流。

听写本课的词语
〖部编版语文三年级下册蜜蜂说课第【3】篇〗
各位评委大家好，今天我说课的内容是《蜜蜂》。

下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

一、说教材
1、对教材的理解《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第二篇精读课文，课文作者是法国生物学家布尔。

他以第一人称写了他所做的一个试验，即*实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。

因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。

从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。

并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

2、教学目标的确立
根据新课程的要求、本课教材特点和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际情况，我确定以下教学目标：
知识目标：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写、理解无论、实验、纸袋等课文重要词语。

能力目标：阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验*“蜜蜂有
辨认方向的能力”的。

情感目标：体会学习法布尔提出问题和用实验*问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

3、教学重点难点的确立为了验*蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的既是课文的重点，又是课文的难点。

二、说教法学法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想，所以我将采用以下三中教法：
1、谈话激趣法
在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

2、体验教学法
让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

3、读书指导法：
在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

三、说教学程序
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：整体感知，理清脉络。

学习字词，了解大意。

第二课时：抓住词句，了解过程，研究结论，激发探究。

接下来我重点讲讲第二课时的教学设想。

第二课时的教学我分四个板块进行：
一、读写词句、复习导入，二、默读课文，粗知大意，三、抓住重点，了解过程，四、继续深入，了解结果，五、研究结论，激发探究。

下面我说说具体的教学过程：
一、读写词句、复习导入
1、请同学们开火车读词语。

2、听写句子：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

【听写课文重要句子，加深了学生对文本的解读，又使学生的语言得到积累。

】
二、默读课文，粗知大意
1、法布尔的试验，过程是怎样的结果是什么通过试验下了什么结论请同学们快速默读课文，找一找，课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。

(学生默读课文，读后交流，课文第2自然段写试验的过程，第3-5自然段写试验的结果，末尾一段写作者下了结论。

)
【默读是一项重要的语文能力，最终能够使学生达到快速地阅读，在有限的时间里最大限度地获取较多的信息，并能准确地理解文章要义。

默读能力是衡量学生语文能力的重要标准。

因此要求学生边默读边思考，了解课文主要内容，然后边默读边思考课文内容的分布，这是这一课在通读环节的默读训练任务。

】
三、抓住重点，了解过程
1、我们读读课文的开头一句，为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢学生很容易回答说，因为还没经过试验。

是的，法布尔一定要亲自试验一下来验*所听说的，这说是他做科学研究讲究事实，非常严谨。

请同学们认真地读读课文第2自然段，先看看他的试验过程可以分哪几步，然后想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的。

学生默读第2自然段，并用笔画出有感受的句子。

(学生第二次默读。

)
2、试验的过程是怎样的，根据学生回答，板书：捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里多路-放飞蜜蜂
3、你能从试验过程中感受到什么》学生交流感受，点拨学生从以下四方面理解感受：
(1)给蜜蜂做记号，是为了区别其他蜜蜂，使试验能真实。

(2)两里多路大约要走多少时间要走两里多路才放飞，能使试验更说明问题。

(3)要捉二十只，而不是两三只，是为了能比较、分析，得出较准确的结论。

(4)叫小女儿在蜂窝旁边等，就能够准确掌握蜜蜂飞回来的时间。

4、其实法布尔写道“打开纸袋，把它们放出来”就已经说清了试验过程，为什么还要写后面的内容呢自己读读，和同桌讨论。

(交流：说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还支脑筋思考。

)
5、从试验的过程，我们已经感受到科学家严谨、求实的科学态度和认真观察、用心思考的研究品质，让学生带着这种感受朗读这一段。

生读课文第2自然段。

【紧接着前个步骤的默读训练，第二次的默读更深入了，让学生理清试验过程，并感受法布尔的科研精神。

在自主阅读的基础上，引领学生感悟了课文的语言和精神。

这就是《语文课程标准》所倡导的“就让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”】
四、继续深入，了解结果
1、同学们从课文哪些地方看出蜜蜂的的确确有辩认方向的能力还是默读，一边读一边用笔画出有关的句子。

2、根据学生的回答，点拨
两只蜜蜂两点四十分回到蜂窝里，小女儿很是激动，这是为什么引导学生说出这是因为我没想到，我推测它们可能找不到家了。

指导学生用激动的语气读课文第3自然段。

第二天，我发现有十七只蜜蜂准确无误地都回了家。

这儿的“无误”是指什么逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的景物也没有让它们偏离一点点方向，它们准确无误地回家了。

课文说它们确
确实实飞回来了。

我们也用确确实实的语气读这一段。

3、从法布尔试验过程中你感受到什么可以感受到他求真务实的研究态度和严谨的科学作风。

读好写他推想的有关语句。

【继续沿着默读训练这一主线，带着问题让学生自读自悟，这符合《语文课程标准》所指出的：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

】
五、研究结论，激发探究。

1、法布尔通过试验得出的结论是什么，生读末尾一句话，蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

这个结论让你想到了什么鼓励学生多元思考：比如：什么是本能。

资料袋里说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗怎样才能寻找到真正的原因还有三只蜜蜂怎么会迷失方向究竟是不是超常的记忆力发挥功能等等。

2、看来，自然界的确的无数解不开的奥秘。

由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。

如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番研究。

3、教师出示《木木的昆虫日记》一书，这本书记录了一位跟我们年龄相仿的小学生观察昆虫的趣事，课余，我们可以去阅读，同时我们也可以像木木一样，像法布尔那样，平时多留心观察昆虫，这样，也会发现许多有趣的现象。

【《语文课程标准》在课程总目标中提出：“在发展语言能力的
同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。

逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。

”本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动地发现，自主地深探究。

】
六、说板书设计
蜜蜂
试验捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里多路-放飞蜜蜂
本能能辩别方向
准确无误
抓住“试验”这一关键词语，展现课文脉络，揭示课文主旨，“本能”后面加一问号，更激发了学生探究的兴趣。

在本课的教学中，我努力想体现”以读为本，以生为本“的精神，关注学生，关注过程，努力将语文课上成发展语言和个*的综合训练课。

谢谢!。